華閱文章網1.土地的誓言教學反思
《土地的誓言》教學反思
《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。這是一篇近乎散文詩的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時代，有著深刻的時代內涵，激蕩著濃厚的愛國激情。我把有感情的朗讀課文 ，把握作者的思想感情和品味本文富有激情的語言設定為教學的重點。
這節課為了創設情景，激起學生的情感，我播放了歌曲《松花江上》，并且出示日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，努力喚起學生的內心情感。在悲涼的音樂聲中，所有學生的情感被調動起來了，我聽見有學生小聲的說“小日本鬼子真壞，真不是個東西！”。通過這畫面、音樂，把學生們樸素的情感充分調動起來后，就能順利帶領學生走進文本，感受作者的情感，聆聽作者的心聲。我想我最初設計的目的已經達到了。只是讓我沒有預計到的是，這首歌比較長，占用了許多時間，如果我利用課前的時間就開始播放，也許就好些。趁學生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導入課文，走近作者，并播放了課文的錄音，并且向學生提出要求： 1.注意聽準字音。 2、整體把握文章的感情基調。 3、劃出自己深受觸動的句子或詞語。讓學生帶著問題有目的的去聽讀課文。
感情飽滿的朗讀使聽者無不動情。教室一片沉寂，學生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中。就在此時，我提出了第一個問題：“請同學們談談自己聽讀后的感受，或從中體會到作者蘊含于文中的情感。”問題一提出有許多學生都舉起了手，我知道學生的情感被調動了，心里暗暗高興。 有學生說：“本文作者抒發了對家鄉的思念之情”，有答 “抒發了對家鄉的熱愛之情”，有答 “抒發了失去家園的悲憤之情”，有答“抒發了對日本侵略者的憎恨之情”，對這些回答我都給予了一一肯定。如此看來，學生已經走入文本，把握住了文章的情感基調。
接下來我要求學生選取自己深受觸動的句子，深情朗讀。希望學生能在讀中品味關鍵語句，體會作者蘊含于文中的情感。遺憾的是在這一環節中學生的表現并不如意，多數同學朗讀時語調平平，缺乏感情，需要重讀的地方也沒讀出重音來。雖然我也適時進行了朗讀評析指導，但效果還是不能令人滿意。其實學生朗讀能力差的問題我早就注意到了，在平時自習或課堂上我也加強了這一方面的訓練，可長進并不明顯。我常在思考，我們的朗讀教學要么就是齊讀，要么個人讀，頂多來個范讀，方法簡單，形式單調，不能不讓人生厭。也許根據課文特點，來個分角色朗讀、男女對讀、接力朗讀、挑戰賽朗讀等方法，更能激起學生的朗讀興趣。這將是我今后應更多關注的地方。
由于學生的朗讀并不到位，我想也許是因為學生對文章理解不深造成的，所以我讓學生先理清文章結構，明確本文的主旨后再去品讀賞析。再次要求學生深情地朗讀最能表達作者的感情的句子和詞語，還要談談自己的理解和體會。并提示可從思想內容、修辭表達以及詞語內涵等多角度去發現、品味。這個環節我要求小組合作完成，結果我發現只有部分小組在很認真的完成，有不少的學生并沒有參與進去，倒把合作學習當成了學習之余的休息，這讓我覺得小組合作學習難以保證活動的有效性，以后要注意這種形式的運用。我想在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不用大事小事都合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。
在全班交流時，有學生讀：“我必須看見一個更加美麗的故鄉出現在我的面前――或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”我問他什么地方讀得不夠。現在回想我這種發問有著消極的暗示性，我應該問的是，你覺得自己什么地方讀得好。另一位女生朗讀了作者描寫在故鄉生活的那一段，我馬上問其他的學生，還有沒有讀的更好的，我現在后悔我的這種發問，也許她鼓起很大的勇氣才站起來讀的，我沒有及時的給她更多的激勵。只有肯定和賞識才能激勵孩子進一步的努力和進取。
2.土地的誓言讀后感50字
“不要問我從哪里來，我的故鄉在遠方，為什么流浪，流浪遠方……”
《土地的誓言》讓我首先聯想到這首歌。我覺得文中關內的東北人就像歌中所唱的一般，遠離了親愛的家鄉，四處流浪飄蕩，無家可歸。而對故土的依戀是無法遏制的熾痛。她在呼喚我，呼喚我回家，呼喚我拯救故鄉，她的彭湃熱情是我心中奔騰的血液。憶及兒時美好的一切，我和她擁有同樣的心跳，同樣的熱血，同樣的默契，我和她會融為一體，無法分離。故鄉的土地，你是我偉大的母親，我的皮膚是你留下的愛撫，我愛你，所有的一切都屬于你！思念讓我瘋狂地回憶，那聲聲歡笑，讓我無法忘記你。我愛你，我要保衛你，我對著故鄉的土地發誓，我要讓你自由幸福，或許灑下淚水，或許獻出生命！
3.讀土地的誓言讀后感20字
這是一個滿懷正義的詩人——端木蕻良所寫的詩。當時在“九一八事變”后，全國人民抗日斗志空前高漲，但國民黨軍卻節節敗退，使得我們祖國大片的大好河山丟失。
就在這關系到我們民族存亡的重要關頭，端木蕻良，一個對人民命運深切關懷的詩人，用他的獨特的表達方式寫出深沉而又充滿激情的文章——《土地的誓言》。
是戰爭！毀掉了原有的和諧，讓美麗的平原成為廢墟！我們只能眼睜睜地看著大地母親身上的污穢，卻不能幫助。我們的心是痛的，在流淚，在哭泣，那是無助的淚水，戰爭何時才能停止，我們何時才能回歸大地母親溫暖的懷抱？
讀完這篇文章，就算不被作者那慷慨激昂的感情所感染，也被作者那大氣但又不乏優美的文筆所陶醉。作者在寫這篇文章時，心里一定十分悲憤，不然他的文筆不會這樣大氣，同時他也一定堅信終有一天能夠再次回到祖國，不然他那優美的語句怎會飽含著對家鄉的熱情。
今天，我們應該有“為中華之崛起”而學習的宏偉抱負，應該有為祖國富強而獻身的遠大志向，讓我們用全部的聰明才智和生命熱血來建設我們的祖國吧。我要深情地說一聲：祖國，我為你驕傲！
4.《土地的誓言》教案
教學目標 ：繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。
通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。
揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。
增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。 教學重點：體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
教學難點 ：了解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。 教 具：小黑板或投影儀、錄音機 教學方法：自主、合作、探究的學習方法；啟發談話法 教學流程： 一、導語 ：首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學們聽過歌曲有何感受？（學生可隨意發言，之后教師總結導入 ）是的聽過歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九？一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。
在九？一八事變十周年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》 二、基礎知識檢測 1、注音：熾痛（ ） 泛濫（ ） 嗥鳴（ ） 怪誕（ ） 亙古（ ）讕語（ ） 蕻（ ） 漢字：gǎo頭（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ )斑 lán（ ) 田 lǒng（ ) 解詞：熾痛 泛濫 讕語 怪誕 亙古 默契 污穢 2、作者介紹：學生介紹后教師補充 端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原來》、《花一樣的石頭》、小說《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的海》、《長江》。 三、整體感知 1、教師范讀課文。
在注意體會作者的思想感情的同時說說你聽完本文后有何感受？ 2、自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。思考：文章寫了什么內容，表達了作者怎樣的思想感情？ 學生回答后，教師在此點一下文章的結構。
3、指名朗讀課文，其他同學認真聽并思考： 課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發出的誓言嗎？如果不是，該如何解釋？ 學生小組討論并派代表發言 教師總結：這一標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。
我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。
因此，這一標題應該理解為面對土地發出的誓言“而不是土地本身發出的誓言”。 四、研讀、揣摩 1、朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩 此處學生答案可能不一，說得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段。
小組間反復品讀討論分析本段的精彩之處，可結合練習一，討論后派代表回答，對答得好的同學要予以表揚。 教師對此作以補充總結（參考答案） （1）本段在列舉東北景物時選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。
（2）本段在形容景物、物產時用了許多富有特色的形容詞。（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。
（4）文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產，給人以耐人尋味的感覺。 2、作者用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯系文章的背景，理解、揣摩這些句子。
讓學生將劃出的語句反復品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。 參考例子如下： （1）我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
“泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。 （2）她低低地呼喚著我的名字……使我不得不回去。
表達了作者對故鄉深切的愛，渴望回到故鄉去的迫切心情。 （3）當我記起故鄉的時候……這聲音便是從那里來的。
表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。 （4）這時我起來……乃是我的家鄉。
表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。 （5）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。
表達了作者解放故鄉的堅定信念，及甘愿為故鄉解放而奉獻一切的決心。 （6）在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者在句中沒有用“飄蕩著我的歡笑”“回響著我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用于已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。
昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。
所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地！這正是作者發出錚錚誓言的原因之一。
文中還有很多，學生的答案言之成理即可。 五、反思歸納 1、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時，卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”？ 學生小組討論后回答 教師總結：人稱的變。
5.如何理解本文的標題土地的誓言
《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。
這是一篇幾近散文詩的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時代，有著時代深刻的內涵，激蕩著濃厚的愛國激情。
我把品味本文富有激情的語言設定為教學的重點。這節課是從課前的幾分鐘開始的，為了創設情景，激起學生的情感，我播放了《松花江上》。
最初的設計，是準備用這首歌導入的，但是發現這首歌比較長，文本的學習已經沒有多少時間了，如果再放音樂，時間不夠，因此就利用課前的時間反復播放，發現，大多的學生都被那悲涼的音樂感染了，我也被感染了。課就從這里開始了。
結合了《松花江上》，問學生：“知道這首歌的歌名嗎？”好些學生喊來起來：“我知道，是《松花江上》。”聽了學生的回答，我感到很是欣慰，學生能知道歌名，就說明學生已經對課文有過認真的預習，如果這篇文章沒有進行預習的話，是比較難處理，但我也不好叫學生怎樣預習。
我很是興奮的追問，知道這首歌中所表達的時代背景嗎？更多的學生回答，“九·一八事件。”為了激勵學生，我馬上進行表揚，“同學們的知識真是淵博”，現在想起來，這句鼓勵性的語言有些不妥，“九·一八”這樣一個國恥日，作為中學生應該知道得很清楚，怎么好用“淵博”一詞來表揚呢？然后我用了一段話導入到“九·一八”事件中，同時播放了自己制作的配有凄涼音樂的九·一八事件圖片。
在悲哀的音樂聲中，所有的學生的目光都被那凄慘的畫面所吸引，那純潔的眼光中透出悲憤。學生生活已經遠離家國之痛，民族之恨，如果不創設一種情鏡，對文本的理解將浮于表層，通過這畫面、音樂，調動學生恨之情，把他們樸素的情感充分調動起來后，就能順利帶領學生走進文本，感受作者的情感，聆聽作者的心聲。
我想我最初設計的目的已經達到了。趁學生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導入課文，并播放了課文的錄音，這篇文章本來并沒有課文的錄音。
本文又需要朗讀的渲染了，但我自己朗讀不行，我的朗讀難激起學生的共鳴，我特地請一位北京的女網友來朗讀，這個選擇是正確的，因為她讀的真得很好，情感飽滿，投入，聽者無不動情；但如果讓一位男性來朗讀，效果可能會更好。此時，教室一片沉寂，學生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中。
我沒有打破這沉寂，因為這是一個情感醞釀的階段，30秒左右，我拋出了第一個問題：“請同學們談談自己聽讀后的感受，或從中體會到作者蘊含于文中的情感。”刷的，全班三分之二的學生都舉起了手，我欣喜于這種場面，因為學生的情感被調動了，我意識到我這節課一定能成功。
第一位學生回答：“我體會到了作者對家鄉的思念之情”我肯定了這位學生的回答。此后，有答“熱愛之情”，有答 “悲憤之情”，有答“仇恨之情”，對這些回答我都給予了一一肯定，這小小的肯定能激勵學生，因為我看到他們坐下時那愉悅的目光。
如此看來，學生已經走入文本，把握住了文章的情感基調，后文的繼續將順利很多。于是就在黑板上寫下了“愛與恨”兩個大字。
在研讀課文之前，我準備先進行有針對性的學法指導，試教的時候，并沒有這一環節的設計，而是直接讓學生接觸文本，教后發現，在缺乏指導的情況下，學生比較難深入文本的賞析。我想突出學生的主體地位固然重要，但教師作為一個引導者，組織者的作用不可忽略，如果教師放棄了這一角色，容易走極端。
我從自問自答的方式引入：“這類的文章應該怎么學習？一個字‘讀’，讀出作者蘊含于文章的情感，讀中品味關鍵句段。”我便選擇了第一段中的三句話，進行朗讀評析指導，因為文章前三句蘊涵著作者那種對土地的復雜的情感，適合進行朗讀指導。
我讓學生齊讀后，追問：“讀的怎么樣？”大多的學生認為讀不好。一位學生回答，因為沒有讀出作者的那種情感，一生補充：“應該讀出對土地的那種熱愛之情。”
生說：“沒有讀出重音。”我問：“哪些地方需要讀重音？”生答：“熾痛，無時無刻等。”
我馬上請這位學生根據自己的理解進行朗讀。我問：“讀得如何？”學生答道，重音突出了。
接著齊讀，突出重音。一位女生指出：在這里還要讀出那種召喚的感覺，母親對兒子的召喚。
我請這位學生讀，讀了后，一位男生評，說她讀的不夠深情，我就讓他讀，果然有所改進。一生再指出，文中“泛濫”一詞要讀出泛濫的感覺。
我追問：“泛濫”是什么意思？此生說：“泛濫成災，這也是作者情感四溢出的時候，語調要高昂。”我根據這位學生的理解讓全班再讀，大有長進。
我深有感慨學生的能力是不可低估的，我們常常缺乏對學生的信任，以為什么都需要我們的“到位”指導，以后上課我會把更多的時間給予學生。我再讓學生聽這一小段的課文錄音，聽讀后再讓學生讀，如此反復的讀，評，讀，學生在讀中體味，感受。
完成了上面的環節，開始了文章的賞析。我讓學生讀剛才聽讀錄音所劃出的感觸深刻句子，發出指令：以四人小組為單元，深情朗讀句段聽讀過程中所劃出的句段，然后交流自己感悟，他人評價、修正。
指令發出后，發現學生并沒有我所希望的那樣“書聲朗朗”，只有部分小組在。
6.《土地的誓言》教案
教學目標 ：繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。
通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。
揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。
增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。 教學重點：體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
教學難點 ：了解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。 教 具：小黑板或投影儀、錄音機 教學方法：自主、合作、探究的學習方法；啟發談話法 教學流程： 一、導語 ：首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學們聽過歌曲有何感受？（學生可隨意發言，之后教師總結導入 ）是的聽過歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九？一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。
在九？一八事變十周年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》 二、基礎知識檢測 1、注音：熾痛（ ） 泛濫（ ） 嗥鳴（ ） 怪誕（ ） 亙古（ ）讕語（ ） 蕻（ ） 漢字：gǎo頭（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ )斑 lán（ ) 田 lǒng（ ) 解詞：熾痛 泛濫 讕語 怪誕 亙古 默契 污穢 2、作者介紹：學生介紹后教師補充 端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原來》、《花一樣的石頭》、小說《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的海》、《長江》。 三、整體感知 1、教師范讀課文。
在注意體會作者的思想感情的同時說說你聽完本文后有何感受？ 2、自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。思考：文章寫了什么內容，表達了作者怎樣的思想感情？ 學生回答后，教師在此點一下文章的結構。
3、指名朗讀課文，其他同學認真聽并思考： 課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發出的誓言嗎？如果不是，該如何解釋？ 學生小組討論并派代表發言 教師總結：這一標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。
我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。
因此，這一標題應該理解為面對土地發出的誓言“而不是土地本身發出的誓言”。 四、研讀、揣摩 1、朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩 此處學生答案可能不一，說得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段。
小組間反復品讀討論分析本段的精彩之處，可結合練習一，討論后派代表回答，對答得好的同學要予以表揚。 教師對此作以補充總結（參考答案） （1）本段在列舉東北景物時選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。
（2）本段在形容景物、物產時用了許多富有特色的形容詞。（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。
（4）文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產，給人以耐人尋味的感覺。 2、作者用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯系文章的背景，理解、揣摩這些句子。
讓學生將劃出的語句反復品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。 參考例子如下： （1）我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
“泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。 （2）她低低地呼喚著我的名字……使我不得不回去。
表達了作者對故鄉深切的愛，渴望回到故鄉去的迫切心情。 （3）當我記起故鄉的時候……這聲音便是從那里來的。
表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。 （4）這時我起來……乃是我的家鄉。
表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。 （5）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。
表達了作者解放故鄉的堅定信念，及甘愿為故鄉解放而奉獻一切的決心。 （6）在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者在句中沒有用“飄蕩著我的歡笑”“回響著我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用于已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。
昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。
所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地！這正是作者發出錚錚誓言的原因之一。
文中還有很多，學生的答案言之成理即可。 五、反思歸納 1、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時，卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”？ 學生小組討論后。
7.讀土地的誓言讀后感20字
這是一個滿懷正義的詩人——端木蕻良所寫的詩。
當時在“九一八事變”后，全國人民抗日斗志空前高漲，但國民黨軍卻節節敗退，使得我們祖國大片的大好河山丟失。 就在這關系到我們民族存亡的重要關頭，端木蕻良，一個對人民命運深切關懷的詩人，用他的獨特的表達方式寫出深沉而又充滿激情的文章——《土地的誓言》。
是戰爭！毀掉了原有的和諧，讓美麗的平原成為廢墟！我們只能眼睜睜地看著大地母親身上的污穢，卻不能幫助。我們的心是痛的，在流淚，在哭泣，那是無助的淚水，戰爭何時才能停止，我們何時才能回歸大地母親溫暖的懷抱？ 讀完這篇文章，就算不被作者那慷慨激昂的感情所感染，也被作者那大氣但又不乏優美的文筆所陶醉。
作者在寫這篇文章時，心里一定十分悲憤，不然他的文筆不會這樣大氣，同時他也一定堅信終有一天能夠再次回到祖國，不然他那優美的語句怎會飽含著對家鄉的熱情。 今天，我們應該有“為中華之崛起”而學習的宏偉抱負，應該有為祖國富強而獻身的遠大志向，讓我們用全部的聰明才智和生命熱血來建設我們的祖國吧。
我要深情地說一聲：祖國，我為你驕傲。
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