華閱文章網1.說課最短幾分鐘
你是要去面試吧？同行啊！！
我去面試都是說5到10分鐘，說課的時候要把你的長處表現出來，語言要流暢，注意說課的對象是老師而不是學生，記得要板書哦，祝你成功！下面就是一般說課的內容：
說課
就是教師在備課的基礎上，對所授某節課程的教學設計及其理論依據所作的口頭說明.
通俗地說，說課就是告訴別人"我是準備怎樣教好這節課的".
怎么說課？
一、
說課不同于上課.上課展示的是教什么和怎樣教，說課不僅要說教什么和怎樣教，而且要說為什么這樣教，說這樣教的理論依據是什么，因此說課具有教學研究或教育科研的性質.它要求教師以科學的教育理論為指導，鉆研教材，研究學生，設計教學程序，選擇教學方法，既教好課，又能從理論上認識規律，從而提高教學水平和理論水平.我們之所以這樣重視說課，原因就在于此.
二，說課的特征
1.理論性.
2.科學研究性.
3.動態開放性.
4.高層次性.
5.預見性.
三，說課的內容
（一）說教材.包括：
1.說教材內容.就是說明打算要上的課的章節或課文.
2.說學習意義.說明要上的課的章節或課文在教材中的地位，說明學生學習這個章節或課文的意義.
3.說教學重點.
4.說教學難點.
（二）說學情.包括：
1.說明打算要上的課的章節或課文是在哪個年級和班級上.
2.說明所執教的年級和班級學生的基本狀況，重點說明學生的知識能力水
平.
（三）說教學目標.包括：
1.說知識目標.指這節課要教給學生什么知識.
2.說能力目標.指這節課要培養學生什么能力.
3.說思想道德情感目標.指這節課要達到的育人目的
標必須符合實際，必須符合學科特點.
四、說教學方法.包括：
1.說教法.指教師打算采用什么教法上課.
制定思想道德情感目
2.說學法.指教師指導學生采用什么學習方法來學習本課內容. .
五、說教學過程.包括：
1.說課時.若要教的章節或課文需要不止1課時，必須說明實際需要多少課時，本節課是其中的第幾課時.
2.說教學環節.指本節課共有幾個環節，每個環節教師教什么，學生學什么.
3.說教學環節的銜接.指本節課各個環節怎樣過渡，怎樣銜接. 說教學各個環節擬采用什么教法學法來完成教材內容，實現教學目標.
（六）說板書或教學媒體的運用.包括：
1.說板書或教學媒體運用的內容及其與教學內容的關系.
2.說展示方式.即說明是用教室黑板還是用小黑板，是用課件還是用幻燈，是用掛圖（圖表）還是用實物展示平臺，等等.
3.說展示程序.即說明展示的步驟.
（七）說理論.這是最重要的一部分.包括：
1.說教育理念.即說明用什么教育觀，人才觀，質量觀等等來進行教學.
2.說教學理念.且p說明用什么教學觀念，如素質教育教學觀，創新教育教學觀，主體教育教學觀，成功教育教學觀，和諧教育教學觀，生活教育教學觀，目標教學觀，學法指導觀，目標導學觀等等，來進行教學.
3；說設計理念.即說明用什么設計理論，如實踐論，矛盾論，系統論，控制論，信息論，程序論，建構論等等，來設計教學，包括板書和媒體使用設計.
四，說課語言.
1.說課時要使用三種語言.
(1)述說語.也叫獨白語.是說課者說明教學設計和有關理論依據等使用的語言.
(2)教學語.是教師在課堂上面對學生向學生講述使用的語言.
(3)朗讀語.是教師在課堂上朗讀教材使用的語言.
2.說課時必須使用普通話.
2.說課的基本內容有哪些
剛好我也在準備說課 以前的資料 希望能幫到你！教師應該如何：說課、上課、聽課、評課 一、說課 （一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。
課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。
“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。（二）、“六說”的具體要求1、說課標 主要說兩點：（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。
這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。
（2）根據“地位”和“作用”，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：A、思想教育目標①思想政治教育——如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質教育等②學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等③思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。數學——等價轉換，數形結合，分類討論；語文——學習與生活相結合；英語——交際能力。
B、知識傳授目標 主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。C、能力形成目標 記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。
2、說教材 主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。
難點的確定和解決。分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。
如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。3、說學生 主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。
學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。
大多數老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。
4、說教法 主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。
有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。5、說訓練 主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。
訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。
訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。
6、說程序 說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程、。我們常說id優化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是“六說”，方法有兩種。
一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。
總之每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。二、上課 新課程改革要求老師把“以教定學”轉變為“以學定教”的以學生為主的學習模式。
新課程理念突顯教學的生成性，倡導人本觀，課程觀，教學觀，生成性教學對老師提出了新的要求：教師要尊重學生的學習權利和創造性，教師要轉變角色和教學行為。新的教學理念注重學生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過后，某些學生腦子一片空白，熱鬧中學生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺乏深層思考，因而對知識沒有全面深刻的理解認識。
此現象屢見不鮮，而對這種狀況老師應該這樣：一、把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。
老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。二、老師應該給足學生思考問題的時間，不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。
每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進。
3.說課一般有哪些步驟
1、說觀點——理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。
2、說實例——理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。
3、說作用——說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。
擴展資料：
說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。
按學科分：語文說課、數學說課、英語說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。
從一定意義上講，教學過程就是強調重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學習難點是如何形成的
4.怎樣說課說課的基本步驟
說課的步驟包括說教材、說學生、說教法與手段、說教學程序、說教學效果的預測。
1、說教材
說課首先要說明自己對教材的理解。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。
2、說學生
就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。
3、說教法與手段
就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么。
擴展資料：
1、簡析教材：
一般是說科學的一節課，說出這節課在第幾冊第幾章第幾節，是什么類型的課（新授課、實驗課或復習課等）。該教材內容在科學中的地位，與前后知識的具體聯系以及與相關學科的聯系。該教材的結構特點和教材安排的先后順序，分析編者選材意圖作用。
2、教學目標：
教學目標是一堂課的中心任務，所有的教學環節都是為它服務的。制定目標要符合課程標準和切合學生實際，使學生經過努力能夠達到。
科學教學目標包括三維目標，即知識技能、過程與方法和情感態度價值觀。目標的描述要具體、簡潔，要有不同層次的要求。如知識目標層次有：了解、理解、掌握；技能目標層次有：觀察、實驗、思維等，練習、初步學會、學會；情感目標層次有：興趣和探索精神、辯證唯物主義、愛國主義，接受、體驗、具有。
5.說課的要求及步驟是什么
說課要求是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說課的步驟包括說教材、說學生、說教法與手段、說教學程序、說教學效果的預測，具體介紹如下：
1、說教材
說課首先要說明自己對教材的理解。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。
2、說學生
就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括： 說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。
3、說教法與手段
就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么。
4、說教學程序
說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。
5、說教學效果的預測
教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面作出具體的、可能的預測。