華閱文章網1.怎樣使用課堂評價語
一、評價語應簡明準確，讓學生聽得真切、聽得明白。
評價語應客觀地指出學生的長處及存在的缺點，語言要簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強調的某個側面，更要講得清清楚楚。
教師在評價學生時還要注意，既不能一味簡單贊揚，也不能過于草率地去批評，要讓學生知道，好在哪里，錯在何處。
二、評價語應情真意切，讓學生如臨春風、如沐春雨。
教師的評價性語言必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切，如：“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍。”當學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”學生聽了這樣的評價話語，內心肯定比吃了蜜還要甜。
三、評價語應飽含激勵，讓學生獲得自信、走向成功。
人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。如：“好哇，這種做法很好，你真會動腦筋”、“你演得真好，只要用心，什么事都會做好的”、“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽”。如此親切、明朗、熱情洋溢的語言，學生聽后怎么會不被感染？
四、評價語應富于變化，讓學生耳目常新、喜聞樂見。
教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩，反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創新，學生就想聽、愛聽、屢聽不厭。評價語言要想不拘一格，除了經常變換詞句外，可以將預設語和隨機語有機結合，可以將整句變為散句，散句變為整句，還可以根據課堂氣氛及時調整語氣、語調、重音、節奏。
五、評價語應幽默風趣，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。
運用幽默、風趣的評價語言是調節師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。
詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。
課堂評價語，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現，雖產生于即興，卻根植于教師個人良好素養之中。
2.在課堂上怎樣運用好評價語言
原發布者：九天玄女之旋
小學教師精彩課堂教學用語1、你真了不起！你太聰明了！2、老師為你的進步感到高興！老師和同學都相信你會說得很好！3、請坐！（不要說坐下吧！）、請你回答這個問題。（要用“請”字。）4、你的回答比沉默更有風度！使用說明：此話適用于不敢舉手回答問題的學生。有的學生怕回答問題，一旦答錯了，沒面子。有的老師再批評一兩句，就更無地自容了。這時常常用這句話鼓勵他們，讓學生勇于思考，敢于發表自己的觀點，這樣課堂上就活躍起來，不再沉默，死氣沉沉了。因為誰都有風度，有價值。5、再想想，辦法總比問題多。使用說明：如今的社會，獨生子女越來越多，學習科目越來越多，需要自己動腦筋解決問題的時間越來越少。天長日久，連一些稍復雜的學習題目很多學生懶得動腦思考了，他們的理由是“我不會”，一些不肯動腦筋的學生“我不會”就成了他們逃避問題的擋箭牌，這時候，我從不讓他們輕易坐下，而是經常鼓勵他們說：“讓‘我不會’埋進墳墓吧，動動你的腦子再想想，辦法總比問題多”，堅信自己“我行，我行，我一定行”，時間長了，還真有效果。6、你的知識面真廣，會的知識真多！使用說明：這句話適用于課堂所提的問題涉及到課外知識，學生能回答時，教師給予的評價。7、你的感情真豐富，謝謝你這么精彩的朗讀。使用說明：在語文課由感情朗讀課文時，對課文讀的表較好，達到預期效果的同學予以此言，會激發朗讀興趣，增強信心。8、你真是一個細心的孩子，觀察得真仔細。使用說明：可用
3.課堂上學生對學生的評語
課堂教學離不開評價，有效的評價能融洽師生的情感，激發學生學習的主動性，讓課堂充滿生機和快樂。
目前，課堂評價通常采取兩種方式，一是獎懲性評價，二是激勵性評價。 獎懲性評價的主要形式是加分或扣分，教師依據班級制定的小組或個人的考核方案，給課堂表現突出的學生在相應的考核項目上加分，沒有達到課堂要求則按規定進行適當的扣分。
教師可以通過這種辦法控制課堂，調動學生學習的積極性，有效地主導學生的課堂行為。比如：教師希望學生積極發言，就可以按發言的次數加分；要強化板書的書寫，就給板書好的學生加分；如果要讓學生大聲地講話，就可以給發言洪亮的學生加分。
也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據是行為主義的強化理論。該理論認為，如果學生做出行為后，得到了他希望得到的結果，學生以后再次出現該行為的可能性就會增加。
在高效課堂模式下，這種方式有效地促進了學生的自主學習與合作學習，是教師經常采用的評價手段。 然而，課堂評價不僅僅是給個分值，這樣會使課堂學習活動顯得機械而缺少生氣，教師的恰當的語言激勵也至關重要。
要發揮好語言的評價作用，則需要注意以下幾個方面。 首先，評價不能模糊。
在課堂上常常聽到一些老師的評價是“你真棒！，你說的很好”等等簡單的贊揚的語言，這樣的評價雖然也有激勵作用，但指向性不強，可能學生本人和其他學生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚要具體明確，如：你的板書很好；你的語言很流暢；你的表達很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了；你提的問題很有價值，讓我們共同研究一下……這樣的評價語言會讓學生感到親切自然，如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。
另外，教師機智巧妙的評價語言，可以啟迪學生的思維；風趣幽默的話語，能使學生在笑聲中得到啟發，在快樂的情緒中參與學習。 有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語言和體態語言有機結合，將預設語言和隨機語言有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。
教師評價語言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。
4.學生上課課堂表現評語
1、要用欣賞的眼光看待學生學生是課堂的主體，教師的作用在于引導幫住學生進行課堂的討論，探究。
在學生提出問題，回答問題發表看法時，教師要及時發現他們的優點，并鼓勵表揚他們。比如，一些學生語言表達會言簡意賅，風趣幽默。
這時，在教師贊賞之余也會暗示其他學生給予熱烈的掌聲；對于學生精彩的回答或意外發問，應表揚學生：“你回答的真棒”；“你的想法很獨特”等等。這樣能使學生從中得到激勵，繼而產生積極性，在賞識學生時，教師尤其要注意關注學習暫時還“較差”的學生和思維不活躍，不愿意回答問題的學生，給他們以展示自我和體驗成功的機會。
2、創造條件，讓學生自我評價新課程實施后，課堂上有很多內容是活動內容，如探究實驗、調查報告、技能訓練等，對這些內容，教師要抓住機會，給學生自由發揮，親身體驗的空間，讓他們自己設計實驗，試試實驗進行探究，讓他們在不知不覺的進行自我評價。教師也可以讓學生對自己的探究過程進行可觀的評價，對自己好的方面是什么，不足在哪里，如何進行改進，這樣既使學生獲得了成就感，也會加深學生對知識的理解，甚至使學生終身難忘。
3、大力開展學生互評自評可以幫住學生完善自己的學習過程，同伴的評價也恨重要，有句話說“當局者迷，旁觀者清”，自評不一定全能發現自己的不足，所以，同伴的評價是必不可少的。通過互評，可以發現優缺點，并能自我反省，相互學習，增進友誼，共同進步；也能培養學生虛心接受別人意見的態度。
4、展示學生的學習成果我們可以采取記分的方式，根據學生在課堂上的表現，評價記錄他們的得失，并展示他們取得的學習成果。這樣會使“優者更優，差者變優”，能保持他們的學習熱情，激發他們學習的積極性并獲得成就感，愉悅感。
5、重視結果，也要重視過程結果固然重要，但課堂上的學習過程也同樣重要，所以我們的評價要時時處處恰當的給予學生自信和激勵。6、評價要有計劃性要在教學過程中哪個環節進行評價，采用什么方法評價，教師在教學設計時，都要計劃好。
5.教師在課堂上怎樣運用評價語言
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”教師在課堂上經常使用評價語言，而用評價又是驚人的相似。僅僅是為了評價而評價。隨著新課程理念的不斷滲透，我們都意識到評價是重要的，卻又總是走不出傳統的為評價而評價的模式。歸根結底是主觀上沒有弄清評價的作用。教師怎樣在課堂上運用評價語言。
“不錯、好極了、真了不起、”這些都是鼓勵性語言，學生一聽就懂，然后鼓勵的評價過于單一，模式化，學生更希望知道自己好在哪里。
鼓勵不是一味地說好，而是應肯定學生在某一方面的能力和性格，學生通過教師的評價對自己的優勢有所認識。因為人的潛能是多元的，主動評價學生時能發現學生的強項潛能，從而使每個學生都能樹立起自信，注意對學生健康的情感，價值觀的鼓勵性評價十分重要的。這種鼓勵的作用十分巨大。這將使他們更自信，更堅定，更樂觀面對生活。
在評價過程中，不斷發掘學生的閃光點，只要他們出力盡心了，我們都要誠心地為他們祝賀，真心地為他們高興，不要吝嗇鼓勵性的詞語，課堂上“節外生枝”、“出格”行為只有在正確的引導下，才會綻放出五彩繽紛的花朵。課堂上學生遲到了、“攔路虎”、有了過不去的“門檻”，不是“殺虎”、“砍門檻”，而是讓學生根據自己的學習狀況進行評價，隨時進行自我反饋與分析，自我調節與完善，從而積極地把評價納入到學生的認識活動中去，使他們在自我評價、自我比較中獲得自身發展。從而明確的評價的作用。教師根據不同的教導情境以及學生不同的性格特點評價語言可以豐富多彩。教師可以運用口頭語言、表情語言、肢體語言，調動全身的每個細胞參與對學生的評價，通過恰如其分的評價、動作、極富感染力的語言，把自己的情意傳給學生，以自己真情感染學生，這樣才可以使評價的作用發揮的淋漓盡致。
6.如何評價學生的課堂表現
課堂評價是課堂教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。
教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言機智多變，評價方法靈活多樣，評價過程充滿人文關懷，這是時代的呼喚。
新課堂是充滿愛意的課堂；是富有詩意的課堂；是體現創意的課堂。在理想的課堂上，教師不僅愛他的學生，也愛他教的課程，甚至連他對職業的熱愛，都體現在他的一言一行之中。
因此，新的課程觀念亟待重建，新課堂急切地呼喚新評價。那么如何對學生進行有效的評價呢？首先，我認為要從以下幾個方面來談： 1、要用欣賞的眼光看待學生 學生是課堂的主體，教師的作用在于引導幫住學生進行課堂的討論，探究。
在學生提出問題，回答問題發表看法時，教師要及時發現他們的優點，并鼓勵表揚他們。比如，一些學生語言表達會言簡意賅，風趣幽默。
這時，在教師贊賞之余也會暗示其他學生給予熱烈的掌聲；對于學生精彩的回答或意外發問，應表揚學生：“你回答的真棒”；“你的想法很獨特”等等。這樣能使學生從中得到激勵，繼而產生積極性，在賞識學生時，教師尤其要注意關注學習暫時還“較差”的學生和思維不活躍，不愿意回答問題的學生，給他們以展示自我和體驗成功的機會。
2、創造條件，讓學生自我評價 新課程實施后，課堂上有很多內容是活動內容，如探究實驗、調查報告、技能訓練等，對這些內容，教師要抓住機會，給學生自由發揮，親身體驗的空間，讓他們自己設計實驗，試試實驗進行探究，讓他們在不知不覺的進行自我評價。教師也可以讓學生對自己的探究過程進行可觀的評價，對自己好的方面是什么，不足在哪里，如何進行改進，這樣既使學生獲得了成就感，也會加深學生對知識的理解，甚至使學生終身難忘。
3、大力開展學生互評 自評可以幫住學生完善自己的學習過程，同伴的評價也恨重要，有句話說“當局者迷，旁觀者清”，自評不一定全能發現自己的不足，所以，同伴的評價是必不可少的。通過互評，可以發現優缺點，并能自我反省，相互學習，增進友誼，共同進步；也能培養學生虛心接受別人意見的態度。
4、展示學生的學習成果 我們可以采取記分的方式，根據學生在課堂上的表現，評價記錄他們的得失，并展示他們取得的學習成果。這樣會使“優者更優，差者變優”，能保持他們的學習熱情，激發他們學習的積極性并獲得成就感，愉悅感。
5、重視結果，也要重視過程 結果固然重要，但課堂上的學習過程也同樣重要，所以我們的評價要時時處處恰當的給予學生自信和激勵。 6、評價要有計劃性 要在教學過程中哪個環節進行評價，采用什么方法評價，教師在教學設計時，都要計劃好。
著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這從一個側面充分說明教師的課堂評價的重要性。
課堂評價不應只是簡單的判斷學生的是與否，而應適時、適當、適量的為學生評價，在評價中為學生把關定向、釋疑解難，引領學生走出迷茫，促進學生更深入的思考！所以，有效課堂評價還應注意以下幾點： 1、課堂評價要及時性。 教師的評價既不能超前，又不能拖后。
超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學中，教師對學生的發言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。
教師的評價，應以激發學生的情趣和熱情為終極目的。 2、評價要真摯而誠懇。
“興趣是最好的老師”。真誠的情感是打動一切的源泉。
教師的評價，無論是高明抑或很純樸，只要真摯誠懇，都能讓學生獲得一種幸福感和成就感。無形中對學習產生了濃厚的興趣，學生一旦有了濃厚的興趣，教師就無須擔心什么了，因為他們自己知道如何去學。
當然，評價也是有度的。教師評價中不能一味的有表揚，有時也要有批評。
我們說真摯誠懇對待學生，但并不是說放棄批評。 因為挫折教育甚至失敗教育是培養孩子完整的個性心理品質不可或缺的手段。
表揚和批評是教師有效評價的兩種必需的方式。在課堂教學中，教師應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但表揚為主并非排斥批評的評價。
新課標要求教師評價要多元，以積極引導為主，但絕沒有說完全放棄批評。適當的批評，不僅不打消學生的積極性，反而更有利于促進他們的發展，健全他們的心理品格。
表揚為主并非不要批評，關鍵要看這種批評引起的反應是積極的還是消極的。評價要尊重學生，對學生的批評絕不能傷害學生的自尊心，要以正面效應為指導原則。
我們可將批評有效融入表揚中，在表揚中警示學生，讓學生提高認識，強化自律行為，促進課堂教學的高效。 總之，評價的目的是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生更加自信，更有興趣，更有激情。
同時評價也可以幫主學生診斷自己，從而增強自信心，促進學習。教師只有把握好尺度，進行有計劃的、多種方法的評價，才能激發學生學習的積極性，才能更有效地進行教學，才能實現三維目標。
7.如何合理地運用語文課堂評價語言
（一）發揮評價語的親切性，讓學生如浴春風，如沐春雨。
教師的評價語必須是發自內心的，說每一句話都要為學生著想，讓學生一聽就能感到親切可信。教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和語調告訴他：“不要慌，膽子大些，錯了沒關系。”
這樣學生就不緊張了。一個學生回答《紅樓夢》的作者時說錯了，其他同學都大聲的“啊！”這時教師就要及時給予評價，“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍。”
當學生回答得不準確，辭不達意時，教師應肯定他的優點及正確的地方，并鼓勵他說：“我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。” 對于沒有回答出來的同學應很委婉地告訴他：“如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來，下次我再給你一個機會，你會回答的很好的！”對學生的贊美也要真誠而親切，當某學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼呀，能發現別人發現不了的問題，多么了不起啊！”學生聽了這樣的評價話語，內心肯定比吃了蜜還要甜。
特別是對那些基礎較差的學生更要多夸獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應用高興的語氣真誠的給予評價：“你能回答的這么好，真了不起！” 由此可見，評價語的親切性，就是要求教師在教學中的語言要有親切感，要充滿感情，而不能冷冰冰，夾槍帶棒。這樣就能使學生感到教師可親、可敬，也就樂于接受知識和完成作業了。
“親其師信其道”說的也是這個道理。 （二）發揮評價語的激勵性，讓學生受到感染，獲得自信，走向成功。
新的課程標準指出：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學……從而有效地促進學生的發展……對學生的日常表現應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵的語言。” 有一個這樣的案例——某老師在課堂上出了這樣一道題：某人從家到學校，騎自行車的速度和所需的時間成什么比例？老師期待得出的正確答案是：成反比例。
然而一名男同學的回答卻出乎意料。他認為不一定成反比例，理由是：從家到學校可以有很多條路走，如果走一條彎路，即使自行車的速度很快，也會花很長時間。
如果抄近路，即使速度比走彎路慢，所用時間也可能比走彎路短。顯然，學生之所以得出這個結論，是由于老師沒有對該題的前提條件作出明確的說明，如果該老師循循善誘，既可以鼓勵學生的求異思維，也不難導出正確的結論。
然而，該老師的評語卻令人感到莫名其妙：“誰要是說不成反比例，誰的腦袋就長包了。”另一名男同學緊接著附和：“對，是腦袋積水！”教室里爆發出一陣哄堂大笑，那名發言的男同學難過得哭起來。
試想，這位男生還會在數學課上發言嗎？他對數學的學習還會那么有熱情嗎？這樣的學生最可能厭學，甚至輟學去廣東打工。如果這位老師換一種語言進行評價，則會收到不同的效果。
如“啊，你回答得很有趣，動了腦筋。不過要是按照給定的條件會怎樣呢？”“沒關系，再好好想想”，“想好了再補充”，“聽聽其他同學有沒有不同見解”等等，這樣的評價既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知欲，也呵護了學生的自信心，同時營造了輕松愉快的課堂氛圍。
眾所周知，人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。
如：“好哇，這種做法很好，你真會動腦筋”、“你演得真好，只要用心，什么事都會做好的”、“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽”，“你的聲音真好聽，給每位同學帶來了美的享受”，“你真勇敢，第一個上臺配合老師，你的這種為他人著想的品德值得我們學習。謝謝你救了老師！”如此親切明朗、熱情洋溢的話語，學生聽后怎么會不被感染？怎么會不努力？怎么會不上進呢？ （三）發揮評價語的多變性，讓學生耳目常新、喜聞樂見。
單調、重復是造成一個人疲勞，大腦皮層抑制的重要原因。教師課堂評價語言也不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩，反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創新，學生就想聽、愛聽、屢聽不厭。
評價語言要想不拘一格，除了經常變換詞句外，可以將預設語和隨機語有機結合，可以將整句變為散句，散句變為整句，還可以根據課堂氣氛及時調整語氣、語調、重音、節奏，還可以走進學生的世界，用他們喜歡的網絡語或卡通語，對他們的學習行為作適當的點評，一定會收到滿意的課堂教學效果。 （四）發揮評價語的哲理性，讓學生從評價中獲得做人求學的深刻道理。
課堂評價語言如果富有哲理，能使學生在學習過程中潛移默化地受到美育、德育的熏陶。學生嘗試失敗了，教師就可以說“失敗是成功之母”；學生失手在某一方面的知識不扎實，教師就可以說“哪里跌倒了哪里爬起來”；有的學生不喜歡朗讀課文，教師就用“讀書百遍，其義自見“去開導他；有的學生回答問題。
8.怎樣評價學生的課堂發言
首先，課堂評價要面向所有學生，符合教育公平的原則，課堂評價的著眼點在于大面積提高教育教學質量，使每個學生都能獲得充分發展，關注全體學生，以人為本。
其次，課堂評價要幫助學生縮小互相之間的差距，以激勵肯定為主，在各自原有基礎上提高和發展。課堂評價要充分體現人文關懷，通過積極的課堂評價，承認并提升學生的價值，使課堂評價成為一種關懷的手段、良好的課程與教學發展行為。
第三，課堂評價要喚醒學生的主體個性意識，確立學生的主體地位。創新評價的本質在于呼喚學生主體意識，鼓勵學生的創新精神。
教學過程中，鼓勵學生大膽發問，“知無不言，言無不盡，言者無罪”，正是喚醒學生主體個性意識，培養學生獨立思考能力、分析能力，激發學生智慧火花和思維亮點的切實做法。第四，要對學生進行全方位的課堂評價。
對學生的學習評價應全方位地進行。除了平時要對學生多一些口頭肯定和多一些其它鼓勵辦法外，對學生在平時的學習表現的評分，以及學生在合作學習小組進行課題探究中的表現評分，應該占期末成績的60，期末卷面分數占期末成績的40。
為了很好地體現上述四個原則，我們要：一、課堂評價語宜豐富，忌呆板；二、課堂評價語重激勵，忌指責；三、課堂評價語揚個性，忌泛化；四、課堂評價語求開放，忌單一。需要著重從以下幾個方面尋求突破：一、激勵性評價為主的課堂評價首先要注意：及時反饋，推動學習俗話說“一份耕耘，一份收獲。”
我們都期望自己的付出與努力能得到回報，因此得到別人積極反饋會使我們產生強烈的成就感和自信心。在課堂上，我們注意到要關注每一個學生，對他們的學習情況做出及時的反饋。
如果學生自信、準確的回答出問題，就要加以贊揚，必要時還會請其他同學一起鼓掌叫好。如果學生在回答時缺乏自信心、有所遲疑或差誤，可以耐心地等待、指導、幫助他完成任務，戰勝自我。
反饋的形式不拘一格。激情洋溢的夸贊、發自肺腑微笑、關切注視的目光、友善詼諧的提醒、甚至是傷心難過的淚水，這些都可以幫助學生及時、清醒地了解自己的進步與不足，成為他們努力學習的推動力。
二、具有全面性、多元性特征的課堂評價作為教師我們至少可以從自身做起，有意識地在教學實踐中使用多重評價標準全方面、多角度地評價學生。對學生的努力給予積極的肯定與鼓勵，幫助他們充分發掘多方面的潛能，從而增強其自我效能感，促進自主學習。
課堂教學主張促進學習者的全面發展，這就要求教師除了促進學生語言本身的學習外，還要關注他們學習能力的發展，積極的情感因素和健康人格的發展。教育心理學指出，教師如何進行評價是影響學生學習動機最重要的外部因素。
由此可見，如果教師能夠合理有效地利用評價，一定會對學生的學習產生深遠的影響。三、具有藝術性的課堂評價教師的評價語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬，能照亮學生的未來，如種子能埋進學生的心靈。
課堂上我們要以自己精湛的語言藝術，激起學生思維的火花：1.評價語要簡潔、準確評價語言應客觀地指出學生長處和存在的缺點，要讓學生知道好，好在哪里，錯，錯在何處。2.評價語要情真意切“感人心者，莫乎于情。”
教師的評價語言應該是發自內心的。同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。
3.評價語要機智巧妙學生在課堂上的回答不可能都完全正確，教師要運用自己巧妙、機智的語言循循善誘，，注意情緒導向，做到引而不發是使學生從錯誤走向正確的重要途徑。4.評價語要富于變化教師的評價語不能單一，要靈活多樣，注重創新，讓學生喜聞樂見。
可以經常變換詞句，可以將預設與隨機語相結合，5.評價語也要來點幽默幽默風趣的語言是口語交際的潤滑劑。運用幽默風趣的評價語是調節師生情緒，打破課堂沉悶局面不可缺少的有效方法。
課堂教學評價語是教師口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的體現。讓我們用好課堂評價語，為教育教學創造一方和諧、融洽的真情空間。
四、讓學生成為評價主體的課堂評價究竟誰是評價的主體？以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。如今，評價的主體在發生變化，鼓勵學生本人、同學、家長參與到評價之中，讓學生學會自我評價。
也許有人會問：學生究竟有沒有自我評價的能力？有但是需要一定的培養。為了培養學生的自我評價能力，我們在每個教室的墻壁上都設了一個展臺，學生們隨時把自己認為最好的作業、有創意的作品、日記等貼上去，他們在這個空間里自主取舍，獨立思考，學會比較、反思，調整自己的學習行為。
老師還為學生設計了一個記錄冊，里面設置了一些欄目。學生根據自己的表現，用圖畫、粘貼為自己評價。
心理學理論告訴我們，個人在認識別人的品質時，就開始形成對自己的評價能力，只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。教師不僅讓學生自評，而且讓學生互評。
開始，學生不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導學。