華閱文章網1.小學數學學生自主學習的培養學習體會
現代教育的特征充分展現人的主體性，追求人的全面發展。
數學課程標準指出：學生是學習數學的主人，教師要為學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這段話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。
因此在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧的發展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度的調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由的探索，從發現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數學的使用價值和“做”數學的樂趣。
教師如何促進學生自主學習與自主發展呢？下面是我在教學工作中的幾點粗淺體會。 一、讓學生自己去發現問題 在教學中，把學習主動權交給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解地也最深刻。
極易掌握問題的內在規律、性質和聯系。教師應培養學生這種自主探求、積極思考的良好品質。
如：在學習分數加減法計算中，我只讓學生準備了若干張長方形紙，讓學生動手分一分，然后自己編題，并鼓勵學生編出不同類型的題目。學生思考后，編出下列各類一步應用題：1、一張紙，小華用2/4座數學作業，用1/4記家庭作業，他一共用了這張紙的幾分之幾？做數學作業比記家庭作業多用了這張紙的幾分之幾？（或記家庭作業比做數學作業少用了這張紙的幾分之幾？）一張紙，小麗用3/5做長方形，余下了這張紙的幾分之幾？3、做長方形的紙是余下的幾倍？短短幾分鐘，沒有經過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出學許多問題。
這樣做學生及靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味的講解好得多。 二、給學生提供講的機會 1、大膽猜想。
讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。例如：教學“平行四邊形面積計算”時，板書課題后問學生：“看到這個課題后，你們想知道什么問題？”學生們爭著說：“平行四邊形的面積怎樣計算，需要知道什么條件？求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積由關系嗎？”這就促使學生積極尋求解決平四邊形面積的方法、途徑。
2、充分思考 每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。
例如，在學習了分數的認識后，讓學生去一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得到4中折法。
這時我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想象還有別的折法，造成懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思考、嘗試，終于又得出了3中折法。勤于思考使學生們品嘗到了成功的喜悅！ 三、讓學生想說就說 語言是思維的物質外殼。
語言和思維的發展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。
針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。
如在一次數學練習課上，我讓學生練習這樣一道題，用簡便方法計算327-98，學生們基本用剛學的簡便方法計算327-98=327-100+2=229，但個別學生做了327-98=327-100-2=225，我讓大家討論，這時有一個孩子高高地舉起了手，我請他走上講臺，寫下了他的做法327-98=100+227-98=229。孩子們看了他的做法，爭論不休，我仔細觀察了他的算式，終于發現了他的“閃光點：為什么把327分成100和227呢？”他說：“100減98得2,2再加227得229，就不用考慮加2還是減2了。”
多精彩的回答呀！我帶頭為他鼓掌，接著同學們又指出了他計算過程寫法的不妥之處，并重新進行板書：327-98=100-98+227或327-98=227+(100-98)。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。
再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。 四、放手讓學生去做 好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。
對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。
如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據自己的想法制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創新，拼出自己喜愛的圖形。
在活動中充分讓學生動手操作，發展創新意識。又如，在學習了長方形、正方形的周長計算以后，我問學生：取一根16厘米長細繩可以圍成。
2.小學數學學生自主學習的培養學習體會
現代教育的特征充分展現人的主體性，追求人的全面發展。
數學課程標準指出：學生是學習數學的主人，教師要為學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這段話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。
因此在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧的發展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度的調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由的探索，從發現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數學的使用價值和“做”數學的樂趣。
教師如何促進學生自主學習與自主發展呢？下面是我在教學工作中的幾點粗淺體會。 一、讓學生自己去發現問題 在教學中，把學習主動權交給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解地也最深刻。
極易掌握問題的內在規律、性質和聯系。教師應培養學生這種自主探求、積極思考的良好品質。
如：在學習分數加減法計算中，我只讓學生準備了若干張長方形紙，讓學生動手分一分，然后自己編題，并鼓勵學生編出不同類型的題目。學生思考后，編出下列各類一步應用題：1、一張紙，小華用2/4座數學作業，用1/4記家庭作業，他一共用了這張紙的幾分之幾？做數學作業比記家庭作業多用了這張紙的幾分之幾？（或記家庭作業比做數學作業少用了這張紙的幾分之幾？）一張紙，小麗用3/5做長方形，余下了這張紙的幾分之幾？3、做長方形的紙是余下的幾倍？短短幾分鐘，沒有經過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出學許多問題。
這樣做學生及靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味的講解好得多。 二、給學生提供講的機會 1、大膽猜想。
讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。例如：教學“平行四邊形面積計算”時，板書課題后問學生：“看到這個課題后，你們想知道什么問題？”學生們爭著說：“平行四邊形的面積怎樣計算，需要知道什么條件？求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積由關系嗎？”這就促使學生積極尋求解決平四邊形面積的方法、途徑。
2、充分思考 每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。
例如，在學習了分數的認識后，讓學生去一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得到4中折法。
這時我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想象還有別的折法，造成懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思考、嘗試，終于又得出了3中折法。勤于思考使學生們品嘗到了成功的喜悅！ 三、讓學生想說就說 語言是思維的物質外殼。
語言和思維的發展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。
針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。
如在一次數學練習課上，我讓學生練習這樣一道題，用簡便方法計算327-98，學生們基本用剛學的簡便方法計算327-98=327-100+2=229，但個別學生做了327-98=327-100-2=225，我讓大家討論，這時有一個孩子高高地舉起了手，我請他走上講臺，寫下了他的做法327-98=100+227-98=229。孩子們看了他的做法，爭論不休，我仔細觀察了他的算式，終于發現了他的“閃光點：為什么把327分成100和227呢？”他說：“100減98得2,2再加227得229，就不用考慮加2還是減2了。”
多精彩的回答呀！我帶頭為他鼓掌，接著同學們又指出了他計算過程寫法的不妥之處，并重新進行板書：327-98=100-98+227或327-98=227+(100-98)。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。
再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。 四、放手讓學生去做 好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。
對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。
如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據自己的想法制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創新，拼出自己喜愛的圖形。
在活動中充分讓學生動手操作，發展創新意識。又如，在學習了長方形、正方形的周長計算以后，我問學生：取一根16厘米長細繩可以圍。
3.小學數學學習感悟
小學數學感悟與反思：全程參與 體悟生活
《兩位數加一位數的進位加法》是數學教材第二冊中第六單元的重點內容。學好本節知識對于學生今后的學習會產生深遠的影響。那么如何在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創設情境，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理“活動”起來，使學生真正成為學習的主人。我在學習新課程標準的基礎上，根據教育新理念，在本節課的教學實踐中有了幾點感悟。
一、全方位地調動學生主動參與學習過程。
在學習“100以內的進位加法”時，學生由生活情境中找到數學問題后，課堂上絕大部分學生都知道29+4=33，但當我問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。這時我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，讓他們利用小棒自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，此時此刻我讓學生充分地感受數學、體驗數學的過程。當學生匯報方法時我并沒有在黑板上板書抽象的算理，而是接著給出56+7=？繼續追問學生的想法。當學生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理。通過兩次擺小棒，對于已經知道得數的學生，培養了學生思維的靈活性。，對于不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法。突出了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。通過我在課堂上給學生提供豐富的材料，把數學知識化難為易、化抽象為具體，并放手讓學生動手、動口、動腦，全方位參與學習活動，使學生在實踐中發現、認識、理解、掌握所學知識，發展自己的認識結構。也就是在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創設情境，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理“活動”起來，使學生真正成為學習的主人。
二、體味生活中處處有數學、調動學生主動學習。
數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。在教學中教師要盡可能讓抽象的數學問題在生活中找到原型。在教學《兩位數加一位數的進位加法》快結束的時候，我在課件中出現學生喜愛的“肯德基”餐廳，讓學生在模擬購買食品的情境中體會所學的數學知識和方法的價值。因為學生有這方面的生活經驗，隨著畫面的出現，學生的思維興奮起來，又因為可以根據自己的喜好進行選擇，所以它們的積極性特別高。單調的兩位數加一位數的進位加法轉變成了生活中的購物算錢，讓學生在生活經驗數字化、數學知識實踐化的過程中學數學。充分體現生活中處處有數學的大眾數學思想，體現了數學的本質來源于生活，運用于生活的觀念。
隨著學習新課程標準的深入和課堂中的具體實踐，我認為要想把學生培養成創新型人才，教師自身應該努力成為創造者。大膽探索，積極嘗試，面對各種挑戰，抓住機遇充分發揮自己的創造才能，與我們的學生共同探索，共同創新。
4.數學學習心得體會怎么寫
學習數學，而不是一兩件事情.在我看來，最關鍵的是它培養的興趣.如果你恨它，因為熱管不感興趣，甚至頭痛，恐懼，這是很難的數學努力.這樣的數學不感興趣，不用功，這是很難去學習它. 當然，燈是不足夠的興趣.必須嘗試去學習它.至少，一定要記住這本書的概念，公式，最好的時間來預覽有什么新的教訓，第二天掌握更快，更多，更好的新的一課.類記一些筆記下要點，回家晚上以上回顧，總結和學習新的東西.問老師不明白的主題，并問明了至今.當解決問題的余老師有一個簡單的方法，可以提高，與老師和同學們進行了討論.不要擔心自己可能是錯誤的，但不敢作出這樣的問題，這是一個很好的鍛煉機會.教師激勵我們的人，而不是“拐杖”，關鍵是要依靠自己的努力，多動腦.通常你可以做一些課外靈活的標題.有時，一個棘手的問題是怎么畫，要幾天做它，就會有成功的喜悅. 仔細，認真缺一不可.應認真回答每個問題集中思想.甲數學論文，大部分的問題是要計算.我們應該認真計算，有些問題的陷阱一定要小心.卷子做了可怕的仔細檢查. 最后一個問題，做題的基礎上，確定關鍵條件，認真了解.在一般情況下，每一個字，每一個條件有一定的作用，應充分利用回答的話題. ：什么樣的人數學學習一個廣闊的知識背景教育是Suhuo穆林斯基說，“必須記住的材料比較復雜，而且必須保持在內存中的主要結論，規則是“知識背景”的學習過程中應該更加廣闊.“換句話說，學生必須能夠安全地識記，理解和靈活使用的公式，規則的結論，他一定要讀，我想對很多并不需要記憶的材料. 調查過程中，我們發現，數學的大學生往往有廣泛的知識背景，喜歡閱讀一些文學名著，歷史傳記也喜歡讀一些數學方面的書，如“快速計算秘密”，“物理和化學”，以及一個圖書館，書店有趣的智力的書籍.此外，推薦的書目和數學的“好玩的數學”系列“訓練思考能力的數學書，數學的故事”. “除了建立了廣闊的知識背景，閱讀節制的能力和興趣的學習有很大的幫助.像”懶“數學學科的多功能，有較強的邏輯性和系統性.學習掌握的數學知識，應該有更科學的學習方法，正確的方法，“功夫不負有心人”，更有效的方法是錯誤的，它會“吃力不討好“事倍功半.學習效果，更多的研究，更多的興趣，學習成績始終不提，它會慢慢失去學習的信心.，是否掌握更科學的學習方法是學習成功的關鍵.根據出色的完成經驗的學生數學學習的本質，我們相信，一個更科學的學習方法和習慣，主要表現為以下五個基本方面. 1，良好的預覽的大師講座主動.凡事預則立，不預則廢. 2，注意在課堂上，良好的課堂筆記.講座提前進入狀態.課前準備講座的效果直接影響 3，及時復習，把知識轉化為技能.審查是在學習過程中的一個重要組成部分.評論有計劃，有必要及時檢討一天的功課，也及時審查階段. 4，完成工作認真，形成技能，提高分析問題和解決問題的能力，教育當局楊樂院士回答高中學生如何學習數學的問題，是非常簡短的三句話：一類是基于了解和更多的實踐，和第二的理解和積累的基礎上，第三個是一步一步的實踐這里所說的，是做標題，來完成這項工作. 5，及時總結，知識結構化和系統化.一個主題或一個章節的結束，它是要及時總結，每一個方面的程度如何的實施，直接關系到下一個環節的進展和成效.出席第一次彩排，第一次審查工作，常常階段總結.每天放學回家，你應該檢討作業的日子里，完成了一天的工作后，排練的第二天功課.這三樣東西，一個也不能少，否則就不能保證第二天有一個高品質的演講效果. BR /> [提示：使用錯題平時的學習中，教師要求學生騰出一個錯題，這很容易讓學生回顧，但通常老師復習錯題，這只是強調，學生很少問看到別人的錯題本.事實上，學生往往借錯題非常必要的.借注：借第一高的水平比他們的同學的錯題本，這是很容易豐富，拓寬自己的知識領域.其次，容易錯誤的問題往往比低級別的學生敲響了警鐘.借用相同的時間，做自己的學習筆記，自己平時看到的.至少在開始一個星期有兩個重復的讀，一個星期后，兩個多星期，所以逐漸，這種方法可以應用到其他各種學科.，良好的動機和學習興趣 BR />的動機是直接權力影響學生的學習動機和學習興趣，教師和家長在調查中提到的鼓勵的話，通過一些小技巧從小就學習數學的興趣，促進學生的學習，使學生積極學習.如數學順口溜，有趣的數學問題，數學講的故事.自己的數學知識解決實際問題的成就，獲得的成就感和自豪感感，計算面積？的書籍，輪胎圓周，大賽頒獎華說：“有了興趣已經厭倦了良好的不懈，隨之而來的將騰出一些時間來學習的.”三強的意志 > 正確的動機，并不意味著學生將能夠成功地完成學習過程中，大，小，他們會遇到很多困難，在學習數學的過程中，讓學生樹立堅定的信心面對音樂，然后克服重重困難，獲得知識和技能，你需要堅強的意志.許多學生的成績差，是不是智力或其他方面的問題，但他們缺乏堅強的意志，克服困難，困難的“打退堂鼓，因此，學術總不能去了.學生頑強的意志和堅強決心，提高學生學習的自覺性和堅韌兩方面.意識是指學生學習數學的目的和意義有深刻的認。
5.小學數學課教學方法的小本培訓心得體會
小學數學雖以一個“小”字當頭，但它的作用與地位卻一點也不微小，反而它對學生取得終身學習的基礎知識和基本能力的培養起著至關重要的作用。
新時代、新理念下的數學課堂應該是什么樣的？學數學到底培養人的什么能力？為什么國際上各個國家的基礎教育中都納入并重視數學學習？在學生經歷的長達6年的小學數學教育中，教師在課堂上應做些什么？該怎么做呢？我想教材是載體、學生是中心、課堂是陣地、理念是根本。新教材歷經十載，它承載的更多的是新的教育教學理念，更多的是對人才培養的一種幫助，更多的是對教育工作者的有效指導。
以下談談我在數年課改過程中，如何正確把握新理念、正確解讀新教材、科學運用新教材并創新使用新教材，所作出的實踐研究與生成反思。一、正確解讀教材才能讓學生學到新的數學。
十年以前，我們都是教書匠，培養的學生只會接受學習，能力如何培養？新教材、新課改推廣以來，我們通過許多學習和研究，慢慢從“教書”慢慢轉變為“培養人”；從“教教材上的數學”慢慢走向“用教材去教數學”。我們漸漸理解了教材是實施教學的載體，而不是惟一的標準。
在全面落實新課程改革實施的過程中， 對教師提出了更高的要求。只有教師用歷史的、發展的眼光來審視和駕馭現行教材 ，正確地解讀新教材，才能讓學生學到新的數學。
那么，正確解讀新教材必須遵循的一個原則就是——腦中有課標、心中有教材、眼中有學生。教師要力求做到要精讀課標、深鉆教材、細研學生。
【案例鏈接】“兩位數乘兩位數的估算”例題教學片斷估算是《標準》中要加強的計算教學內容。因為，估算在日常生活中應用很廣，具有重要的應用價值，同時對培養學生的數感具有重要的意義。
內容說明：教材呈現一幅情境圖，讓學生解決“有350個同學來聽課，能坐下嗎？”的問題。情境圖下面呈現不同的估算方法：①把兩個因數看作與它們接近的整十數，再用口算確定它們積的范圍；②把其中一個因數看作與它接近的整十數，再用口算確定它們積的范圍。
【案例生成】師：看準信息和問題，快速解決。（學生的回答不統一，速度放慢。）
其中有一個學生提出：這個問題不需要計算得那么清楚，只需要算個大概就可以了。師：那你準備怎樣算個大概呢？生：我把22和18看成了20再乘。
師：你能將兩位數估成最接近的整十數再乘，這就是估算的方法。師：還有其他的估算方法嗎？（其他學生受到這位學生的啟發后，紛紛想到了另外幾種估算的方法，教師引導進行幾種方法的整理。）
師：看來，這三種估算的方法都能解決這個問題，那么這三種方法有什么共同點嗎？生：都是把兩位數看成了最接近的整十數再乘。師：你們覺得我們通過估算得到的結果，是比準確字數多呢，還是少呢？（有的學生說少，有的學生說多，有的學生說差不多。）
師：為什么？你怎么知道的？生：因為把22看成20將因數看小了，所以估算的結果比準確結果要小。……師：真的嗎？我們來看看！將18估成20，估高了，因此最后結果就比準確字數大。
如果把22估成20，估低了，最后結果就比準確字數小。那么將18和22都估成最接近的整十數所得到的結果，你覺得和準確字數比怎樣？（學生一起反映：差不多的。）
師：為什么會差不多呢？生：因為一個因數少估了2個，另一個因數多估了2，扯平了。師：看來，我們在解決問題的時候可以有許多估算的方法，用哪種方法解決還要看具體什么問題。
【案例解讀】當我在聽同年組老師教學這個例題的時候，我清楚地認識到，這些估算的方法對于學生而言不是難事兒，學生在這節課上可以說你不用教，他們都會去解決這個問題。那么學生在這節課里需要得到的是什么呢？他們需要發展的是什么呢？？學生需要得到的是學會在估算的過程中合理地分析比較，從而使估算發揮自身的意義和價值——真正地能夠解決好問題。
因此，例題的教學，筆墨除了放在學會乘法估算的方法上，更要根據具體問題引導學生針對具體的估算方法，進行分析比較結果，從而得出該問題所需要的答案。由此，在接下來我執教的過程中，我調整了筆墨，對于分析比較不再輕描淡寫了。
學生受教師的引導，導致出現“估高”、“估低”和“差不多”的結論，是學生分析問題能力的體現。這是用估算解決問題時必不可少的一種分析，也是估算不同于口算和筆算的一個特點，這種思維的訓練是在精確計算中無法實現的。
估算教學中對學生估算意識和能力的培養是逐步形成的，只要我們有意識、有計劃地給學生提供估算的機會，讓學生運用估算解決問題，在實踐中體會學習估算的必要性，估算的意識會慢慢形成，估算能力就會逐步提高。學生在形成估算意識和能力的同時，分析能力大為提高，在面對新問題的時候，學生的思路的打開需要良好的分析能力作為支撐。
而數學課上要培養的不僅僅只是一項分析判斷的能力，這也是有別于老教材的一個亮點，新教材豐富了對學生能力的培養點，學生將學到新的數學，學生的能力將全面而服務于生活。二、創新使用教材才能促進學生能力得到發展。
數學課就要有數學味，教材解讀不正確或不透徹就會讓新的數學課。
6.小學數學課堂導入方法學習心得體會
學習小學數學，重要的是理解，而不是像其它科目一樣死背下來.數學有一個特點，那就是‘‘舉一反三”.做會了一道題目，就可以總結這道題目所包含的方法和原理，再用總結的原理去解決這類題，收效就會更好.學習數學還有一點很重要，那就是從基本的下手，穩穩當當的去練，不求全部題都會做，只求做過的題不會忘，會用就行了.在做題的過程中，最忌諱的就是粗心大意.往往一道題目會做，卻因粗心做錯了，是很不值得的.所以在考數學的時候，一定不要太急，要條理清楚的去計算，思考；這樣速度可能會稍慢，但卻可以使你不丟分.相比之下，我會采取稍慢的計算方法來全面分析題目，盡量做到不漏.學習是一生的事情，不要過于著急，一步一個腳印的來，就一定會取得一想不到的效果.。
7.如何提高小學數學課堂效率體會
這篇文章還不錯，希望對你有幫助提高小學數學課堂教學效率的幾點做法數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。
教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。一、教師課前準備充分，明確教學目標教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。
那么，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢？首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。
對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。
二、將科學性和新穎性融入課堂教學1、激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍我們知道數學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學我們要注意的是培養學生學習數學興趣。
培養學生的興趣不妨從以下幾方面入手：首先，給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。
比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。等學生觀察以后教師可以提問：“出現了哪幾種水果？各出現了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”著就很順利、迅速的引入了統計的內容。
一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。
其次，注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產生學習動機。
因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。
經常給予學生贊揚，發現他們思維的“閃光點”也能激發學生們的求知欲和學習熱情。2、巧設問題的情景，科學引導在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。
在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。
由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。
當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性的充分發揮，更好的培養了學生的思考能力，二教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。
3、在課堂教學中注重動手實踐數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。
在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。比如在教學而年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點是，可以讓學生自帶一面小鏡子。
首先讓學生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時會有學生發現，“鏡子里的數字倒了。”教師可以針對學生的疑問繼續追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步的引導就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點。
其次，讓學生在課后看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。
三、重視課后與課堂的緊密銜接性小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。
但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。例如教學兩步應用。
8.寫小學階段學習數學體會小學文章200字
自新課程標準實施以來，隨著數學的增刪，數學更貼近學生的實際，學生學習數學的興趣越來越濃，數學課堂教學也更加充滿活力，數學學習的內容更為豐富，除了傳統的有理數、一元一次方程等有關知識外，增加了空間圖形的認識，數據的統計收集等內容，有理數一章側重培養學生的數感、符號感、第一章則側重學生的空間觀念培養、生活中的數據這章重在培養學生的統計觀念，學生的意識、推理能力的培養則體現在其它章節。
以下就空間觀念的培養和推理能力的培養談一點自己的體會。 一、空間觀念的培養 作為數學學習的核心內容之一----學生的空間觀念的培養，成為新課程的一大特色，《新課程標準》把“空間觀念”作為義務階段培養學生初步的創新精神和實踐能力的一個重要學習內容。
傳統的幾何課程，內容差不多都是和演繹證明，到了初中后，幾乎成了一門純粹的關于證明的學問。表面上看是遵循了“數學是思維的體操”這一傳統要求，但實際上學生的學習積極性、主動性在此過程中被無情地扼殺，數學應有的人文功能、應用功能得不到有效地發揮。
尤其是錯過了培養學生空間觀念的最佳時期。事實上，空間觀念是創新精神所必需的基本要素，沒有空間觀念幾乎談不上任何發明創造。
因為許許多多的發明創造都是以實物的形態呈現的，作為設計者要先從自己的想象出發畫出設計圖，然后根據設計圖做出實物模型，再根據模型修改設計，直至最終完善成型。這是一個充滿豐富想象力和創造性的探求過程，這個過程也是人的思維不斷在二維和三維空間之間轉換、利用直觀進行思考的過程，空間觀念在這個過程中起著至關生要的作用。
所以，明確空間觀念的意義、認識空間觀念的特點、學生的空間觀念，對培養學生初步的創新精神和實踐能力是十分重要的。這就是《標準》把“空間觀念”作為義務教育階段重要學習內容的原因。
按照《標準》描述的空間觀念的主要表現，其具體要求是：能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化；能根據條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能其中的基本元素及其關系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當的方式描述物體間的位置關系；能運用圖形形象地描述，利用直觀來進行思考. 在這一章的教學過程中，學生動手較多，親身體驗較多，因此在充分挖掘圖形的現實模型，充分讓學生動手操作，自主探索，合作交流，以積累有關圖形的經驗和數學活動經驗，發展空間觀念之外，還應讓學生有充分的思考和想象的空間。為此在學習之初，應鼓勵學生先動手，后思考；而以后，則應鼓勵學生先想象，再動手。
例如，在開展正方體表面展開的教學時，可以讓學生先觀察正方體，再想象它的展開圖，并把腦子里所想的圖形畫出來，然后再來進行動手操作，這樣能充分驗證學生對圖形的空間想象力。 二、推理能力的培養 標準指出：學生通過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。
演繹推理就是我們熟知的三段論，而合情推理則是指借助歸納、類比、統計等手段得出結論。在初中階段它是我們問題和解決問題的重要手段。
我們第二次教學幾何知識是在第四章“平面圖形及其位置關系”，這一章除了在探索圖形性質、畫圖、拼擺圖形、圖案設計的過程中，初步建立空間觀念，發展幾何直覺外，還要了解一些關于圖形的概念，如：直線、射線、線段、角、角度、周角、平角、鈍角、直角、銳角和相關的一些性質，進行簡單的換算以及兩條直線平行和垂直關系等等。其實這些內容小學里就已經學過，這里只是要求學生在小學學過有關知識的基礎上能進一步系統地理解和掌握。
在初一第二學期第二章有關“平行線與相交線”的教學中，我明確要求學生通過觀察、操作（包括測量、畫、折等）、想象、推理、交流等過程，進一步發展空間觀念，培養推理能力和有條理表達的能力。因為這是老教材中的內容，往往會把老教材中的要求帶過來，重視概念、圖形的性質及判定，而忽視對空間與圖形性質的探索和推導過程。
我們知道作為一種直觀、形象化的數學模型，幾何是不可替代的，由圖形帶來的直覺，能增進學生對數學的理解，激發他們的創造力，而對空間與圖形性質的探索和推導有助于培養學生借助直觀進行推理的能力。 平行線、相交線在現實生活中隨處可見，同時它們又構成同一平面內兩條直線的基本位置關系。
學生在以往的學習中已經直觀認識了平行與垂直的有關知識，積累了初步的數學活動經驗。因此在這一章教學中，通過學生提供生動有趣的問題情境來進行觀察、操作、推理、交流，以豐富數學活動。
在第五章中，我們了三角形。三角形是最簡單、最基本的幾何圖形，在生活中隨處可見，它不僅是其他圖形的基礎，在解決實際中也有著廣泛的。
因此探索和掌握它的基本性質對學生以后更好地認識現實世界，空間觀念和推理能力都是非常重要的。 本章中，課本為我們提供了很多現實的有趣的問題情境，使學生經歷從現實世界中抽象出幾。
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