簡短精悍小學數學課堂用語

1.小學數學課堂用語有哪些

—“看到這個課題你想到什么？”/“你想提出哪些數學問題？”/“你想探究什么問題？”

——“預習后，你了解了什么？有什么疑問？”——“匯報一下你們收集來的數據、信息、資料。

——“從這道題（統計圖、表）中，你可以看出什么？”/“你獲取了哪些信息？”

——“出門旅游、賣東西等要考慮哪些問題？”

——“根據所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”/“請同學們幫他設計一個可行方案（如旅行、乘車、鋪地磚、設計圖形等）”

——“根據數的整除關系、約數倍 數的知識說一句話”。

——“誰敢試一試？”/“誰能試一試，自己來解決？”

——“你說的辦法很好，還有其他辦法（解法）嗎”？/“能不能想出更好的解法？”/“你能想出幾種”？/“看誰想出的解法多？”

——“請把你的想法與同伴交流一下，好嗎？”

——“誰還想來說一說？”/“誰還能再舉一些例？”

2.小學數學課堂評價語有哪些

小學數學課堂評價用語

1、真棒！這肯定是一個“偉大”的發現。

2、多有創意的想法啊，同學們也想到了吧！

3、這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！

4、分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？

5、從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。

6、青出于藍而勝于藍。老師相信，你們這些后來者一定能居上。

7、你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩

8、這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數學代言人！”

9、雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！

10、我看到了一顆創新的幼芽正破土而出。

11、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年。

12即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。

13老師不說你多么優秀，但你是——與眾不同的。

14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！

15、他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。

16、機會的大門永遠為那些作好準備的人敞開著，他——就是其中一個。

17、或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？

18、同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。

19同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！

20、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。

3.小學數學課堂用語有哪些

—“看到這個課題你想到什么？”/“你想提出哪些數學問題？”/“你想探究什么問題？”——“預習后，你了解了什么？有什么疑問？”——“匯報一下你們收集來的數據、信息、資料。

——“從這道題（統計圖、表）中，你可以看出什么？”/“你獲取了哪些信息？”——“出門旅游、賣東西等要考慮哪些問題？”——“根據所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”/“請同學們幫他設計一個可行方案（如旅行、乘車、鋪地磚、設計圖形等）”——“根據數的整除關系、約數倍 數的知識說一句話”。——“誰敢試一試？”/“誰能試一試，自己來解決？”——“你說的辦法很好，還有其他辦法（解法）嗎”？/“能不能想出更好的解法？”/“你能想出幾種”？/“看誰想出的解法多？”——“請把你的想法與同伴交流一下，好嗎？”——“誰還想來說一說？”/“誰還能再舉一些例？”。

4.小學數學課堂評價語有哪些

小學數學課堂評價用語1、真棒！這肯定是一個“偉大”的發現。

2、多有創意的想法啊，同學們也想到了吧！3、這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！4、分析得太透徹了。 換一換，你來當老師，好嗎？5、從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。

6、青出于藍而勝于藍。老師相信，你們這些后來者一定能居上。

7、你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩8、這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數學代言人！”9、雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！10、我看到了一顆創新的幼芽正破土而出。 11、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年。

12即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。

13老師不說你多么優秀，但你是——與眾不同的。 14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！15、他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。

16、機會的大門永遠為那些作好準備的人敞開著，他——就是其中一個。17、或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？18、同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。

19同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！20、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。

5.數學課堂口號

放飛智慧遨游數學世界；打開思緒暢想幾何天空。

圍繞重點 突破難點 找準盲點 夯實考點。在數學的海洋中，我們需要用智慧當船槳，用勤奮來助力，使知識的小船在這片汪洋的海洋上游的更快，更好，更加一帆風順。

在幾何的天空下，我們需要拿創新當翅膀，拿刻苦當尾翼，使堅毅的雛鷹在這片自由的天空中飛的更穩、更高，更加風雨無阻。學習數學并不是死記硬背，也不是要耍小聰明，它需要你真真正正理解，認認真真去做，挖掘自身潛能，把它當成一種興趣去學習，這樣才會真正學好數學、學會數學。

希望對你有用！~~~。

6.數學課堂口號

放飛智慧遨游數學世界；打開思緒暢想幾何天空。

圍繞重點 突破難點 找準盲點 夯實考點。

在數學的海洋中，我們需要用智慧當船槳，用勤奮來助力，使知識的小船在這片汪洋的海洋上游的更快，更好，更加一帆風順。

在幾何的天空下，我們需要拿創新當翅膀，拿刻苦當尾翼，使堅毅的雛鷹在這片自由的天空中飛的更穩、更高，更加風雨無阻。

學習數學并不是死記硬背，也不是要耍小聰明，它需要你真真正正理解，認認真真去做，挖掘自身潛能，把它當成一種興趣去學習，這樣才會真正學好數學、學會數學。

希望對你有用！~~~

7.如何讓小學數學課堂簡潔,實用

一、目標科學簡明。

有些數學課之所以事倍功半，不得要領，是因為教師設置的目標高而多，一堂課四十分鐘，樣樣都要顧及，負擔太重。數學教學在眾多目標的追逐中眼花繚亂，顧此失彼，迷失方向。

將每次的學習目標制定簡潔、明了。一堂課的教學目標要少些單純些。

使學生學必有得。簡明的學習目標，可以讓學生明晰自己的學習任務，較好地調整自己的學習心理指向，較快地進入學習角色狀態之中。

我們常說：從學生的“學”上集中體現了教師教的智慧。教師教的智慧，首先是制定教學目標時要做到科學、適當、簡明。

教師可以根據課標、教學參考書和考試說明，設計好“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度的目標，在教學中做好三維目標的整合，而不是將三者簡單地疊加，分清教學重點和教學難點，也不能把情感目標抬到了過高的位置、脫離知識教學進行“貼標簽”的情感、態度、價值觀教育。“皮之不存，毛將焉附。”

在三維目標中，知識和能力是基礎、是核心，是其他兩個目標得以實現的依托。數學教學要以知識和能力訓練為基點和原點，循序漸進，同時滲透情感態度和價值觀，并將其充分地落實在過程與方法之中。

二、內容精確簡要。課堂教學時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量。

要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約，不能面面俱到、眉毛胡子一把抓、淺嘗輒止。教學內容“簡要”不等于淺和少，它應當與精與煉連在一起，有寬廣的包容、深遠的蘊含和“以約馭博”的功效。

教師必須從學生知識基礎和認知習慣出發，根據課程標準教學要求和教材本身特點，獨特而深刻地解讀教材，敢于改變教材的“序”，大膽地重組教學內容：比如我在教學“兩位數加減整十數或一位數”，教材安排兩位數加整十數或一位數為一課時，兩位數減整十數或一位數為一課時。在集體備課時，大家提出了兩位數加整十數和兩位數減整十數的算理是一致的，兩位數加一位數和兩位數減一位數的算理是一致的，如果將它們合并為一課時，這樣可以及時有效的實行方法的遷移，從而用較少的時間獲取更大的教學效益。

在正式教學時學生掌握了兩位數加整十數的計算方法之后，緊接著出現兩位數減整十數，學生們很自然地就進行了方法的遷移，再教學兩位數加一位數，接著出現對應的減法，學生也是不費力地就算出來了。三、素材精選簡煉。

選材要“少”。所選背景材料要有典型性和擴張力，切合學生生活，鮮活、生動，能以一當十；題材的包裝上也要適可而止，切不可喧賓奪主，分散學生注意力。

很多名師憑借對較少素材的靈活變化和高效使用，創造出了生動、精彩、充滿張力和活力的課堂。用材求“豐”，對同一道題進行挖掘，可能有多種解決的方法或是對一道題進行改編，引導學生探究新的方法，讓每一個教學素材在課堂上都能發揮最大的效益。

組材求“優”，力戒隨意組拼素材，力求將材料組合起來形成一個有機的整體。譬如有的老師在教學《還原策略》時，將練習部分設計成大頭兒子逛“數學樂園”，首先把數學樂園分為四個地方：博物院、生物園、游戲廳、生活館（每一個地方都是與所取名字相關的還原問題）；其次老師用語言敘述了大頭兒子的行走路徑，向南走兩格到博物院，向西北走三格到生物園等等；接著老師再告訴學生大頭兒子最終到達的位置，反過來讓學生求出上述四個地方所在的位置；最后引導學生到這些地方去參觀，也就是進行相關的還原問題的練習。

這種組合式、結構化的材料編排，既讓學生在輕松快樂活潑的氛圍中享受學習的快樂，保證了教學的連貫性和課堂的流暢性，又凸顯學習主題，還使得教學簡捷明快，整體感強。四、環節簡化高效。

一段時間以來，課堂教學花樣不斷翻新。尤其是公開課，“活而不實”的現象更是愈演愈烈。

實際上教學設計的出發點都應是為了學生更真實、更方便、有效地進行學習，而復雜、繁瑣的教學過程會破壞學生思維的連續性，學生不僅不能進行持續、深入的思考，而且容易出現走神、開小差等不遵守課堂紀律的現象，精力、時間會消耗在毫無收獲的走過場中，長期以往還會形成厭學的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設計教學環節時要大力提倡簡化，回歸課堂教學的真實、自然、樸實，追求簡捷流暢的學習路徑和具有“四兩撥千斤”之功效的流程。

導入要么以舊引新，開門見山，要么激趣導入，彰顯美感。課堂教學的組織應該簡單。

其實我們每堂數學課的知識教學任務相對而言，還是比較少或者說是比較單一的，重要的是我們要拎清“主線”。所謂“主線”，也就是教學的重點和主干脈絡，“十幾減幾”中的“破十法”、三角形面積計算學習時的“轉化”思路、旋轉和平移的“運動特征”等均屬于此，它是課堂教學的“魂”，是課堂教學有序有效的根基。

在教學三年級下冊《認識分數》時，就可以將分數意義的核心本質“總數量平均分成了幾份——分母；表示其中的幾份——分子”貫穿于學習的始終，作為全課學習的知識“主線”。導入環節設計從分1個蘋果的1/4舊知開始，然后過渡到分8個蘋果、12個蘋果的1/4，最后通過孫悟空大變身（24個。

8.網上數學的用語

數學符號的種類

(1)數量符號：如：i,2+i,a,x，自然對數底e，圓周率π。

(2)運算符號：如加號（+），減號（-），乘號（*或·），除號（÷或/），兩個集合的并集（∪），交集（∩），根號（√），對數（log,lg,ln），比（：），微分（dx），積分（∫）等。

(3)關系符號：如“=”是等號，“≈”是近似符號，“≠”是不等號，“>”是大于符號，“（4）結合符號：如小括號“（）”中括號“〔〕”，大括號“{}”橫線“—”

(5)性質符號：如正號“+”，負號“-”，絕對值符號“‖”

(6)省略符號：如三角形（△），正弦（sin），余弦（cos）,x的函數（f(x)），極限（lim），因為（∵），所以（∴），總和（∑），連乘（∏），從n個元素中每次取出r個元素所有不同的組合數（C(r)(n) ），冪（A,Ac,Aq,x^n），階乘（！）等。

(7)其他符號：α，β，γ 等

數學符號的意義

符號 意義

∞ 無窮大

π 圓周率

|x| 絕對值

∪ 并集

∩ 交集

≥ 大于等于

≤ 小于等于

≡ 恒等于或同余

ln(x) 以e為底的對數

lg(x) 以10為底的對數

floor(x) 上取整函數

ceil(x) 下取整函數

x mod y 求余數

x - floor(x) 小數部分

∫f(x)dx 不定積分

∫[a:b]f(x)dx a到b的定積分

>>；遠遠大于號

<<；遠遠小于號

? 包括

⊙ 圓

φ 直徑

β 貝塔

數學符號的廣泛應用

P為真等于1否則等于0

∑[1≤k≤n]f(k) 對n進行求和，可以拓廣至很多情況

如：∑[n is prime][n < 10]f(n)

∑∑[1≤i≤j≤n]n^2

lim f(x) (x->；？) 求極限

f(z) f關于z的m階導函數

C(n:m) 組合數，n中取m

P(n:m) 排列數

m|n m整除n

m⊥n m與n互質

a ∈ A a屬于集合A

#A 集合A中的元素個數

9.小學數學術語的種類

課程目標的術語解釋

《標準》使用“了解、理解、掌握、運用”等術語表述學習活動結果目標的不同水平，使用“經歷、體驗、探索”等術語表述學習活動過程目標的不同程度。這些詞的基本含義如下。

了解：從具體事例中知道或舉例說明對象的有關特征；根據對象的特征，從具體情境中辨認或者舉例說明對象。

理解：描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關對象之間的區別和聯系。

掌握：在理解的基礎上，把對象用于新的情境。

運用：綜合使用已掌握的對象，選擇或創造適當的方法解決問題。

經歷：在特定的數學活動中，獲得一些感性認識。

體驗：參與特定的數學活動，主動認識或驗證對象的特征，獲得一些經驗。

探索：獨立或與他人合作參與特定的數學活動，理解或提出問題，尋求解決問題的思路，發現對象的特征及其與相關對象的區別和聯系，獲得一定的理性認識。

說明：在標準中，使用了一些詞，表述與上述術語同等水平的要求程度。這些詞與上述術語之間的關系如下：

(1)了解

同類詞：知道，說出，辨認，識別。

實例：知道三角形的內心和外心；識別同位角、內錯角、同旁內角。

(2)理解

同類詞：認識，會。

實例：認識三角形；會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。

(3)掌握

同類詞：能。

實例：能認、讀、寫萬以內的數，能用數表示物體的個數或事物的順序和位置。（4）運用

同類詞：證明。

實例：證明“角角邊”定理：兩角及其中一組等角的對邊分別相等的兩個三角形全等。

(5)經歷

同類詞：感受、嘗試。

實例：在具體情境中感受大數的意義。

嘗試回顧解決問題的過程。

(6)體驗

同類詞：體會。

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