華閱文章網1.幼兒園案例分析
現在有不少家長生抱知著一種怕自己的孩子吃虧，希望孩子不要太老實，調皮一點好的觀念；現實里也表現出調皮的孩子比循規蹈矩的孩子顯得靈活。
這就給教育孩子提出來新問題了：幼兒園的孩子都還小，自己掌握不了調皮到什么程度才能達到大人的標準，而幼兒園老師的標準和家長的標準是有差異的，不一樣道的。 孩子調皮是天性，不管把家長還是幼兒園老師都要因勢利導，發現孩子的優點，鼓勵孩子多學習開發智力，培養他們的集體榮譽感，教導孩版子們團結友愛互相幫助。
..。 孩子的行為第一受到家庭教育的影響，第二就是幼兒園（學校）老師的教育了。
二者要多溝通，增強理解，互相支持，互相配合，才能收到好效權果。
2.小班幼兒個案分析記錄表怎樣填
姓名
潘頌宇
年齡
7
性格
內向
其他說明
沒有在國內上過幼兒園
幼兒的“問題”表現：
不善于與人交流，喜歡一個人坐在教室的最前面
教育個案研究中的教育干預記錄（以時間為序， 每周至少一次進行行為觀察記錄）
時間
幼兒行為表現記錄及分析
教師采取教育措施及效果
2.25
表現：早上哭著進教室，不說話，不吃飯。
分析：由于該幼兒是新生，且剛從國外回來，不適應新環境。
措施：盡量多與他溝通，多鼓勵他。
效果：雖然話還是不多，且對于老師的回答都是“好”等單詞，不過午飯總算能在老師的幫助下吃完。
3.1
表現：早上過來還是不愿意進教室，吃飯不愿意坐到位子上，上課喜歡自由走動。
分析：他在國外上幼兒園時比較自由，還不適應這里的集體教學方式。
措施：在活動的每一個環節都提醒他該怎么做，及時給予鼓勵。
效果：雖然很多時候他還是不愿意坐到位子上，但吃飯總算會自己吃了。
3.8-3.10
表現：已能高高興興的上幼兒園，但不愿與幼兒交往，喜歡獨處。
分析：由于他聽不懂，也不會說本地話，而小朋友私下玩世喜歡用本地話交流。
措施：鼓勵班級中外向的，交往能力較強的幼兒主動與他交流。
效果：與班中一位和他同樣都在意大利上過幼兒園的小朋友交上了朋友。
總結：
通過兩個多星期的觀察，我發現潘松宇小朋友的進步還是很大的。現在他對各項常規已經比較熟悉了，也能認真遵守了，與小朋友和老師的交流也多了。
在接下來的時間里主要培養他一下各個方面的能力，幫助他盡快適應幼兒園的學習、生活：
1、握筆姿勢，書寫數字。
2、培養區域活動和戶外活動的常規。
3、正確的語言表達，完整表述自己想說的話。
3.幼兒園個案分析記載,情況分析,措施和效果
中班個案分析 情況分析：韓柯小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加集體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。
通過家訪。我了解到：孩子是早產兒，眼睛有點斜視，腳上有根骨頭沒有發育好，走路很不穩。
所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到父母的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不愿與人交往的個性。學期總目標：主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、關注孩子的興趣愛好，并為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。
階段培養目標及措施：第一階段目標與措施：1、多與孩子交流、談心，幫助她排除焦慮的情緒。2、逐步養成良好的生活習慣，適應幼兒園的集體生活。
第二階段目標與措施：1、關心與信任，幫助孩子戰勝膽怯心理。2、發揮孩子的專長與愛好，使她獲得成功體驗。
第一階段：（9月1日） 開學一來園，韓柯的表現就是哭：上課哭、吃飯哭，午睡哭，一空或游戲一停，她就“媽媽，我要媽媽”地哭叫。全班小朋友都安靜下來了，只有她還在不停地哭。
不管我采用什么方法，都不能讓她停止。今天上課時，她硬要坐在教室靠門口的座位上，說是要向外看媽媽、等媽媽，為了不影響全體小朋友的來園情緒，我只好暫時順從她。
為了讓韓柯盡快地消除這種焦慮情緒，平時我就注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有進步就馬上表揚并與她的父母反饋在園情況、利用“五角星、小紅花”等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。這樣過了一星期左右，她已經不哭了，對老師比較喜歡，還能主動和我說說家里有“天線寶寶”的碟片、最喜歡看“東方少兒頻道”等等，在家中也能主動講講幼兒園的事情。
9月8日 午睡是幼兒園生活的一大重要環節，很多幼兒在家中沒有午睡習慣，韓柯也不例外，她往往擔心“一覺醒來媽媽會不會來，如果睡著了媽媽來領，自己又不知道怎么辦？”等。所以，差不多每天午睡時，她都坐在椅子上呆呆的發愣。
要跨過這一門檻，變不習慣為習慣，要花一番大功夫。于是，我一面以“寶寶午睡后照樣可回家”的事實打消她的顧慮，一面與家長取得聯系，交待下一步的措施，要求不要讓孩子停學，我就慢慢讓她學會午睡。
為了照顧全體幼兒不被吵醒，讓她有個慢慢適應的過程，我采用了“哄睡五步法”：第一步：讓她跟其他小朋友一樣做好睡前小便的準備工作，然后坐在午睡位置旁邊的小椅子上，要求不離開椅子，嘴里不發出聲音。第二步：脫掉鞋子，踩在床上。
不能離開椅子，口頭提醒“如果累了，可以躺一會兒”。第三步：脫掉鞋子，允許坐在被子里，但不能有聲音。
第四步：要求孩子必須躺下。一開始，她不習慣，躺半小時又坐起來，老師一提醒，又躺下去。
這樣坐坐、躺躺、趴趴，過了午睡時間。第五步：老師搬凳子坐在她身邊備課，她的頭一抬，馬上把她的頭輕輕按下去。
這時候，孩子已經比較老練，不容易哭了。老師的要求要嚴，不再“心軟”。
一抬就按，一抬就提醒，慢慢地，她能睡半個小時，甚至更長時間了。睡不著或睡醒后也能安安靜靜地躺在床上。
將近一個月了，韓柯終于能安安穩穩的午睡了。第一階段小結：弗洛伊德認為，“兒童焦慮真實的原因是因為兒童習慣于母親那張親愛而又熟悉的面孔，而當陌生人出現后，他感到非常失望，于是就變成驚駭了”。
對于像韓柯這樣焦慮情緒特別嚴重的孩子，就需要耐心細致的教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得老師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。
第二階段：（9月18日） 早操時，我們班的小朋友隨著音樂快樂地做著早操，大象走、小鳥飛、青蛙跳。這時，只見韓柯小朋友抿著嘴，兩腿一顛一顛的，兩只小胳膊夾在腰間，小拳頭握得緊緊的，怎么跳也跳不起來，像個剛學會走路的孩子，兩次、三次，都沒有跳起來，最后她干脆蹲下不做了。
這使我聯想到平時韓柯走路不穩、動作發展明顯不如其他幼兒的狀況。如果總是失敗，孩子就會失去興趣和自信心，怎么辦呢？早操結束了，我在地上劃了一條橫線，讓韓柯在橫線間半跳半邁地就過去了。
我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使韓柯的信心大增。她用那不協調的動作，反復練習著跳，還時常舉起雙手，非常興奮。
這件事給我啟發很大，一條線竟有如此的效果。盡管她的動作還不如其她孩子，但在她自身的基礎上已經有了很大的進步。
第二天入園時，她的媽媽對我說：“韓柯昨天回家很高興，叫我在地上畫線讓她跳，而且跳得滿頭大汗。”聽了媽媽的話，我想，無論她跳的結果怎樣，至少她現在愛跳了，這就已經達到目的了。
9月25日 今天的音樂課“買菜”，我沒有彈琴，而是讓孩子們聽磁帶學唱歌曲。聽著歡快的。
4.幼兒園中班個案觀察記錄表怎么寫
可以根據下面的觀察記錄表來寫跟蹤理由：剛接觸這個班級一星期，每天都有好多小朋友來告智勃程的狀，而且，“罪狀“也是十分齊全，一會是打人，一會是走樓梯推人，一會是搶小朋友玩具，一會是弄小朋友衣服、頭發等，我感覺，每天在耳朵里，都總是聽著他的名字。
我嘗試教育他，談心說服，嚴厲批評，讓他轉換角色，體會其他小朋友的心情都沒有什么明顯效果。大家都覺得他是個喜歡找茬的孩子，而他也似乎習以為常，但是，長此以往，老師和小朋友對他的印象必將在他的心里留下了很深的陰影，因此，我開始更多地關注他，試圖重新了解他。
觀察記錄智勃程是一個活潑的孩子，但就是不愛午睡。到了午睡時間，他沒法靜靜的躺在床上，東轉西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，但他的表情看起來很難受，一會又開始動來動去，就是不肯入睡。
好不容易睡著了，可是又醒得早，接著又是不斷的翻身，甚至和旁邊的小朋友說笑。于是我坐到他床上陪著他，悄悄的和他說話， 讓他停止說話停止動，安靜地聽一會，他也發現原來午睡室很靜，聽得到大家的呼吸聲，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，如果午睡不睡好就會影響寶寶的身體，還影響下午的活動精神，午睡室是大家的，所以要一起遵守安靜的規則，他朝我點點頭。
在午睡結束中，我在班級里也表揚了他，為了讓大家安靜睡覺，他即使睡不著，也努力不讓自己發出聲音。分析與措施通過這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。
每個孩子都有自己的優缺點，作為幼兒教師，就是要正確引導孩子克服缺點，而孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理。所以我采取了讓孩子自己體驗、自己發現的策略。
此外，我們在幼兒教育中要善于發現孩子的“閃光點”。要相信每個孩子都有自己的長處，他們也希望變成受歡迎的好孩子。
作為老師，要根據孩子的特點，因人施教。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。
5.幼兒園中班案例分析
中班的時候，有一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中發現貝貝的書包里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，貝貝是個乖巧、懂事又內向的孩子。這件事發生在貝貝的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經教育，很可能影響到幼兒日后的發展。該如何處理這件事呢？
為了更客觀地分析貝貝的行為，我首先對她進行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發現，貝貝“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，貝貝沒有玩夠或者沒有機會玩的。貝貝拿東西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉換的時候，因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、餐廳、盥洗室等各個地方，教師的注意力相對也比較分散。
我和全班幼兒一起商量什么時候是玩自己玩具的時間，大家一致認為每天早餐以后是游戲的最好時間。我們就把這個時間作為玩具固定的分享時間。那在哪里玩比較好呢？孩子們認為就在活動室的中間區域比較合適。于是，分享玩具有了固定的區域。接著，我又騰出一個玩具柜，專門供幼兒擺放自己的玩具。這樣，幼兒所有的東西都有了自己的“家”。我還和幼兒約定，既然玩具帶到了幼兒園里，就要愿意與每個人分享，但同時提醒幼兒玩之前要征得玩具主人的同意。
為了保護貝貝的自尊心，盡可能地把不良反應減到最低，每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調查幫小朋友找到丟失的東西。幼兒回家前都要整理書包。我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進垃圾桶。
我覺得，拿走一個放在固定地方的玩具比拿走一個隨意放置的玩具更容易被發現，而且當教室里的各類物品被隨便放置時，沒有人明確知道教室里有什么東西。于是我在每一件玩具和櫥柜上都貼上標簽和標記，讓每一件玩具都有固定擺放的位置，這樣，教室里所有的東西都顯得很重要，而且容易發現缺少了什么。
看到貝貝在玩別人的玩具時，我會對他說：“你玩一會兒小朋友的玩具，馬上就還給他了，對嗎？”在我的提示下，貝貝會把玩好的東西還給別人。看到貝貝在整理玩具的時候，我會馬上表揚他、鼓勵他：“謝謝你幫助老師把玩具送回家，你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表揚強化了貝貝的正確行為。
發現自己的孩子有類似行為時，家長可能采取一些過激的方式解決問題，我和貝貝的爸爸媽媽作了交流，和他們一起尋找合適的方法。
經過一段時間的努力，班級里再也沒有幼兒說東西不見的情況了。
結合對貝貝行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：貝貝的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。貝貝拿了不屬于自己的東西，同伴時常告狀。可見，貝貝的行為偏離、違反了“既有的社會規范”，即幼兒之間正常交往的規則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現實，對于他人和自我的區別也不是非常明確。貝貝對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致貝貝偏差行為的原因可能有：貝貝對“所有權”概念理解模糊，對集體交往時的規則不太明確，自制力教弱。
由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關系，因此，在應對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長與發展為目的。在操作上，注重從細節出發，不過分關注貝貝，盡可能以集體的形式解決個體的問題。
6.幼兒園中班幼兒個案記錄可以從什么方面些
觀察背景：小宇是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應能力還是相對較強的，但是做每件事情之前總喜歡來詢問老師下一步該干什么，缺乏一定自主能力。
觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，并能自主完成每個步驟？
觀察策略：記錄師生間的對話，針對小宇愛詢問的個性特點，采取應答式，在一定情況下也可采取“反問”。
觀察記錄：
小宇：（來到幼兒園，看到老師）“老師，現在我們往干嗎呀？”
師：“現在是晨間游戲時間，你可以和小朋友往游戲，一起往玩。”
小宇：“那玩好游戲又往干嗎呢？”
師：“玩好游戲我們就要往做操了，要往鍛煉身體呀，還要吃點心。”
小宇聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一起往玩游戲了。
（中午吃飯、睡覺時間）
小宇：“老師，我們現在要往干什么？”
師：“我們現在要往洗手吃飯啊。”
小宇：“那吃好飯我們在往干什么啊？”
師：“吃好飯我們散會步，就要往小便睡覺了。”
小宇：“那小好便又要往干嗎呢？”
師：“小宇寶貝，那你來告訴老師我們接下來要干嗎呀？”
小宇：“是不是應該往晝寢房睡覺了啊，對了，我們還應該把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”
師：“是的，真棒！小宇寶寶真聰明！”
分析與反思：
小宇寶寶是我班年齡較小的一個男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據托班幼兒年齡特點小的性質，分析了小宇的一系列反映。小宇經常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是由于他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。實在經過一個月在園的生活，他已經了解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是由于他對事情的不肯定，所以對老師產生了一種感情的寄托，他希看通過老師的鼓勵、肯定等積極的態度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應該采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你以為呢？”“你想的是怎樣的？”等題目來鍛煉這類幼兒。可以讓這些疑問從他們自己的嘴巴里說出來，讓他覺得自己說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心
7.關于幼兒語言發展遲緩,家長做為個案案主,怎么寫個案工作記錄
個案觀察1： “鄭世煬，加油，加油”。
孩子們正起勁地在為自己喜歡的小朋友吶喊助威，原來我們班的小朋友正在進行穿衣比賽。再看世煬，胖胖的身體在不斷地扭動，身上那件羽絨背心怎么穿都是扣子面朝后方，惹得孩子們一陣大笑。
經過一番比拼，比賽結束。孩子們穿好鞋子下了床，只有世煬孤零零地站在比賽場地，伸著兩胳膊，倒穿著背心，難為情得一動不動。
個案觀察2： 要出去做操了，孩子們開始換鞋子，見世煬一屁股坐到地板上，用力地向前彎曲上身，努力使雙手去夠自己的鞋子，好不容易拽掉了小白鞋，他便開始穿皮鞋，見他撈起左腳的鞋子硬往右腳上套，三拽兩拽卻怎么也穿不上，看看其他的小朋友都已經穿戴完畢，他用渴求的眼神望著我，聲音低低地說道：“老師，我穿不上。”此時，一旁的浩瑞中國忙蹲下身說：“沒事，我來幫你”。
一邊將其胖胖的身體從地上拉了起來。 個案觀察3： “老師，世煬不吃飯”，見小朋友告他的狀，他中國忙解釋：“老、老師，我不餓，我已經吃過飯了，”我坐到他跟前，告訴他早餐是每個小朋友都要吃的，這樣你才不會浪費糧食啊。
可他仍是振振有詞：“我不餓，我不想吃。”看他如此堅決，我也鐵下心，非讓你將早餐吃了不可。
于是，我說道：“世煬，如果今天的早餐你不吃，那你今天的工作就什么也別做了，只好等你吃完才可以去進行，你看行嗎？”他僵持了老半天，最后還是無奈的極不情愿地吃了。事后，經過我的調查才知道，原來早上臨上幼兒園之前，媽媽已給他吃了三包方便面外加兩個雞蛋。
好家伙，這飯量也真夠嚇人的。也難怪小世煬吃不下去了。
個案觀察4： 晚上，媽媽來接世煬，一見到媽媽，他的小眼睛就瞇成了一條縫，剛走到門口處他就想出門，我提醒道：“世煬，你還沒有換鞋穿衣服呢。”無奈，他只好坐到地板上開始重復著對他來說極為復雜的“工程”，緩慢、費力， 終于在老師的幫助下穿戴完畢，一出門，他的第一句話就是：“媽媽，今晚給我買酸酸乳和鍋巴”。
媽媽示意其跟老師說再見，可他全當沒聽見，仍是軟磨硬泡要媽媽答應他的要求，最后媽媽妥協了，條件是跟老師說再見。 個案觀察5： 我為世煬單獨展示工作，剛到一半，他便中國中國地說道：“老師，我會了。”
說完，一把從我手中搶過教具，見他遲遲不動手做，我問：“為什么不做呢？你不是說已經會了嗎？”他動了動手中的彩色串珠，有點無奈的地看著我。于是我重新給他做了一遍展示，這回我想他應該沒問題了，便請他自己來操作一遍，沒成想，他干脆不做了，直挺挺坐在椅子上眼睛呆呆的。
此時已到吃飯時間，我提醒世煬，你的工作還沒有進行完，等工作結束后我們就可以吃飯了，加油。可任憑我怎樣說，他還是無動于衷，既不收拾工作也不去吃飯。
咳！還真是個個性特強的孩子。 個案分析： 世煬是一個胖嘟嘟的小男孩，說起話來有些口吃，而且越是著中國的時候，口吃越嚴重。
通過他在幼兒園的一系列活動與表現，我們不難看出，這個孩子的生活自理能力要比一般的同齡幼兒稍差，而且，缺乏一定的生活禮儀方面的教育，雖然小家伙的頭腦比較靈活，反應問題也相應較快，但是由于長期在家庭中受到老人以及父母的過度嬌慣與寵愛，性格執拗外帶倔強。為此，父母也明確地感受到孩子身上所存在的問題，并一再交代老師來盡量幫助他改掉身上的一些不良習慣與行為。
針對孩子出現的這些問題，我們進一步和家長取得聯系，做了更詳細地了解與溝通，以便對孩子采取相應有效的方法來提高其各個方面的能力。 教育措施： 1. 首先，我們把孩子出現的問題及時反饋給家長，使家幼雙方都明確問題的所在，以便采取針對性的措施。
2. 做好家長的工作。究其原因，孩子的生活自理能力差主要是家庭成員過度溺愛與包辦代替所造成的，首要的一點就是，作為家長一定要轉變思想觀念，要逐步放手讓孩子學著自己動手來做事，更要充分地認識到良好生活與行為習慣的養成需要從小做起，從身邊的小事做起，這將是對孩子受益終生的事情。
3. 作為幼兒園的教師，我們根據孩子的現狀，采取了一定的方法與措施，我們不定期地在班里舉行幼兒生活技能方面的比賽，如：穿衣服、系鞋帶、系紐扣、系拉鏈、疊被子、疊衣服等生活技能項目，還通過講故事，情景表演以及結合主題教育相關內容滲透在幼兒的日常生活中，每當孩子出現稍微的進步，我都會及時得給與鼓勵與表揚。對于孩子身上任性的一面，我會經常與其單獨交談，并以講故事的形式多次給其講明道理，使其能明白有些事情是絕對要講究原則的，是要受到限制和約束的，并且拿身邊的小朋友來做榜樣和示范。
經過一段時間的訓練與家園的共同努力，孩子的生活自理能力已完全得到解決，自我控制與約束力也進一步加強，孩子的倔強性格也在規則與制度的調控下慢慢的發生著改變，今后我們會在此基礎上繼續努力，為培養孩子更加健全的人格而再接再勵。
8.幼兒園中班的個案觀察怎么寫,
依據觀察的對象不同，目的不同會有不同的形式，以下僅供參考：
中班個案觀察反思一：中班幼兒個案觀察記錄分析與反思
觀察地點：
中一班午睡室
觀察時間：
每次午睡時間
觀察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。
觀察分析：
晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。
俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
9.幼兒園案例分析 我真的放手了嗎
中班的時候，有一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中發現貝貝的書包里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，貝貝是個乖巧、懂事又內向的孩子。這件事發生在貝貝的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經教育，很可能影響到幼兒日后的發展。該如何處理這件事呢？
為了更客觀地分析貝貝的行為，我首先對她進行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發現，貝貝“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，貝貝沒有玩夠或者沒有機會玩的。貝貝拿東西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉換的時候，因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、餐廳、盥洗室等各個地方，教師的注意力相對也比較分散。
我和全班幼兒一起商量什么時候是玩自己玩具的時間，大家一致認為每天早餐以后是游戲的最好時間。我們就把這個時間作為玩具固定的分享時間。那在哪里玩比較好呢？孩子們認為就在活動室的中間區域比較合適。于是，分享玩具有了固定的區域。接著，我又騰出一個玩具柜，專門供幼兒擺放自己的玩具。這樣，幼兒所有的東西都有了自己的“家”。我還和幼兒約定，既然玩具帶到了幼兒園里，就要愿意與每個人分享，但同時提醒幼兒玩之前要征得玩具主人的同意。
為了保護貝貝的自尊心，盡可能地把不良反應減到最低，每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調查幫小朋友找到丟失的東西。幼兒回家前都要整理書包。我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進垃圾桶。
我覺得，拿走一個放在固定地方的玩具比拿走一個隨意放置的玩具更容易被發現，而且當教室里的各類物品被隨便放置時，沒有人明確知道教室里有什么東西。于是我在每一件玩具和櫥柜上都貼上標簽和標記，讓每一件玩具都有固定擺放的位置，這樣，教室里所有的東西都顯得很重要，而且容易發現缺少了什么。
看到貝貝在玩別人的玩具時，我會對他說：“你玩一會兒小朋友的玩具，馬上就還給他了，對嗎？”在我的提示下，貝貝會把玩好的東西還給別人。看到貝貝在整理玩具的時候，我會馬上表揚他、鼓勵他：“你幫助老師把玩具送回家，你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表揚強化了貝貝的正確行為。
發現自己的孩子有類似行為時，家長可能采取一些過激的方式解決問題，我和貝貝的爸爸媽媽作了交流，和他們一起尋找合適的方法。
經過一段時間的努力，班級里再也沒有幼兒說東西不見的情況了。
結合對貝貝行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：貝貝的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。貝貝拿了不屬于自己的東西，同伴時常告狀。可見，貝貝的行為偏離、違反了“既有的社會規范”，即幼兒之間正常交往的規則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現實，對于他人和自我的區別也不是非常明確。貝貝對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致貝貝偏差行為的原因可能有：貝貝對“所有權”概念理解模糊，對集體交往時的規則不太明確，自制力教弱。
由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關系，因此，在應對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長與發展為目的。在操作上，注重從細節出發，不過分關注貝貝，盡可能以集體的形式解決個體的問題。
10.幼兒園案例分析怎么寫啊
案例：小女孩小月在幼兒園趁老師沒注意時，闖進老師休息室。休息室未鎖門，里面剛好有清潔工放置的大半桶熱水，孩子在玩耍時跌進桶里被燙傷。請問，該情況下幼兒園是否要承擔全部責任，或者是要求清潔工、老師承擔責任？
分析：幼兒園依法負有建立健全安全制度、采取相應的管理措施、預防和消除教育教學環境中存在的各種安全隱患的責任。幼兒園清潔工將大半桶熱水放置老師的休息室，熱水無人看管，房門又不上鎖，未盡到安全保障義務。幼兒園的老師未將孩子看住，也有一定的過錯。清潔工和幼兒園的老師作為幼兒園員工，其職務過錯行為應先由幼兒園承擔。同時，幼兒園管理上存在明顯的不安全因素，導致孩子的身體燙傷，幼兒園應承擔全部賠償責任。