華閱文章網1.小學數學數學說課稿
人教版小學數學二年級上冊說課稿 毫米的認識來源：網絡 2009-08-18 11:51:10[標簽：二年級 說課稿 人教版 數學]奧數精華資訊 免費訂閱 尊敬的各位評委、各位同仁，大家好。
我叫陳紅霞，來自于xxx仙女二小，很高興有這次機會和大家一起學習交流。今天，我說課的內容是人教版《小學數學義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的認識”。
下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節課加以說明。（過渡：首先我談談教材的地位和作用。）
一、說教材 （一）教材的地位和作用 “毫米的認識”這部分內容，從知識方面來講有厘米的認識做基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。這時，水到渠成的學習“毫米的認識”，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。
這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。
（二）教學目標的確定 根據小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標： 1、知識與技能目標 （1）使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。 （2）使學生會用毫米作單位測量物體的長度。
2、過程與方法方面的目標 （1）使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。 （2）使學生經歷實際測量的過程，培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。
3、情感、態度與價值觀方面的目標 （1）結合操作活動，使學生初步體驗逐步逼近的數學思想和方法。 （2）使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀念。
（三）教學重難點（根據以上教學目標，我確定本節課的教學——） 重點是：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。 難點是：讓學生建立毫米的長度觀念。
二、說教法 本著“學生為主體，教師為主導”的原則，遵循小學生的認知規律，這節課我所采用的教法是： 1、談話引入法 2、現有知識與實際需要矛盾沖突法 3、直觀教具和多媒體輔助教學相結合 三、說學法 新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，在本節課的教學活動中我選擇如下學法： 1、操作實踐法 2、聯想類比法 四、教學準備（為了開展教學活動，我打算做如下教學準備。）
1、電教媒體 2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。 3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。
學生自己準備常用直尺。 五、教學程序 根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，我把本節課的教學分為三個階段。
第一階段：創設情境，引入新課 在這一階段里，我按照談話引入、復習舊知—→實踐活動、引起沖突—→現實需要、引入新課這一流程開展活動。 2、談話引入，復習舊知 我抓住這一節課是新學期開始的第一節課這個契機，圍繞“學生身高的變化”這一話題展開討論。
我準備這樣設計談話：今天是開學的第一天，老師有個驚喜的發現，發現大家都長高啦！你知道你現在有多高嗎？請大家估一估，這個同學的身高是多少？然后讓學生進行實際測量。并提問：剛才我們測量的數據中，有幾個學過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎？ 通過估測學生身高這一活動，激發學生學習數學的興趣，喚起學生對已知長度單位有關知識的回顧和對經驗的總結，架好了學習新知識的橋梁。
3、實踐活動，引起沖突 接著，我設計了這樣一個問題：剛才通過測量，我們知道了這個同學的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢？ 學生可能會說：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學可能會說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清楚的認識周圍的事物，也能使我們更好的做事情。等等 我由學生身高測量這一個體事件擴展開來，引導學生放眼周圍，通過對生活現象的舉例，使學生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個感性的認識，體會到掌握測量方法的必要性。
然后，組織學生小組合作，估計數學課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。 最后，我發給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學生對數學課本的長、寬、厚進行測量。
學生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結果。 紙尺上只有厘米的刻度，學生精確測量非常困難。
我有意制造這個矛盾，是為了使學生的現有知識和現實需要發生矛盾沖突，讓學生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想準確的量出物體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產生要探索新知識的強烈欲望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念。
3、現實需要，引入新課 這時我很自然的提出問題：同學們，要想精確知道它的長度，有什么好辦法嗎？在小組討論內一下。 學生經過一翻思考會提出這樣的設想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個比厘米更小的。
2.小學數學說課內容
說教材（教材地位、作用、教學目標、教學重難點）說學情說教法說學法說教學過程說板書設計范文：人教版《小學數學》三年級《分數的初步認識》說課稿教材分析： “分數的初步認識”是人教版《數學》三年級第7單元第一課時的內容.這部分內容是學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數，分數與整數有很大的差異，是數概念的一次擴?.無論在意義上，還是在讀寫方法上，分數和整數都有很大的差異.因此教材將分數的知識分段教學，本課是“初步認識幾分之一”.它是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學內容的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用.為此，這節內容需借助多媒體演示和學生所熟悉的具體事例，通過演示和學生操作，使學生理解一些簡單的分數的具體含義，讓學生體會到分數來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產生分數. 根據新課標的要求和教材特點，本節課我確定了以下三個教學目標： 1、直觀認識幾分之一，初步形成關于幾分之一的表象，會讀寫幾分之一，能直觀地比較幾分之一的大小.2、經歷從日常生活中抽象出分數的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學習活動，感受幾分之一的形成過程. 3、感受主動參與、合作交流的樂趣，感悟分數只是來源于生活并用于生活，獲得運用分數知識解決問題的成功體驗. 本節課的教學重點是理解分數的含義，初步建立幾分之一的概念.難點是理解分數的含義. 教學設計思路：本節課的授課對象是三年級的學生，他們已具有一定的整數知識，在生活中也常常會遇到一些不能用整數來表示的量，雖然他們在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地來表示某些量.初學分數，由于分數這一概念比較抽象，與整數有很大的差異，因此，學生初學分數會感到困難.針對這些情況，我采用了：情景教學、演示、引導等方法讓學生在自主探索中獲取知識，達到最終的學習目的.學法：學生通過分，涂，折，說等手段及多媒體輔助教學，讓學生經歷知識的發生、發展過程，從而達到幫助學生主動獲得知識的目的.采用了自主探索，動手實踐，觀察發現，合作交流等方式，使學生生動活潑、主動的、和富有個性的學習.教學程序 這節課我安排了四個環節：第一個環節：創設問題，引入課題.1、出示“平均分”，你知道是什么意思嗎？你覺得平均分怎么樣？2、把6本本子平均分給2個人，你會嗎？每個人分到多少？3、2支筆呢？平均分給2個人，每個人分到多少？4、1個圓餅呢？平均分給2個人，每個人分到多少？創設學生所熟悉并感興趣的現實問題，激發學生的興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到探究之中，體驗分數的產生.第二個環節：動手實踐，自主探究在這個環節里我安排了三個步驟，分別是：1、認識 1/2由疑問“怎么表示這半個蛋糕呢？”來產生分數.在現實生活中，我們經常會碰到類似這樣不足一個蛋糕的情況，用整數是無法表示的，在數學中引入了分數，可以用1/2這個分數來表示這個蛋糕的一半，讓學生說說1/2這個分數是怎樣產生的呢？動手操作是學生必須具備的數學能力.讓學生用手中的長方形折一折，找到1/2 ，并用斜線涂上顏色.涂好后說一說1/2是怎么來的？在這個環節設計 “ 折一折 ” ，就是讓學生進一步理解 的意義，為后面讓學生動手操作，發現新的分數作了鋪墊.接著學生動手折紙表示后反饋：說說自己的1/2是怎么來的？并且有意識地收集學生作品：（1）為什么都能表示1/2 ? (2)圖形不一樣，為什么都能表示1/2(3)為什么一個1/2大，一個1/2小 經過多次比較，去掉1/2的表面屬性，提取1/2的本質屬性.（4）下列圖形能用1/2表示嗎？（5）在生活中能找到1/2嗎？2、認識幾分之一數學來源于生活，又應用于生活.在學生初步理解1/2后，根據學生的生活及學習經驗，自主地學習探究幾分之一，培養學生進行嘗試學習的意識，讓學生獲得發現的喜悅.這一步我采用了活動讓學生自主學習幾分之一. 活動要求： 想：在心里想好一個分數 寫：將這個分數寫在方格紙上 選：選擇一種自己喜歡的方式來解釋這個分數是怎么來的3、比較分數的大小這個環節分兩個層次.首先，我出示了課件，先出示一條紅紙條，告訴學生可以用“1”來表示，再出示涂了一半顏色的紙條，讓學生估計出1/2.這時再出示涂1/3顏色的紙條，讓學生估計出是1/3后，教師問：同一張紙條的1/2和1/3哪一個大？這里只要讓學生從圖上直觀的看出哪個分數大就可以了，簡單的說一下為什么.接著再來估計1/6，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊，學生應該可以估計出.最后再比較1/6與上面兩個分數的大小.這個活動進一步豐富了學生對幾分之一的認識，讓學生在經歷觀察、比較、分析、概括等思維活動后自主探索出結論，同時也培養了學生的估算能力和對數的感覺，也通過直觀圖形讓學生體會了1/2、1/3、1/6和1的關系，為后面學段繼續學習分數打下伏筆.第二是讓學生動手自己解決課本第93頁第3題，進一步理解幾分之一，和比較分數大小的方法.讓學生在直觀圖形的引導下，感到分數也有大小，點燃學生探索的火花，激發學生強烈的求知欲，去探尋其中的奧秘第三環節：綜合實踐，鞏固。
3.中小學數學說課稿模板
小學數學說課稿模版
一、說教材：
1、教學內容：我說課的教學內容是（ ）
2、教學地位：本課是在學習了（ ）的基礎上進行教學的，同時又是后面學習（ ）的基礎。
3、教學目標：
(1)使學生結合具體的情境，探索并發現（或理解并掌握）（ ），會運用所學的知識解決簡單的實際問題。
(2)使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，培養觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。
(3)使學生在探索（ ）的過程中，體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心。
4、教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的重點和難點，教學重點是（ ），教學難點是（ ）。
二、說教學方法：
從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，我采用了以下教學方法：
(1)直觀演示，操作發現（或觀察比較）：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知。
4.小學數學說課稿
《克、千克、噸的認識》說課稿一、說教材（一）教材分析：“克、千克、噸的認識”是小學數學量與計量知識的一個重要內容。
本節教材是學生初次學習質量單位。質量單位不像長度單位那么直觀、具體，不能只靠觀察得到認識。
為了便于學生理解克和千克，教材注意引導學生通過多種實際操作活動進行感知，尤其重視對學生估計能力的培養，增加學生對克和千克的感性認識，并聯系實際，使學生初步體驗克和千克在生活中的應用。本單元主要內容有：認識克和千克、認識噸、綜合與實踐小調查。
（二）學生分析： 本單元進行的常用質量單位教學，是在學生已經對三個質量單位具有簡單了解和自身具有初步生活經驗的基礎上進行的。涉及的知識點都來源于學生生活，注意緊密聯系學生實際，那就要讓學生在具體的生活情境中，感受并認識質量單位克、千克、噸。
（三）教學目標：根據《新課程標準》要求，遵循兒童的認知規律，結合教材特點，我制定了一下教學目標：1、知識目標：結合具體生活情境，感受并認識質量單位克、千克和噸，初步建立1克、1千克、1噸的觀念，了解它們之間的關系。2、能力目標：通過掂一掂、稱一稱，使學生感知數學與實際生活的密切聯系，培養學生動手操作能力，提高學生解決實際問題的能力。
3、情感目標：把學習內容與豐富的生活實際相聯系，吸引學生的好奇心，培養學生觀察能力和學習興趣。以上目標在教學活動中相互滲透，形成了德育、智育、知識與能力的結合（四）教學重點、難點及關鍵點：從學生的年齡、知識掌握和教材的編排特點，我把本課教學重點定為建立1克、1千克、1噸的質量觀念；本課的教學難點是正確的估算物體質量的能力；關鍵在于聯系生活實際體會和比較克、千克、噸這三個質量單位。
（五）教具、學具準備：為了能順利完成本節課的教學任務，依據課堂設計的需要，教師需要準備多媒體課件一套，盤秤一個，鉛球一個，天平若干，6袋需要測量的物品。學生每人準備一個新版一角硬幣、一袋鹽，約重10克、100克的物品。
二、說教法、學法 本課是質量單位的教學，質量單位與生活實際聯系十分的緊密，加之《新課標》強調：要讓學生在生動具體的情境中學習數學，本課就創設了“買水果”的一個情境，使學生感受生活中蘊含著大量的數學，啟發學生的學習欲望。1、說教法 針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用多種教學方法：用啟發式引導法來喚起學生在生活感受到的質量觀念、用講解法介紹各種不同的稱、用演示法展示天平和臺秤的用法、讓學生選擇合適的質量單位。
這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發揮了學生的主體性。2、說學法 根據學生的知識基礎及認知規律，本節課主要采用實驗法、自主學習和合作交流等學法來完成教學。
把所學知識與生活中熟悉物品的質量建立聯系，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。三、說教學過程：（一）說整體設計 新課程理念指出，學校教育中要確定新型的師生關系，構建融洽的學習氛圍，教師是教學過程的組織者、引導者和促進者，教學的目的在于促進學生的學習和發展。
這節課的教學過程我準備分為四個環節：1、情景激趣，談話導入，2、操作體驗，探究新知，3、實際應用，加深理解，4、全課總結，課外實踐（二）說局部設計：下面分層說明我的教學設計。1、情景激趣，談話導入。
我首先課件呈現學生熟悉的生活場景——購買水果，引出質量單位，說明“表示物品有多重，可以用克或千克做單位”，一次激發學生的學習興趣，使學生感受數學與日常生活的密切聯系。 接著我告訴學生“克和千克”是國際上通用的質量單位，克用字母g、千克用字母kg表示，并初次讓學生看自己所帶物品的質量是多少，告訴同桌，使學生從小了解一些必要的常識。
然后讓學生提出最想了解克和千克的哪些知識，激起學生學習的欲望，順利過渡到第二個環節。2、操作體驗，探究新知。
這個環節分四層進行教學。第一層：探究1克。
先讓學生掂一掂一角硬幣，感受1克的質量，之后了解天平的結構與使用方法。在此基礎上出示幾種物品：圓珠筆芯、三角板、藥片、小鐵釘、小刀、乒乓球等，讓他們把這幾種物品分別手中感覺一下，再猜一猜哪種物品的質量大約是1克。
接著小組用天平稱一稱自己剛才所說的物品的質量，并交流，進行小結：天平是用來稱一些比較輕的物品的質量，這些比較輕的物品就用克做他們的質量單位。這樣通過掂、比、猜、稱、說等活動，讓學生充分感受1克，增加學生對“克”的感性認識，幫助學生形成克的觀念。
第二層：感受10克、100克： 通過兩個問題“10個1克是多少與100個1克是多少”，引出10克、100克，小組輪流掂一掂準備的相關物品，說出感覺。這一層是過渡環節，設計了掂、說，為學生感知克和千克之間的進率做鋪墊。
第三層：領悟1千克：以“10個100克是多少”引入1000克，介紹1000克與1千克的質量是相等的。小組輪流掂一點1千克的物品，感受1千克的質量。
再通過放在兩只手中的物品，比較1克與1千克，使學生明白“克是一個比千克。
5.小學數學說課
小學數學怎樣說課一、說課的原則。
1、科學性原則。科學性原則對說課的基本要求主要體現在：教材分析正確、透徹。
學情分析客觀、準確，符合實際。2、理論性原則。
說理精辟，能靈活運用學科理論和現代教育教學理論，并能上升到一定的理論高度，體現出較高的理論素養。一方面要有理論指導。
對教材的分析應以數學學科基礎理論為指導，對學情的分析以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計以數學教學論和數學教學法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。另一方面，理論與實際要有機統一。
3、邏輯性原則。說課時要做到結構嚴謹、層次分明、表達清晰、說理嚴密、前呼后應。
4、創新性原則。這一原則是說課的靈魂，也是衡量說課質量的重要標志。
即，要有自己的獨到之處，有鮮明的個性和特色，你無我有，你有我優，讓人耳目一新。二、（課前）說課的內容。
（課前）說課，一般包括說教材、說教法學法、說教學程序等幾方面內容。1、說教材。
（1）介紹教材的來龍去脈和教學內容的地位、作用。說課中教者首先要闡述所備、所上的數學內容的來龍去脈，分析本節課在整個一節、一單元乃至整個小學數學全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學內容（2）提出本課時的具體明確的教學目標。
課時目標越明確、越具體。反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。
說課中要避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算**習題”一類的套話，要從知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀等幾方面分析、制定教學目標。（3）說本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點難點內容是什么。
2、說教法學法。說教法。
包括教學方法、教學手段、教學媒體的運用。說學法。
教給學生什么學習方法，培養學生哪些能力和學習習慣，以及為什么這樣做。3、說教學程序。
說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體的合理運用，實驗設計及板書設計等。4、說對本節課教學計劃的預評估。
一般數學課的說課材料可從這四個方面去準備，但也不是面面俱到，這幾個部分不是簡單的羅列，我們在思考說課內容，陳述說課內容時還應做到以下基本要求：1、依據教學課程標準分析教材、分析學生。2、說明教學目標的確立和實現教學目標的基本思路。
3、說明突出教學重點、突破教學難點的策略。4、說明教學方法的選擇和教學手段的使用。
5、說明優化教學過程結構的設想。三、說課的方法和技巧只要我們的老師深鉆“綱本”，細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證說課質量。
1、如何說好課（1） 要明確說課的目的，根據說課的目的確立說課的形式。（2）了解說課的程序，明確說課的流程。
（3）要精心構思，不可信口開河，要理論與實踐相結合。（4）要說透如何貫徹“以學生發展為本”的這一教育教學原則。
（5）要抓重點，抓關鍵，講究“省略”，過渡自然，前后照應。2、說課技巧（1）說“清”教材。
教師在說課前應認真學習課程標準中的基本概念、課程目標、內容標準等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法學法的理論依據。對這節課內容進行追本溯源，找到他在課程標準中的位置，看看數學課程標準對這個內容的要求，牢牢把握課程標準與教材的關系，把課程標準與教材緊密結合起來，反復揣摩編者的意圖，把握教學要求，合理確定教學目標、重難點。
“教什么，怎樣教，為什么這樣教”分析清楚明了。一般包括以下幾個方面：剖析教材，課時安排，明確目標。
（2）說“對”教學法。這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這一節課上要掌握的學法。
說課時必須要“實”，要對路，對準學生的學習思路。可關注學生已有的知識經驗、學習的方法技巧、個體發展和群體提高這三方面內容。
（3）說“精”教學程序。說出課堂教學的整體思路和環節；說出處理教材、教法和學生實際之間聯系的方法；說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據；說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法；說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。
一般可關注以下幾個方面：教具學具準備，設計思路，教學流程，板書設計。（4）說“準”練習安排。
習題的設計，既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要體現以促進學生發展為宗旨，考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正體現讓不同學生獲得不同的數學發展。四、說課應注意的問題1、在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。
在備說課稿時多問幾個“為什么”。說課稿不宜過長，時間控制在10—15分鐘為宜，把握要求、容量適當。
2、說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，重點說清“為什么要這樣教”。3、說課的理論依據要隨說課的步驟提出，使教例與教理水**融，有機結合。
4、應掌握詳略，突出重點，避免空泛，力求實在。5、展現專長，突出特色。
附：說課稿（摘自網絡）構建探索性學習的課堂教學模式——直線和線。
6.高中數學說課稿
最低0.27元開通文庫會員，查看完整內容> 原發布者：耗資忠品 篇一：高中數學說課稿：《圓的標準方程》說課稿范文高中數學說課稿：《圓的標準方程》【一】教學背景分析1.教材結構分析《圓的方程》安排在高中數學第二冊（上）第七章第六節.圓作為常見的簡單幾何圖形，在實際生活和生產實踐中有著廣泛的應用.圓的方程屬于解析幾何學的基礎知識，是研究二次曲線的開始，對后續直線與圓的位置關系、圓錐曲線等內容的學習，無論在知識上還是方法上都有著積極的意義，所以本節內容在整個解析幾何中起著承前啟后的作用.2.學情分析圓的方程是學生在初中學習了圓的概念和基本性質后，又掌握了求曲線方程的一般方法的基礎上進行研究的.但由于學生學習解析幾何的時間還不長、學習程度較淺，且對坐標法的運用還不夠熟練，在學習過程中難免會出現困難.另外學生在探究問題的能力，合作交流的意識等方面有待加強.根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制定如下教學目標：3.教學目標（1）知識目標：①掌握圓的標準方程；②會由圓的標準方程寫出圓的半徑和圓心坐標，能根據條件寫出圓的標準方程；③利用圓的標準方程解決簡單的實際問題.（2）能力目標：①進一步培養學生用代數方法研究幾何問題的能力；②加深對數形結合思想的理解和加強對待定系數法的運用；③增強學生用數學的意識.（3）情感目標：①培養學生主動探究知識、合作交流的意識；②在體驗數學美的過程中激發學生的學習興。
7.數學說課
中學數學說課稿《平均數、中位數和眾數》一、教材分析 （一）教材的地位和作用本節課是華師大版七年級數學下冊第十章《統計初步認識》中，第三節的內容。
主要讓學生認識數據統計中三個基本統計量，是一堂概念課，也是學生學會分析數據，作出決策的基礎。本節課的內容與學生生活密切相關，能直接指導學生的生活實踐。
（二）教學的目標和要求 知識目標：理解平均數、眾數與中位數的含義，掌握平均數、中位數與眾數計算方法，明確平均數、中位數肯定有，眾數卻不一定有的事實；能力目標：會計算一組數據的平均數，會確定一組較簡單的數據的眾數與中位數，培養獨立思考，勇于創新，小組協作的能力；情感目標：體驗事物的多面性與學會全面分析問題的必要性，滲透誠實、上進道德觀念，培養吃苦創新精神。（三）教學的重點和難點 教學重點：三個基本統計量的概念以及其計算和確定方法；教學難點：平均數的計算，中位數眾數的確定。
二、教法與學法本節課使用多媒體教學平臺；概念教學中，主要以生活實例為背景，從具體的事實上抽象出三個統計量的概念，通過三個統計量的計算與確定的練習幫助學生理解并鞏固概念；在教學活動中主要是以問題的方式啟發學生，以生動有趣的實例吸引與激勵學生；在整個過程中采用情境教學法。同時，注重培養學生閱讀理解能力與自學協作能力，在教學過程中主要以學生“探究自學”“小組討論”“相互學習”的學習方式而進行。
三、教學過程的分析（一）創設情境，激發興趣（3分鐘）引入采用“故事法”引入——《從四十名到第十名》。通過這個生動有趣的故事使學生充分體驗到全面了解并分析數據的必要性。
如何能對數據全面了解分析？今天我們將學習從三個不同側面反映一組數據的三個統計量——平均數、中位數與眾數。通過生動的故事，也是集中學生注意力的一種有效方式。
（二）自學輔導，建構新知（11分鐘）提出概念：（3分鐘）在學生還沉浸在有趣的故事情節的中時，對故事的情節設問：主人公的成績在哪一檔次？中等成績約是多少？哪一檔分數的人最多？學生一一作答。在此基礎上，老師把平時生活中的說法（如：中等成績）規范化并抽象出統計中的基本概念（如：中位數）。
這樣可以使新的概念建立在學生已有的生活經驗上，便于理解和記憶。自學輔導：（8分鐘）學生以學習小組為單位，結合教材，必須想辦法求出故事中的三個統計量，并找出平均數、中位數與眾數的計算方法。
（小組討論、教師輔導）。因為新教材的編寫比較適合學生閱讀，這一節內容與學生的實際生活聯系較多，學生多有體驗，要讓學生理解并沒有太大的困難。
這樣也可以充分發揮學生主觀性，培養學生的自學能力與小組協作的能力，充分利用“學生資源”，使他們互相幫助，體驗在集體中的成長與發展。鞏固整理：（20分鐘）本節課的概念是一種動態性、操作性校強，所以學生需要在具體的操作演練中去體驗、理解與鞏固概念。
為此，首先給學生編排了如下的練習任務，其中任務1是要求學生基本獨立完成：作業單：1、填表（6分鐘）數 據 平均數 中位數 眾數 15,20,20,22,35,38 3,0,-1,5,9,-3,14 -5,-4,-4,0,4,21 2、小組討論訂正，總結三個統計量的求法。（4分鐘）3、小組交流，完成書后練習。
（4分鐘、6分鐘）同時在學生完成任務的同時也會產生一些困惑，如：表中第二行的眾數如何確定？第三行中位數如何確定？這些希望學生能總結出來，當然不一定能實現，但能使它們有所體驗。必要時教師給一定的指導，如看教村長某一地方等。
這樣讓學生在練習中，特別是在“小組的相互訂正中”熟練三個統計量的計算方法；加深對概念理解；有效鞏固概念與算法。（三）、探究交流，發展能力。
（6分鐘）作為這節課的內容，還可以適當加強學生綜合能力，特別是閱讀圖表、分析數據并計算的綜全能力。為此，我設計一個機動題：TOM班數學成績有兩張統計表下：表176 82 90 82 90 87 76 63 51 95 100 76 61 82 76 87 87 95 82 87 76 76 76 87 82 82 76 87 82 82 76 82 87 76 82 87 76 87 76 35 表2人數 1 1 1 1 12 10 8 3 5 1 成績 35 51 61 63 76 82 87 90 95 100 就第一表我們已經算出這個班的成績的平均數、中位數與眾數，你能只用第2表的數據算出這三個統計量嗎？小組為單位進行，看哪個小組算得又快、方法又巧。
利用表二計算，首先需要學生讀懂這些數據的含義，其次能正確的使用小學里乘法的意義導出“加權平均數”計算方法，第三這樣的數據的中位數的確定有一定的技巧，對學生的思維與分析要求教高。這是對學生的一次挑戰，利于對學生“思想方法”與“意志品質”的提升。
（四）結束新課，布置作業。（5分鐘）學生交流心得。
老師相應補充：分析數據切不可盲目片面，學會全面分析；確定中位數：關鍵是將數據排序；確定眾數：作好頻數統計。完成作業本10.2.1。
學生交流心得。老師相應補充：分析數據切不可盲目片面，學會全面分析；確定中位數：關鍵是將數據排序；確定眾數：作好頻數統計。