華閱文章網1.100字小學教師風采介紹
先寫自己的工作時間，再寫自己的感悟，表達自己的態度，總結一下自己的成績，最后敘述以下與同事、家長之間的關系。比如：
作為一名教師，她一直嚴格要求自己，務實求真，始終把教書育人當作自己的第一要務，積極推進素質教育。上課充滿了激情、幽默、生動有趣，為了上好每一節課，總是提前精心備課。
在課堂上，力求使教學與生活實際相結合，注重學法指導，作業批改認真、及時。憑著扎實過硬的基本功，所教學科成績始終名列前茅。在與同事的交往中，她以謙虛好學的態度，贏得了大家的幫助和認可，在與家長的接觸中，她注意方法方式，耐心細心地進行家校聯系工作，深受家長歡迎。
擴展資料
職業道德規范
1、愛國守法是“教師職業的基本要求”。
熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國**領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。
2、愛崗敬業是“教師職業的本質要求”。
忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。
3、關愛學生是“師德的靈魂”。
關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
2.幼兒教師介紹主題墻的時候應該怎樣介紹
在教育發展的長河中，幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發展不可缺少的環境，一直成為幼兒在園生活的重要部分。
二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻面環境在內容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行 為。而今，主題墻面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情 感氛圍。
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需 要的主題墻飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環境包括這樣兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。
作為物質環境的墻面環境它和我們是朝夕相處的，它從 感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。
但是，實 踐發現其實環境創設特別是主題墻飾環境的創設，卻存在著許多的問題。比如，幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。
純粹追求環境布置的結果。又如存在著教師動手 動腦多、幼兒動手動腦少，墻面環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。
也就是教師策劃、設計的現象普遍。再有，由于開學初花了大氣力精心布置的 環境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學期無變化。
既固定的多、變化的少等問題。其實上述的幾種問題我們都意識到了，也都在嘗試改變。
以下是結合新課 程和課改理念以及我園的一些實踐的看法：一、讓環境創設中的主題墻飾說話 環境是可以說話的，因為其中的關鍵，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。比如：小班和小小班的時候我們結合 我的家主題，在墻面上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在剛入園時存在的焦慮和不安，讓孩子們無時無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起；另外我們活動室的墻上，還布置了我的媽媽墻飾。
瞧，媽媽的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說：寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當孩子們想家想媽媽了，就可以看看這面墻，好像看到 了自己的媽媽一樣。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的愿望。
教師在墻面環境 布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷借助環境去表達，使幼兒如沐春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環境中墻飾的內容時更多的考慮內容隱含 的教育價值，而不能一味只追求精致、美觀。
例如，中班的主題大人的世界，我們將孩子們自己寫的畫的父母工作的調查表貼在主題墻上，使孩子們從墻上不僅知道 自己的父母的工作，也看到了其他爸爸媽媽的工作，從而了解大人們的世界里的各行各業。又如，大班的主題我從哪里來，我們從一位做醫生的家長那兒收集來了大 幅十月懷胎母孕照片貼在墻面上供幼兒欣賞，讓他們不僅知道了自己從哪里來的，更感受到了母親的辛苦！其實這些東西收集起來并不困難，老師既沒化太大工夫，又體現了以孩子為主的環境，只要我們做有心人，一定能讓環境說起話來！二、交還幼兒的主動權 長期以來，在環境創設方面，只要老師精心打造的環境常常難以引起幼兒共鳴。
原因何在？因為在這樣的環境里，有著太多的成人意志，哪里有幼兒的自主與創造？要想讓幼兒學會自主創造，老師首先要放手，要將主動權還給孩子。在環境創設方面，我們一改傳統的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與制作的全過程，使幼兒體驗設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。
如：我們中班在創設 有趣的昆蟲主題墻飾時，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創作大背景：遠處的藍天、黃綠相間的公園、茂盛的樹林，以及肥沃的黃土地，讓孩子們在其中豐 富內容。可以將畫的，做的，收集來得貼在上面，掛在上面。
孩子們享受到了這個過程，是多么高興！又如，圍繞漂亮的服裝的主題，我們給幼兒提供各種材料，大 量的運用廢舊材料，然后搭出一個舞臺讓孩子們自己設計衣服，畫出來，貼出來，剪出來，樣樣絕活孩子們都使用出來了，在舞臺表演時，孩子們自發拿著我的照相 機拍照，照片洗出來后，他們把照片統統貼在了舞臺背后的墻面上，頗有點像劇照，看著他們的認真的樣子。才發現這才是他們真正需要的 現在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。
幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來創設環境，這樣的環境不是對幼兒來說更具有教育意義嗎！三、墻面環境創設的動態化 這里所說的動態化體現在兩個方面：第一：是指主題墻面的創設的內容不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻。
3.幼兒教師介紹主題墻的時候應該怎樣介紹
在教育發展的長河中，幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發展不可缺少的環境，一直成為幼兒在園生活的重要部分。
二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻面環境在內容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環境包括這樣兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。
作為物質環境的墻面環境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。
但是，實踐發現其實環境創設特別是主題墻飾環境的創設，卻存在著許多的問題。比如，幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。
純粹追求環境布置的結果。又如存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，墻面環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。
也就是教師策劃、設計的現象普遍。再有，由于開學初花了大氣力精心布置的環境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學期無變化。
既固定的多、變化的少等問題。其實上述的幾種問題我們都意識到了，也都在嘗試改變。
以下是結合新課程和課改理念以及我園的一些實踐的看法：一、讓環境創設中的主題墻飾說話環境是可以說話的，因為其中的關鍵，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。比如：小班和小小班的時候我們結合 我的家主題，在墻面上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在剛入園時存在的焦慮和不安，讓孩子們無時無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起；另外我們活動室的墻上，還布置了我的媽媽墻飾。
瞧，媽媽的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說：寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當孩子們想家想媽媽了，就可以看看這面墻，好像看到了自己的媽媽一樣。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的愿望。
教師在墻面環境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷借助環境去表達，使幼兒如沐春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環境中墻飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，而不能一味只追求精致、美觀。
例如，中班的主題大人的世界，我們將孩子們自己寫的畫的父母工作的調查表貼在主題墻上，使孩子們從墻上不僅知道自己的父母的工作，也看到了其他爸爸媽媽的工作，從而了解大人們的世界里的各行各業。又如，大班的主題我從哪里來，我們從一位做醫生的家長那兒收集來了大幅十月懷胎母孕照片貼在墻面上供幼兒欣賞，讓他們不僅知道了自己從哪里來的，更感受到了母親的辛苦！其實這些東西收集起來并不困難，老師既沒化太大工夫，又體現了以孩子為主的環境，只要我們做有心人，一定能讓環境說起話來！二、交還幼兒的主動權長期以來，在環境創設方面，只要老師精心打造的環境常常難以引起幼兒共鳴。
原因何在？因為在這樣的環境里，有著太多的成人意志，哪里有幼兒的自主與創造？要想讓幼兒學會自主創造，老師首先要放手，要將主動權還給孩子。在環境創設方面，我們一改傳統的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與制作的全過程，使幼兒體驗設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。
如：我們中班在創設有趣的昆蟲主題墻飾時，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創作大背景：遠處的藍天、黃綠相間的公園、茂盛的樹林，以及肥沃的黃土地，讓孩子們在其中豐富內容。可以將畫的，做的，收集來得貼在上面，掛在上面。
孩子們享受到了這個過程，是多么高興！又如，圍繞漂亮的服裝的主題，我們給幼兒提供各種材料，大量的運用廢舊材料，然后搭出一個舞臺讓孩子們自己設計衣服，畫出來，貼出來，剪出來，樣樣絕活孩子們都使用出來了，在舞臺表演時，孩子們自發拿著我的照相機拍照，照片洗出來后，他們把照片統統貼在了舞臺背后的墻面上，頗有點像劇照，看著他們的認真的樣子。才發現這才是他們真正需要的現在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。
幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來創設環境，這樣的環境不是對幼兒來說更具有教育意義嗎！三、墻面環境創設的動態化這里所說的動態化體現在兩個方面：第一：是指主題墻面的創設的內容不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著。