華閱文章網1.四年級上冊語文教學反思 月光曲這一課
“普羅米修斯”教學反思活潑的學生探索 - 建立的情況下，指導和探索新課程改革以來，學習方式的轉變，迫切需要探索學科教學的主題。
如何組織學生周圍探索的文字中，這已經改變了困難的語言教學方法，經過一年多的探索和實踐，創造為突破口的情況下，找到了學生自主探究的有效途徑。現在，例如，談論戰略，以促進學生有效地探索，江蘇省第七冊“普羅米修斯”。
情境，激發學習動機：探索的樂趣。 學習心理學告訴我們：孩子們承擔雙方的學習積極性，也有可能消失變量的心理。
只有保持孩子們的這種學習的主動性，為了讓學生去深入探討的文字，這就要求教師采取不同的形式，這取決于上的文字，。激發學生的好奇心知識，形成主動探究心理。
本次詢價心理的形成，懷著強烈的好奇心，和孩子們的好奇心本身是一種滿足，一種享受。為了嘗試導入新的班主任，學生進入的情況下，保證孩子在接觸新的類，一種溫暖的感覺，主動投入到學習查詢。
教學普羅米修斯盜火“一文中，前，以激發學生的學習興趣，學習的文本內容，在開始的教學中，我向學生描述了這樣一個場景：在遠古時代地球上的黑暗，每天晚上， ，看不到任何東西，我們不能做飯，不能讓火。只有填飽肚子的動物，只留下阻擋風和雨。
古代人的生活場景（電腦顯示），很多人被套餓死，許多人被凍死。在這悲慘的一幕，我們必須做出計劃。
人獲取的第一粒火嗎？童話描述的場景在這課前充滿了孩子們的顏色像一塊磁鐵，緊緊地吸引心的學生，學生們都被調動起來，萌發了調查，這強烈地想知道第一人粒細胞的起源，火的激情，取得了很好的鋪墊，探索文本內容。二的最佳方案：探索中的文本的體驗樂趣的心情。
學習動機了，孩子們有興趣學習的文本的文字語言符號的積累僅僅依靠學生是無法體會到的心情文字根據文本的語言教師提供豐富的形象描繪，它是創建一個特定的情境感，在某些情況下，優化，篩選出最適合的背景下，學生的生活經驗，和他們推出的情況下， ，使他們體驗到的快感，從而保持思維的敏捷，使他們可以不斷探索的文字。“普羅米修斯”的文章探討的主題是盜火的普羅米修斯是什么？為什么盜火？中的文字文本，讓學生體驗到的情況下，如角**環境，多媒體場景等能力的學生將在屏幕上的文字描述，但這些情況都沒有抓住要點的文字，所以學生的情況下所取得的經驗，探索的喜悅的成功。
因此，在本課教學中，我使用了各種手段，將組合成一個整體的情境，與學生引入情境的自我體驗，探索。根據文本內容，整合成一個三維通過在屏幕上，同時還包括兇猛的鷹啄食普羅？？米修斯的肝臟動態場景和場景圖，多角度的多媒體課件，課件，包括阿波羅的太陽從天空開著車，但缺少英雄普羅米修斯英雄他暗殺克拉斯。
在教學中，我用良好的服裝讓學生穿，玩普羅米修斯和英雄，他被暗殺克拉斯，他們的經驗的情況下普羅米修斯的堅強勇敢和的英雄，他暗殺克勒斯里蘭卡里蘭卡的強意義上的正義。電腦媒體與人物的表演融合得恰到好處，我讓自己的設計語言的字符，以顯示增強。
下面來觀看演出的學生，作為古人的時間，讓他們想想，普羅米修斯捕獲宙斯，以及在普羅米修斯的鷹啄食肝臟的表達。這樣的表演者，表演者和多媒體集成，增強的態勢吸引力，有很好的幫助，讓學生體驗到普羅米修斯的堅強勇敢的去體驗學生在模擬情景的想象力，給他們留下了廣泛的空間，讓他們展開想象的，并且飛行的文字描述的深遠的心情。
另一方面，由于情緒的作用，他們的抽象思維困難變化，理解文本，不僅有具體可感的形象，自己的情感體驗，而且還擁有豐富的經驗外到內的內部內容的文字。
三，憑借的背景下：促進思維發散創造的樂趣。學生的態勢感知有情有意的文字，語言教學不能作為終點，但在這個過程中，試圖激發學生的創造力，促進他們的精神刺激。
加強教師的離開從文本或改變的流派或轉換的角度，或者引導質疑，或表達自己的情緒，渲染鼓勵，營造氛圍，這樣的情況下，創造性的孩子容易爆的體現。 學生郈司闈情境體驗激活，并探討文本內容的控制。
教學片段記錄如下：衛生：“普羅米修斯為什么還要去盜火，他怎么也不想宙斯火呢？ 老師：很好的問題，我覺得剛才我們想問這個問題的情境體驗，不是嗎？ 生：（齊）是老師：哪位同學已經想了很多答案。事實上，在文本中對這個問題的答案，學生看仔細讀課文，你可以找到請再看看文本閱讀。
生：（開始仔細閱讀文字，而許多學生抬起頭來）老師：誰知道，第一個回答。 生：我認為宙斯不火的普羅米修斯，宙斯是殘酷的，他缺乏同情心。
懲罰普羅米修斯修復的，從他的斯里蘭卡可以看出來老師：是正確的。 健康：如果宙斯火種的普羅米修斯，他看到的困境卷曲，立即尋求普羅米修斯嗎？他生氣，當然不會把火燒到地球。
健康：事實上，開頭的文字告訴我們，如果周斯肯索普對人體不會在黑暗中學生度過一個又一個漫長的夜晚：文字第二段告訴我們火宙斯不會給。 部門：（驚喜）真的嗎？明確告訴我們。
健康：本節說的普羅米修斯“決心”人盜取天火，“決心”來說明要克服的困難，如果你給的，你。
2.如何上好一節小學四年級語文教學反思
在今后的教學中要堅持繼續學習新課程的教育教學理念，提高自己的業務素質。
在今后的教學工作中，要充分調動起學生學習的積極性、主動性，激發學生學習語文的興趣。使自己的教學能力更上一個臺階！
提倡批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學生的自學能力、深入理解能力，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學中要進一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養。
3.蘇教版四年級上冊全語文教學反思
《普羅米修斯盜火》教學反思 讓學生生動活潑的探究——創設情境，引導探究 新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。
如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探索與實踐，我以情境創設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。 學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。
只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。
這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。
在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。
（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。
是誰為人類取來第一粒火種呢？ 課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。 二、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。
學習動機激發起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。
教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。 《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。
所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。 我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。
課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。
為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。
這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。 學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。
三、憑借情境：在創造的樂趣中促進思維發散。 學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發學生的創造才能，促進他們的思維興奮點的提升。
教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍，在此情此境中，兒童的創造性才易于突發表現出來。 學生在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內容的探究一發不可收拾。
現將教學中的一個片斷記錄如下： 生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢？ 師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問這個問題，是不是？ 生：（齊說）是的。
師：哪位同學已經思考出答案了。其實這個問題的答案就在課文里，同學們只要細心再讀一讀課文，就能找到。
請同學們再次走進課文讀一讀。 生：（開始認真讀課文，一會兒，不少學生抬起頭） 師：誰知道了，先來回答。
生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。
師：說得有道理。 生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會立刻追查盜火者呢？他那樣生氣，肯定不會把火種給人間的。
生：其實，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯。
4.求一篇完整的語文教學反思
《我們成功了》教學反思
《我們成功了》是九年義務教育課程標準實驗教材，二年級上冊語文課本中的一篇課文，這篇課文教學的目的除了讓學生認識并掌握一定數量的生字、新詞，體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪，并積累語言以外，還要增強學生民族的自信心和自豪感。?
有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。
為了打造好這個平臺，教學中我主要做好以下幾個方面：?
1、充分相信學生，使學生樂學、會學，讓學生成為學習的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學習中去。所以在課堂上，我努力創設輕松、自由、民主、平等的教學氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發展、飛越、撞擊。
2、“以讀為本，以學定教”，在課堂教學中，我盡量遵循學生的認識規律，全面實現教學目標，重視三維目標的整合。既教書，又育人。如：在閱讀教學中，我把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。?
與此同時，我還重視對學生語言表達能力的訓練和發散性思維的訓練，如：在教學第二自然段時，我設計假如當時你就在人群中，你會高呼什么？有什么表現？讓學生在訓練的過程中，發展語言，增強民族自信心。?3、“生活處處皆語文”，我努力實現“大語文”的教學觀，注意課內的積累和課外的引伸拓展。因此在教學中，我引導學生學習課文、感悟語言的同時，把學生的目光牽引到課外。讓他們學會關注社會，關注國家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會，課后我又建議學生去收集有關奧運會和有關北京的資料，進一步拓寬學生的語文知識，提高學生學習語文的能力和增強學生的語文素養。
5.小學四年級語文上冊《幸福是什么》課后反思
《幸福是什么》教案及教學反思 學習目標 1、認識“彼、鍬、權”等6個生字。
2、理解課文，懂得“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。” 3、嘗試合作表演課文內容。
教學重、難點 理解課文，懂得“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。” 課前準備 1、預習課文，注意讀準字音。
2、向身邊的人訪談對幸福的理解。 3、搜集關于幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
教學過程 一、導入新課 1、有的童話在故事的講述中會讓我們體會到一個道理，比如《巨人的花園》，我們學完后懂得了一個什么道理呢？（快樂應當和大家分享。）今天我們要學的童話，故事也很動人，讀完后也會讓我們知道一個道理，那是一個什么樣的道理呢？ 2、板書課題并讀題：幸福是什么 二、初讀課文 1、讀連接語，請學生說說連接語中提出了哪些要求。
（a、想想文中三個小孩是怎樣尋找和認識幸福的；b.說說自己對幸福的理解。） 2、帶著連接語中的問題自讀課文。
3、自讀課文后學習文中的生字詞。 三、交流討論 1、請同學復述故事，理清故事的基本情節。
2、表演故事，深化對故事情節和人物對話的理解。 3、引導學生體會交流學習以后的收獲。
學習了這個故事后，你有什么收獲呢？（“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”這句話的理解是重點。） 4、聯系親身經歷和課前做的訪談談自己對幸福的理解。
四、拓展交流 老師出示自己收集到的和幸福有關的名言警句，學生讀后，老師做簡要點評，然后引導學生互相交流各自課前收集的和幸福有關的名言警句，學生交流時也可以談自己的，感受。 1、今天，我們共同經歷著幸福的時刻，在共同擁有中，我們細心回味著什么是幸福？下面請用最精辟的話說說你對幸福的理解。
2、齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。” 《幸福是什么》課后反思 這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力；二是使學生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。
幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，但上完這一課，發覺與設計時的意圖相差較遠，經過聽課領導的評點及自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。
6.蘇教版四年級上冊全語文教學反思
《普羅米修斯盜火》教學反思 讓學生生動活潑的探究——創設情境，引導探究 新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。
如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探索與實踐，我以情境創設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。 學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。
只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。
這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。
在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。
（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。
是誰為人類取來第一粒火種呢？ 課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。 二、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。
學習動機激發起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。
教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。 《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。
所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。 我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。
課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。
為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。
這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。 學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。
三、憑借情境：在創造的樂趣中促進思維發散。 學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發學生的創造才能，促進他們的思維興奮點的提升。
教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍，在此情此境中，兒童的創造性才易于突發表現出來。 學生在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內容的探究一發不可收拾。
現將教學中的一個片斷記錄如下： 生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢？ 師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問這個問題，是不是？ 生：（齊說）是的。
師：哪位同學已經思考出答案了。其實這個問題的答案就在課文里，同學們只要細心再讀一讀課文，就能找到。
請同學們再次走進課文讀一讀。 生：（開始認真讀課文，一會兒，不少學生抬起頭） 師：誰知道了，先來回答。
生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。
師：說得有道理。 生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會立刻追查盜火者呢？他那樣生氣，肯定不會把火種給人間的。
生：其實，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯。
7.如何上好一節小學四年級語文教學反思
一、成功之處.1、結合課文和語文園地，逐步培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生對語言的積累.2、根據新的教育教學理念，在平時教學中，做到了認真備課，用心設計教案，及時批改作業，落實三維目標，根據班中的實際情況，進行分析每個學生的基本素質和接受知識能力的情況，不斷嘗試新的教學方法.3、在教學中加強學生思維的培養，重視發展學生智力，注重培養學生的觀察、思維、表達能力.結合“口語交際”和“習作”教學，培養學生的口頭表達能力，激發學生的想象能力和創造力.4、對課前的預習工作也很重視，不斷教給學生預習課文的方法，讓學生漸漸養成課前預習的好習慣.5、盡量做到面批作業，重視學生的書寫，及時表揚書寫整潔的同學，并在全班交流，稍有進步的，及時寫上鼓勵性的語言或鼓勵性的標記，經常要求學生在規定的時間內完成規定的內容，培養按時完成作業的好習慣.6、加強家校聯系，加強與家長間的及時溝通，把每位同學家的電話號碼都記載下來，以便和家長聯系，把學生在校的情況及時反映給家長，共同搞好學生的學習.家里沒有電話的學生，把寫好自己電話號碼的條子，讓學生帶回家，以便家長和老師聯系.告知老師學生在家的表現.二、不足之處.1、全班有三分之二的學生比較努力學習，能按要求完成學習任務.三分之一的同學生學習處于被動狀態，學習不用心，理解能力差、記憶力差，大多家長忙于在外打工，顧及不了孩子的學習生活，需和家長繼續做思想溝通.2、媒體教育手段的運用有待加強，在今后的教學中要堅持繼續學習新課程的教育教學理念，提高自己的業務素質.總之，在今后的教學工作中，要充分調動起學生學習的積極性、主動性，激發學生學習語文的興趣.使自己的教學能力更上一個臺階。
8.求一篇完整的語文教學反思
《我們成功了》教學反思《我們成功了》是九年義務教育課程標準實驗教材，二年級上冊語文課本中的一篇課文，這篇課文教學的目的除了讓學生認識并掌握一定數量的生字、新詞，體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪，并積累語言以外，還要增強學生民族的自信心和自豪感。
? 有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。
學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。為了打造好這個平臺，教學中我主要做好以下幾個方面：?1、充分相信學生，使學生樂學、會學，讓學生成為學習的主人。
我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學習中去。所以在課堂上，我努力創設輕松、自由、民主、平等的教學氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發展、飛越、撞擊。
2、“以讀為本，以學定教”，在課堂教學中，我盡量遵循學生的認識規律，全面實現教學目標，重視三維目標的整合。既教書，又育人。
如：在閱讀教學中，我把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。
? 與此同時，我還重視對學生語言表達能力的訓練和發散性思維的訓練，如：在教學第二自然段時，我設計假如當時你就在人群中，你會高呼什么？有什么表現？讓學生在訓練的過程中，發展語言，增強民族自信心。?3、“生活處處皆語文”，我努力實現“大語文”的教學觀，注意課內的積累和課外的引伸拓展。
因此在教學中，我引導學生學習課文、感悟語言的同時，把學生的目光牽引到課外。讓他們學會關注社會，關注國家大事。
因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會，課后我又建議學生去收集有關奧運會和有關北京的資料，進一步拓寬學生的語文知識，提高學生學習語文的能力和增強學生的語文素養。
轉載請注明出處華閱文章網 » 簡短的四年級語文上冊教學反思