華閱文章網1.作業1：教學反思應該反思哪些方面
其主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我 現行的行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現；四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，另一方面是指 教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。
新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：1、對教學觀念的反思 長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。
因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。例如在學習以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義的相關內容時，我就以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦產資源的分布、數量、質量和組合狀況是影響工業布局的重要條件，一些工業基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透自然環境是人類社會發展的外部條件的觀點）；但有些工業基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業區，原因是借助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制（這種教學可以滲透自然環境并非是決定性條件的觀點）。
通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環境可以影響人類社會的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。
培養現代公民必備的地理素養是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2、對教學設計的反思 教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心 預設，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地生成了；第二.由于引導不得法，出現預設未生成的尷尬局面；第三，雖然教學出現了意外，但教師通過巧妙引導，獲得了非預設生成的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。
長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的主動生成會不斷取代被動接受，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。
因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。3、對教學過程的反思教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的 探究式學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
4、對自身教學行為的反思教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。眾所周知，過去為了鞏固 雙基，我們教師的教學往往追求對學習內容的標準化理解和課本式、教參式表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。
這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是復印知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重。
2.作業1：教學反思應該反思哪些方面
其主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我 現行的行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現；四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，另一方面是指 教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。
新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容： 1、對教學觀念的反思 長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。
因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。 例如在學習以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義的相關內容時，我就以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦產資源的分布、數量、質量和組合狀況是影響工業布局的重要條件，一些工業基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透自然環境是人類社會發展的外部條件的觀點）；但有些工業基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業區，原因是借助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制（這種教學可以滲透自然環境并非是決定性條件的觀點）。
通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環境可以影響人類社會的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。 地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。
培養現代公民必備的地理素養是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2、對教學設計的反思 教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心 預設，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地生成了；第二.由于引導不得法，出現預設未生成的尷尬局面；第三，雖然教學出現了意外，但教師通過巧妙引導，獲得了非預設生成的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。
長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的主動生成會不斷取代被動接受，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。 在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。
因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。 3、對教學過程的反思教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的 探究式學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
4、對自身教學行為的反思教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。 眾所周知，過去為了鞏固 雙基，我們教師的教學往往追求對學習內容的標準化理解和課本式、教參式表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。
這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是復印知識。而新課標強調的是教師的教學必。
3.數學作業怎么講評效果好
對小學數學作業講評課的幾點思考作業講評課是以總結學生的學習成果和糾正作業或測驗考查中的錯誤，鼓勵先進，幫助后進，為后續學習掃除障礙為主要任務的課。
作業講評課的一個重要方式是試卷講評課，常見的有單元試卷講評課，期中及期末試卷講評課。以單元試卷講評課為例，單元檢測后進行的作業講評有助于學生對于單元學習中出現的問題進行及時的梳理，鞏固深化所學知識，有效達成單元學習目標。
但是在日常教學中作業講評課也廣泛地運用.那么如何在日常教學中發揮作業講評的功效，提高小學生的數學素養呢？一、作業講評課的現狀小學數學課根據教學的任務和重點，有各種不同的課堂教學類型，常見的有六種課型：新授課、練習課、復習課、綜合實踐課、測驗課、作業講評課。對于教師而言，大家比較熟悉的是新授課、練習課、復習課，測驗課，但對于作業講評課缺乏一定的研究。
二、小學數學作業講評課的教學基本流程（一）單元作業講評課學生在各個單元信息窗學習的過程中，由于各自的學習基礎不同，數學學習經驗和生活經歷的不同，不可避免地會出現對學習內容的不同理解，甚至會出現一些認識上的偏差，在學習過程中出現錯誤。為引領學生及時發現學習過程中出現的問題，找到問題的癥結所在，并由一道題拓展到一類題，及時調整解決問題的策略，進一步掌握數學思想和數學方法，開展單元作業講評課顯得尤為關鍵。
單元作業講評課的基本流程1.自改編，補償練習學生根據作業中的錯誤，及時進行修改，分析錯誤原因。在作業講評課前根據自己作業中出現的典型錯誤，或自己認為在該單元學習中容易出現的問題自我設計練習題，進行補救訓練或強化練習。
此過程不同于學生單純的改錯，而是由學生進行改錯后，進一步編制相類的練習題，及時鞏固與強化，調動學生自我學習的積極性，促進學生明晰解決問題的關鍵。2.查原因，解決問題教師選取典型錯誤、學生作業中的共性問題，在課堂上予以呈現，學生集體診斷，查找錯因。
此環節在學生自我反省的基礎上，進一步借助同學們出現的問題予以分析，引以為鑒。課堂中除了呈現學生的問題以外也可以展示學生獨特的做法，找到可以學習和借鑒的地方。
3.找方法，提升策略借助學生的錯因分析，進一步引導學生探究解決此類問題的方法，形成解決問題的策略，方法和策略的提升是講評課的重點與核心。課堂教學中，教師應引導學生由一道題看一類題，舉一反三，并逐步形成解決問題的策略。
4.再運用，合作提高學生在經歷自改自編、查找錯因、形成策略的基礎上，教師出示一組練習題進行鞏固練習與拓展提高，學生運用掌握的方法與策略解答實際問題。練習題的設計部分源于學生自編的練習，教師根據本課要解決的幾個知識點，精選學生編制的練習；拓展與提高題的設計，盡量結合學生的生活實際，培養學生解決生活中數學問題的能力，讓學生能夠學以致用，體會到數學學習的樂趣。
5.堂堂清，驗證質量通過鞏固與拓展練習，學生對于本課的知識點以及解決問題的方法與策略有了清晰的認識，教師出示堂堂清，驗證講評課的教學質量，并進行正確率的統計與分析，促進學生反思內化。最后由學生總結收獲，教師則適時將解決問題的方法與策略延伸到課外，促使學生將所學知識運用到日常生活中。
單元作業講評課的教學，將作業講評與學生的平日學習緊密結合在一起，當學生在學習的過程中出現了問題的時候，及時進行改錯，并編制相類的練習題，自己進行解答，自我評價，自我提升。編制的練習題除了發揮自我矯正的作用外還可以用來全班練習，資源分享。
當學生自己編制的練習題被選用，他們會感到由衷的興奮與自豪。學生給學生出題，改變了以往一貫的由教師出題測試學生的做法，有效地調動了學生數學學習的積極性，有利于學生數學素養的提升。
（二）數學課堂作業講評作業講評是數學課堂上教師經常出現的教學環節，有效地組織作業講評可以及時把握學生課堂學習出現中的問題，及時調整教學計劃，有效提升課堂教學效率。數學課堂作業講評，將作業講評運用于日常的教學中，我校在課題研究中進一步探索數學課堂作業講評，其運作的基本流程為：1.新授學習，掌握知識課的起始階段和新授課相同，教師根據教學目標以及教學重難點開展教學。
新授部分的學習要求做到簡潔明快，重點突出。2.巧設練習，鞏固深化學校要求教師每一節新授課，設計相應的“堂堂清”練習，將學生的知識掌握和技能培養落到實處。
“堂堂清”的設計，主要是針對課堂學習中的基礎知識和基本技能，開展鞏固練習，促進學生完成相應的學習目標。3.當堂反饋，發現問題“堂堂清”練習后，由教師組織進行集體訂正或者在學生小組內開展評價，發現問題，組內討論并向全班同學匯報，此環節中發現的問題就是本課中出現的難點。
4.全班討論，深化提升各組根據組內發現的問題，進行概括總結。對于仍然存疑的問題提出來供全班同學討論，對于發現的易于出現的錯誤，提出來供全班同學共享。
教師在此過程中要有效發揮引導作用，對于學生提出的問題進一步提升，讓學生深入領會其中蘊含的數。
4.數學作業怎么講評效果好
對小學數學作業講評課的幾點思考作業講評課是以總結學生的學習成果和糾正作業或測驗考查中的錯誤，鼓勵先進，幫助后進，為后續學習掃除障礙為主要任務的課。
作業講評課的一個重要方式是試卷講評課，常見的有單元試卷講評課，期中及期末試卷講評課。以單元試卷講評課為例，單元檢測后進行的作業講評有助于學生對于單元學習中出現的問題進行及時的梳理，鞏固深化所學知識，有效達成單元學習目標。
但是在日常教學中作業講評課也廣泛地運用.那么如何在日常教學中發揮作業講評的功效，提高小學生的數學素養呢？一、作業講評課的現狀小學數學課根據教學的任務和重點，有各種不同的課堂教學類型，常見的有六種課型：新授課、練習課、復習課、綜合實踐課、測驗課、作業講評課。對于教師而言，大家比較熟悉的是新授課、練習課、復習課，測驗課，但對于作業講評課缺乏一定的研究。
二、小學數學作業講評課的教學基本流程（一）單元作業講評課學生在各個單元信息窗學習的過程中，由于各自的學習基礎不同，數學學習經驗和生活經歷的不同，不可避免地會出現對學習內容的不同理解，甚至會出現一些認識上的偏差，在學習過程中出現錯誤。為引領學生及時發現學習過程中出現的問題，找到問題的癥結所在，并由一道題拓展到一類題，及時調整解決問題的策略，進一步掌握數學思想和數學方法，開展單元作業講評課顯得尤為關鍵。
單元作業講評課的基本流程1.自改編，補償練習學生根據作業中的錯誤，及時進行修改，分析錯誤原因。在作業講評課前根據自己作業中出現的典型錯誤，或自己認為在該單元學習中容易出現的問題自我設計練習題，進行補救訓練或強化練習。
此過程不同于學生單純的改錯，而是由學生進行改錯后，進一步編制相類的練習題，及時鞏固與強化，調動學生自我學習的積極性，促進學生明晰解決問題的關鍵。2.查原因，解決問題教師選取典型錯誤、學生作業中的共性問題，在課堂上予以呈現，學生集體診斷，查找錯因。
此環節在學生自我反省的基礎上，進一步借助同學們出現的問題予以分析，引以為鑒。課堂中除了呈現學生的問題以外也可以展示學生獨特的做法，找到可以學習和借鑒的地方。
3.找方法，提升策略借助學生的錯因分析，進一步引導學生探究解決此類問題的方法，形成解決問題的策略，方法和策略的提升是講評課的重點與核心。課堂教學中，教師應引導學生由一道題看一類題，舉一反三，并逐步形成解決問題的策略。
4.再運用，合作提高學生在經歷自改自編、查找錯因、形成策略的基礎上，教師出示一組練習題進行鞏固練習與拓展提高，學生運用掌握的方法與策略解答實際問題。練習題的設計部分源于學生自編的練習，教師根據本課要解決的幾個知識點，精選學生編制的練習；拓展與提高題的設計，盡量結合學生的生活實際，培養學生解決生活中數學問題的能力，讓學生能夠學以致用，體會到數學學習的樂趣。
5.堂堂清，驗證質量通過鞏固與拓展練習，學生對于本課的知識點以及解決問題的方法與策略有了清晰的認識，教師出示堂堂清，驗證講評課的教學質量，并進行正確率的統計與分析，促進學生反思內化。最后由學生總結收獲，教師則適時將解決問題的方法與策略延伸到課外，促使學生將所學知識運用到日常生活中。
單元作業講評課的教學，將作業講評與學生的平日學習緊密結合在一起，當學生在學習的過程中出現了問題的時候，及時進行改錯，并編制相類的練習題，自己進行解答，自我評價，自我提升。編制的練習題除了發揮自我矯正的作用外還可以用來全班練習，資源分享。
當學生自己編制的練習題被選用，他們會感到由衷的興奮與自豪。學生給學生出題，改變了以往一貫的由教師出題測試學生的做法，有效地調動了學生數學學習的積極性，有利于學生數學素養的提升。
（二）數學課堂作業講評作業講評是數學課堂上教師經常出現的教學環節，有效地組織作業講評可以及時把握學生課堂學習出現中的問題，及時調整教學計劃，有效提升課堂教學效率。數學課堂作業講評，將作業講評運用于日常的教學中，我校在課題研究中進一步探索數學課堂作業講評，其運作的基本流程為：1.新授學習，掌握知識課的起始階段和新授課相同，教師根據教學目標以及教學重難點開展教學。
新授部分的學習要求做到簡潔明快，重點突出。2.巧設練習，鞏固深化學校要求教師每一節新授課，設計相應的“堂堂清”練習，將學生的知識掌握和技能培養落到實處。
“堂堂清”的設計，主要是針對課堂學習中的基礎知識和基本技能，開展鞏固練習，促進學生完成相應的學習目標。3.當堂反饋，發現問題“堂堂清”練習后，由教師組織進行集體訂正或者在學生小組內開展評價，發現問題，組內討論并向全班同學匯報，此環節中發現的問題就是本課中出現的難點。
4.全班討論，深化提升各組根據組內發現的問題，進行概括總結。對于仍然存疑的問題提出來供全班同學討論，對于發現的易于出現的錯誤，提出來供全班同學共享。
教師在此過程中要有效發揮引導作用，對于學生提出的問題進一步提升，讓學生深入領會其中蘊含的數。
5.關于寫教學反思,您認為有以下哪些方式
在推進基礎教育課程改革的背景下，重建課堂成為實施與教學改革的重要任務之一。
重建課堂，意味著我們要按照新課程的理念研究、改變和重塑教學，意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學行為，意味著課堂教學應該發生一種結構和性質的變化。這種變化不僅應該體現在教師的思維中，而且應該體現在教師的教學行為中，更應該體現在現實的課堂中和學生當下的學習和發展中。
為強力推進課堂教學方式的變革，我們依據新課程理念和教育教學規律，制定“新課程背景下推進課堂教學方式改革的意見”，運用行政力量予以實施。下面介紹我們的具體做法：1.加強新課程理論的學習，轉變教育教學思想，更新教學觀念。
正確的教育思想是課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學與其說是方法的落后，倒不如說是教育思想的陳腐，教學觀念落后。
也就是說，傳統教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配他們的行為。陳舊的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。
因此，我們把組織教師學習新課程理論作為一項重要工作來抓。要求每位教師每學期至少閱讀1本關于新課程理論的專著，閱讀5-10篇相關論文，學校提供參考書目，印發學習材料，定期組織培訓、交流，并對教師的讀書筆記和心得體會進行常規檢查。
通過理論學習，要使教師轉變七種觀念，樹立七種意識：（1）由重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；（2）由統一規格教育向差異性教育改變，樹立個性教育意識；（3）由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；（4）由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉變，樹立反饋意識；（6）由居高臨下不和諧向平等融洽轉變，樹立情感意識；（7）由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識。2.加強集體備課和集體教研，努力提高教學預設水平。
教學是有目的、有計劃、有組織的過程。因此，教學過程無疑是教學預設的結果。
教學預設構成預期的教學過程，而教學過程的展開則構成教學的各個環節和教學現場。一般來說，教學預設水平決定著教學過程，也決定著教學現場、教學各環節和教學細節。
沒有好的預設，很難有好的過程、現場、環節和細節。只有好的預設才能產生好的預期教學。
根據新課程的基本理念和課程實施要求，教學預設應突出教學設計的環節，要強化通過集體備課和集體教研，使教學預設落到實處。我們除每周在規定時間、地點集體備課1次，討論下一階段教學內容、進度，探討教材教法、重點難點疑點外，同時不拘形式，不拘時間、地點，及時開展研討活動。
教學設計和備課的重點主要包括三個方面：一要落實新課程的理念，達到本學科的培養目標，對如何將“知識技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維統一的目標具體落實到教學環節中去，進行整體布局和設計。二要對形成新的師生關系，促使學習方式改變，使學生自主、合作、探究式學習，主動、積極、充分地發展，進行具體而周密的設計。
三是要對教師如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示自身的優勢、個性和創造性，以促進自身的專業發展，進行充分的考慮和設計。此外，強力推進校本教研活動，形成相互聽課制度。
行政人員、年級組長每周必須聽課3節，其他教師每周聽課2節，新教師原則上要聽1節上1節。聽課后要開展評課活動，及時與授課老師交換意見。
3.加強師生交往，建立民主、平等、和諧的師生關系。現代教學觀認為，教學的本質是師生間的一種特殊交往。
其特殊性表現在，教育教學活動是師生交往的橋梁和主要形式。在師生交往中，必須堅持平等的交往原則，同時，教師又是“平等中的首席”，在交往中起主導和示范作用。
“為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師必須更新觀念，轉變自己的角色行為，從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。
教師必須把學生視為“發展的人”、“有個性的人”、“有獨立意義的人”。在師生交往過程中，我們要求教師必須在平等的原則下，具體做到：（1）理解學生。
走進學生的心海，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒，站在學生的角度看待學生的需求和期待。在學生的學習和生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。
（2）尊重學生。尊重學生的人格尊嚴，對學生滿腔熱忱地給予鼓勵和肯定，對學生充滿信心，讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法、自我安排學習時機的機會。
使教師和學生互教互學，形成真正的“學習共同體”。（3）寬容學生。
善于傾聽學生的不同意見，課堂上允許學生出錯并鼓勵、幫助學生改正錯誤。對學習有困難的學生不歧視、不厭棄，誨人不倦、耐心幫助、期待進步。
我們組織行政人員、**員和班主任與后進學生、家庭困難學生和特殊家庭學生結成對子，“一對一”助學，幫教助困，組織任科老師與班內學生建立導師關系，實行導師制，目的就是為了拉近教師與學生之間的距離，促使雙方精神敞開和接納，情感平等與溝通，從而在教學對話中實現師生間的平等交往和民。
6.【如何進行課后反思】
教師作為做鮮活的人的工作，其反思很重要，教學反思也可以幫助我們從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教育教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平.實施教師反思策略，提升教師能力品味.教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格.獨具特色的教學，給人感受是別樣的，給人的回味是無窮的.它蘊含于教學評價諸多要素之中：即在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，課堂活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養.精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發、出神入化的學法指導、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課尾總結等等.課后應及時進行反思，通過反思明白“為什么好”、“好在哪兒”等問題，并詳細記錄下來，供以后參考，也便于在此基礎上不斷改進完善.在課堂教學中，師生思維發展及情感交流融洽，往往會因一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些靈感常常不由自主、突然而至，應該及時捕捉.而意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等等.意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等.這此，都值得我們進行積累與總結.每一節課教學之后，我們應認真反思教學預案的實施情況.通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理.教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教這一內容提供借鑒.。
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