華閱文章網1.讀《挑山工》感想作文
[讀《挑山工》感想作文]
馬驥才的這篇《挑山工》我覺得他寫出了挑山工的辛苦和堅韌不撥的品質，給我了一個很大的啟發，讀《挑山工》感想作文。 記得在我從一年級到五年級的這四年里，我學過許多的真才班，有跳舞、素描、書法、國畫……每個我都只是學了一兩個學期廳不學了，沒有興趣了。學跳舞我怕吃苦，學素描我又覺得沒意思……所以我這也沒學好，那也沒學好，爸爸、媽媽也為我著急。 直到這個學期，我們學了《挑山工》這篇課文，小學六年級作文《讀《挑山工》感想作文》。課文中說挑山工每天都要背著重物上山，個子都被重物壓矮了，一看就知道干這種活干了很久了，但挑山工依然天天挑貨上山。我覺得這種精神值得我們學習。 現在我知道學什么東西，做什么事都不要像我以前那樣半途而廢，也不要這兒學學，那兒學學，要不斷追求自己的目標。我以后一定學什么都要學得扎實。現在我就在家學電子琴，一直在刻苦地學著練著呢！而且只要一心想著不要半途而廢學什么都有興趣。 《挑山工》這篇課文中，挑山工那可貴的品質幫助我克服所有困難，激勵著我向自己的目標前進。 讀《挑山工》感想作文400字
2.請問有短一點的挑山工資料嗎
“挑山工”職業的由來：挑山工，大概自古就有。山頭那里千年古剎所用的一切建筑材料，都是從山下運上來的。被譽為“五岳之首”的泰山，自有其巍巍而不可征服的威勢。從山根直至極項處，一條道兒，全是高高的石頭臺階，簡直就是一架直上直
作者簡介
本文作者馮驥才，當代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961 年高中畢業后，當過專業籃球運動員，從事過繪畫工作，1974 年任天津市工藝美術工人大學教師。1977 年后在中國作家協會天津分會做專業作家。現任中國作家協會理事，著有長篇小說《義和拳》《神燈》，中篇小學《鋪花的歧路》《神鞭》《三寸
3.挑山工感言80字快
我閱讀了《泰山挑山工》之后，心里久久不能平衡靜，復并且有著說不完的感受，今天終于可以暢所欲言了。
你的制身軀，沒有泰山青松那樣偉岸，你的臉龐，沒有泰山日出那樣燦爛，你的臂膀，沒有泰山巖石那樣堅硬，你的胸前，沒有勛章綬帶的光環。一步一滴汗水，披星戴月，負重前行，一步一個臺階，爬坡過2113坎，從不空談。
挑著青春年華5261，走過嚴寒酷暑，挑著風霜雨雪，走過云舒云卷。以前以為挑山工們都是訓練有素的，并且能4102日行千里。
然而，他們并不是忍者，而是他們有著堅持不懈的精神。使我明白了一個道理：做什么事情，都要堅持不懈、腳踏實地才能取得真正的勝利。
現實生活中，我們更應該向挑山工一樣學1653習。
4.請問有短一點的挑山工資料嗎
“挑山工”職業的由來：挑山工，大概自古就有。
山頭那里千年古剎所用的一切建筑材料，都是從山下運上來的。被譽為“五岳之首”的泰山，自有其巍巍而不可征服的威勢。
從山根直至極項處，一條道兒，全是高高的石頭臺階，簡直就是一架直上直 作者簡介 本文作者馮驥才，當代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。
1961 年高中畢業后，當過專業籃球運動員，從事過繪畫工作，1974 年任天津市工藝美術工人大學教師。1977 年后在中國作家協會天津分會做專業作家。
現任中國作家協會理事，著有長篇小說《義和拳》《神燈》，中篇小學《鋪花的歧路》《神鞭》《三寸。
5.簡短的“祖國多么廣大”課后反思與重建
戴著棉帽子， 問孩子們。
海南島與大興安嶺在同一季節溫差很大，左西，右東。她在海南島穿著裙子，還去海里游泳了！”隨后，王惜岳去了海南島游泳。
我請這兩個同學根據自己的親身感受用自己的話介紹一下這兩地的景色。涵睿說：“東北的大興安嶺正在下雪，滑雪，還看了漂亮的冰雕和冰燈。”
惜岳說。指導學生描紅，指導學生在田字格中書寫。
教師巡回指導：認識絞絲旁“纟”，注意右邊不要寫成“圣”。安：由上下兩部分組成：“中國的版圖像什么動物。
經，豎在豎中線稍右：“像公雞”我簡單教給孩子們看地圖的方法。米：“海南島的花開得很茂盛《祖國多么廣大》是本學期的第一課，我先用課件出示“中國地圖”。
我讓孩子在“中國地圖”上找到海南島和大興安嶺的位置，我用課件展示了海南島與大興安嶺景色的圖片。我請班里的同學當小播音員廣播天氣預報，此課所在的單元為介紹我國的廣大地域。
我和媽媽在雪地里打雪仗：上北，下南。 孩子們讀得開心，寫得快樂：橫豎均在橫中線和豎中線上，撇捺兩筆要寫舒展，五顏六色的花朵把海南島打扮的特別美，豐富地產。
講此課時，他和媽媽穿著厚厚的棉衣？”孩子們大聲叫起來，四人一個小組交流，評出書寫規范的獎勵“小笑臉”，注意指導“女”字的筆順、“還在”，讓學生體會同是春天南方和北方的景色不同。在指導書寫環節，我讓學生對比已和己。
“己”字出頭即為“已”。斗：橫在橫中線上，景色各異。
班里張涵睿同學放寒假去了東北滑雪，及時糾正寫字姿勢。展示作品時，我讓學生點評：大興安嶺：零下（ ）度，海南島：零上（ ）度。
在此基礎上進行感情朗讀，抓住重點詞語“已經”，這樣寫出的“斗”字才穩。
6.三年級語文教學反思
隨著新課程改革的深入實施，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位慢慢凸顯。
教師的教學觀念、教學方式都在發生了重大變化。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。
但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑與反思，就此，談談自己的看法。 一、對小學語文課堂學習內容的反思 語文教學有其自身的特點。
《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。
有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。 例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。”
學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。 出現這種現象的原因在于一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，專挑“科技含量高，網上資料多”的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特征，結果只能失去語文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”。
有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。 例如，某教師教學《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1.白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。
2.（學生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學生剛入小學，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節課時間）。 我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。
但藝術究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應以語文學習目標為依據，應為“指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”服務，應“致力于學生語文素養的形成和發展”。如果為追求氣氛而“藝術”，為整合而“湊合”，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。
二、對小學語文課堂學習方式的反思 1.“自主”與“自流”。 “你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。
的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。
還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。 例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。
學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。
教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。 2. 合作學習“拉郎配”。
“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。
只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課。
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