華閱文章網1.小數點移動引起小數大小的變化教學反思
《小數點位置的移動引起小數大小變化》教學反思 “小數點向左右移動引起小數大小變化的規律”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。
學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。本著“人人學有用的數學”的課程教學新理念，我們必須對教材內容作適當的開發與處理，以讓學生有選擇如何學習的權利，在主動參與的過程中體驗到數學就在我們的身邊，從而讓學生喜歡數學、親近數學。
因此，我在教學時就對教材中的內容作了“生活化、活動化”處理，增強了學生的主體參與性，讓學生在體驗中獲得了成功。現將自己的本節課的片段整理如下：情境激趣：師：同學們，在前面的學習中，我們發現動物的蛋中隱藏著許多 數學知識，今天老師繼續帶大家到鳥類蛋的世界中去看看，你們將會學到什么知識。
出示情境圖：從圖中你發現哪些數學信息？生1：一個幾維鳥蛋重460.5克。生2：一個幾維鳥蛋的質量大約相當于10個錦雞蛋或100個杜鵑蛋或1000個蜂鳥蛋的質量。
師：誰能說說你對“一個幾維鳥蛋的質量大約相當于10個錦雞蛋或100個杜鵑蛋或1000個蜂鳥蛋的質量”這句話是怎么理解的？學生用自己的話解釋，老師摘錄重要的信息。根據這些信息，你能提出什么數學問題？生1：一個錦雞蛋重多少克？生2：一個杜鵑蛋重多少克？2、自主探究、發現規律： 師：一個錦雞蛋、杜鵑蛋、蜂鳥蛋各重多少克呢？怎樣列式？學生說算式，教師板書：460.5÷10=460.5÷100=4605÷1000= 師：你們會不會算呢？可以借助計算器算出結果。
（學生獨立計算） 觀察這些算式，你發現了什么？（小組內交流） 教師引導學生觀察：商和被除數比發生了什么變化？小數點的位置發生了什么變化？全班匯報交流：生1：小數點向左移動了一位 生2：…….師：（順學而導）小數點為什么會發生移動？生：被除數沒變，除數發生了變化，所以商也發生變化。師：把460.5除以10，我們也可以換一種說法，除以就是縮小，就是把它縮小到原數的十分之一。
（把這句話板書）誰能解釋一下這句話是什么意思。（學生可能不理解）大家看情境圖，10個錦雞蛋的質量相當于1個幾維鳥蛋的質量，我們求一個錦雞蛋的質量，就是把它平均分成10份，一份就是它的十分之一。
所以我們就說460.5除以10，就是把它縮小到原數的十分之一。如果除以100、除以1000呢？引到學生會用規范的數學語言描述。
師：誰能完整地說一下你的發現。（學生交流發現） 我們根據這組算式得到的這個結論，是一個規律嗎？（生：不是）一個例子太少，不足以證實。
那大家想辦法驗證一下，以小組為單位，每組找一個小數，分別把它除以10、100、1000，看看小數點的位置變化和我們得出的結論是否一致。（小組舉例驗證） 匯報交流：（1）你們小組舉的什么例子？ （2）得到一個什么結論？師：通過剛才的探索，你們發現了一個怎樣的規律？能用自己的話完整地說說嗎？（學生交流） 課件出示：一個小數縮小到它的十分之一，小數點向左移動一位。
一個小數縮小到它的百分之一，小數點向左移動兩位。一個小數縮小到它的千分之一，小數點向左移動三位。
師問：“一個小數縮小到它的十分之一，小數點向左移動一位……”反過來想一想，可得出什么結論？（學生討論交流） 這就是我們今天學習的小數點向左移動引起小數大小的變化規律。（板書） 過渡語：通過剛才的探索，我們知道了一個小數縮小到它的十分之一、百分之一、千分之一，小數點就會發生神奇的變化。
（分別向左移動一位、移動兩位、移動三位。） 師：如果把一個小數擴大到它的10倍、100倍、1000倍，小數點將會發生什么變化呢？請大家先大膽的猜想，小數點將會發生什么變化呢？學生猜想。
師出示例題：把0.08分別擴大到它的10倍、100倍、1000倍，結果是多少？師：大家以這道題為例，借助計算器算一算，驗證你的猜想。最后，小組內交流你們的發現。
小組合作交流 全班匯報交流：（1）你們小組的猜想是什么？ （2）通過驗證，得到什么結論？誰能完整地說說你們發現了一個什么規律。（學生交流） 課件出示：一個小數擴大到它的10倍，小數點向右移動一位。
一個小數擴大到它的100倍，小數點向右移動兩位。一個小數擴大到它的1000倍，小數點向右移動三位。
師：“一個小數擴大到它的10倍，小數點向右移動一位……”反過來想一想，可得出什么結論？（學生討論交流） 這就是我們今天學習的小數點向右移動引起小數大小的變化規律。（板書）下面請大家回憶一下今天我們學習的這兩個規律，同桌互相說一說。
板書課題：小數點位置移動引起小數大小的變化規律 教學反思：這節課學生的學習主動性得到了充分的發揮，人人積極參與數學活動，思維相當活躍，在數學探究活動中學生不斷地有所發現，在課堂上學生的精彩不斷，整堂課充滿發現的快樂。我深深體會到改造傳統課堂教學模式，構建探究式課堂教學模式，使課堂教學充滿探究的氣息是何等重要！課后自己靜心的分析，感覺做的比較好的地方是： 1、創設問題情境，激發。
2.數的大小比較多得多少一些教學反思
我在設計這節課時考慮到學生已有的經驗，所以總體的教學思路是：由學生已掌握的“萬以內數的大小比較方法”導入，揭示課題，教師明確告訴學生萬以內數的大小比較方法也同樣適用于多位數的大小比較，較好的完成了知識的遷移。
教學例題時指導學生對城市人口數量進行了分類，給學生滲透了分類意識，從而引出多位數大小比較的兩種情況，即：位數相同與位數不同，再分別探討它們的比較方法。鞏固練習的出示體現了循序漸進、由易到難的設計理念，先就兩種情況分別練習，然后進行綜合練習，最后設計了提高題。
學生掌握情況較好。
3.數的大小比較多得多少一些教學反思
我在設計這節課時考慮到學生已有的經驗，所以總體的教學思路是：由學生已掌握的“萬以內數的大小比較方法”導入，揭示課題，教師明確告訴學生萬以內數的大小比較方法也同樣適用于多位數的大小比較，較好的完成了知識的遷移。
教學例題時指導學生對城市人口數量進行了分類，給學生滲透了分類意識，從而引出多位數大小比較的兩種情況，即：位數相同與位數不同，再分別探討它們的比較方法。鞏固練習的出示體現了循序漸進、由易到難的設計理念，先就兩種情況分別練習，然后進行綜合練習，最后設計了提高題。
學生掌握情況較好。
4.比較大小,多少,輕重的教學反思
本節課我充分利用學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，引導他們主動地觀察生活，發現問題，用數學的頭腦思考問題，在動手操作、合作學習中解決問題。這一節課，學生學得輕松愉快，不僅學習了知識，提高了能力，也體驗到成功的喜悅，四十分鐘在不知不覺中度過。教學相長，我有以下幾點體會。
1.利用生活經驗，創設有趣的情境。
數學來源于生活，而且，讓一年級的新生投入到數學活動中的關鍵是調動起他們的興趣，創造一個學生樂于參與的活動情境。聯系學生的生活實際（都玩過蹺蹺板），本課創設了兩只小動物坐蹺蹺板的情境，比較直觀形象地演示出比較輕重的過程。讓學生用數學語言表達自己的看法，如誰比誰輕，誰比誰重等，讓他們主動發現數學問題，并嘗試解決。
2.動手操作，合作學習，體驗輕重。
《標準》指出：讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發展。本節課所注重的不僅是比較的結果，更關注學生比較的過程，主要采取了合作探索的學習方式，讓學生在操作中去領悟比較的方法。課堂上設計了“說一說”“掂一掂”“稱一稱”的步驟，安排了比較兩個物體輕重的環節，讓學生感到輕松、有趣，使他們很快地融入到學習活動中。在活動中，小朋友們一起掂、一起稱，感受物體的輕和重，從而掌握比較的方法，他們發現的有些方法還非常有創意。
3.讓學生個性化地學習數學。
學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。本節課，孩子們敢提問題、會提問題，以自己獨特的見解解決問題，他們的個性得到充分的張揚。學生為自己的創造而開心，為自己的發現而興奮。同時，我也注意用富有激勵性的語言評價他們的表現，使他們獲得一種積極的情感體驗。
本節課我的體會頗深。首先，學生的天真活潑和探索精神深深地感染了我，也影響了我。師生互動，學生學得高興，我教得也輕松愉快，上課過程中，我時常忍俊不禁地笑出聲來。其次，也讓我認識到學生的語言也很豐富，如一位學生竟然會用“平衡”一詞，讓我很是驚訝。最后，我也認識到自己有很多不足之處，如有時沒有注意捕捉學生思維的火花。今后，我要和孩子們一起學習，共同進步。
5.求老教師小學數學的教學反思
一、復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學生學習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，為學習小數\整數的算理有很大的幫助。
二、創設了一個“購買風箏”的情境，從而激發了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數\整數的學習內容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。
三、在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創造性的解決辦法。然后在老師的啟發引導下幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。
總之，這節課更關注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生的發展。“小數乘小數”教學反思課前，對這部分知識的教學擔心幾點：1、學生能不能理解例題中1008除以100的原因？2、學生能不能發現積的小數位數就是因數的小數位數之和？3、下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。
提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進行計算；個別學生面對1008，雖然把小數點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。告訴我看估算結果的；多數學生知道，因為兩個因數都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現在的積除以100。
幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然“哦！原來使這樣啊！”于是一通都通。“試一試”自然沒問題。
計算法則耶使學生自己總結的。因為在小數乘整數的教學中很注意讓學生總結小數乘整數的計算法則，所以在這里只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。
最后黑板上只有五個字“算、看、數、點、化”。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。
今天的例2依舊利用下午第二節課上的，例題出示，說說有關數學信息，提出第一個問題后學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數位數不夠時，要用0來補足”的注意點。后面的“試一試”自然一帆風順。
從兩天的作業看，學生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數，7*7=46等。所以對這部分自己的評判是“過！”下周一上例3。
課后沒事，寫“教學反思”，感受是：“這部分知識是在學生已掌握小數乘整數的計算方法和移動小數點位數引起小數大小變化的基礎上教學的。雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。
但是，由于自己在教學小數乘整數時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發現注意點（能化簡的要化簡，積的小數位數不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學中自己才輕輕松松地完成教學任務。
通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點：1、對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。
2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及后期教學內容的聯系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變。”求積的近似值教學反思 注重“創設情境”是《數學課程標準》中一個新的亮點。
它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。
然而，“創設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的思考。
首先，要避免情境由教師備課時一個人精心設計好，避免問題由教師提出來，避免學生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。
要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學生在解決這一問題時的真實想法。
在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關信息，使每位學生都成為情境的創設者。本課還創設了“填寫發票”的問題情境，通過聯系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發票嗎？”，使學生產生“填寫發票”的需要。
然后指導學生親自嘗試填寫發票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發票的方法，從而獲得了“必要的數學”。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學生，教師只是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導。
學生始終是問題情境的主動參與者。創設情境并非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助于學生的自主學習、合作交流。
其次，要避免削弱學生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點要避免停留在“積應該保留幾位小數”上，。
6.小班數學《比較多少,一樣多》教學反思
《比較多少·一樣多》是幼兒認識數的開始，非常適合學前班孩子們的年齡特征。然而只簡單的學習“多少和一樣多”相對低年齡段的孩子而言是比較抽象和枯燥的，學前班的孩子年齡小、好玩好動，注意力集中時間短，如果是伴隨著游戲活動，讓孩子們在玩中學，學中玩。既可以滿足幼兒游戲和好動的需要，又能很好的完成活動目標。根據這一個思想的目標，我在設計本活動時，從幼兒的興趣點著手，設計了貼近幼兒生活的活動。通過活動初步引導幼兒感知理解“多少“和“一樣多”，并能用簡單的語言進行表達，初步培養幼兒觀察能力。
活動開始我用給瓶子找蓋子的游戲導入。讓孩子幫三種顏色不同的瓶子找到相應顏色的蓋子。讓幼兒邊操作邊發現瓶子和蓋子之間的關系。孩子就會說，“瓶子比蓋子多”，等話語。在這個活動中我并沒有告訴孩子要用“一一對應”的方法，而是讓他去蓋瓶蓋子，初步感知理解“多少”和“一樣多”，并能用簡單的語言表達出來。整個活動，幼兒基本能積極參與到快樂的游戲活動中來，進入情景和角色。
這節課存在不足之處：
1、課堂紀律不是太好，學前班的孩子好動，愛玩，一聽說是做游戲，都很興奮，課堂顯得很亂。課堂養成教育有待加強。
2、孩子的語言表達能力有待加強訓練。
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