華閱文章網1.教學設計思路一般怎么寫
從以下4個方面寫教學設計思路：
1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和學習目標；
2、根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；
3、要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；
4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
擴展資料：
教學設計思路的原則：
1、系統性原則：教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。
同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。
2、程序性原則：教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著后一子系統，而后一子系統依存并制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。
3、可行性原則：教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。
4、反饋性原則：教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。
參考資料來源：百度百科-教學設計思想
參考資料來源：百度百科-教學設計
2.如何寫語文教案,簡單、醒目,實用
眾所周知，教案是教師上好課的前提，體現的是如何組織課文知識，如何設計教學方法的一個準備過程。那么，我們如何才能寫出一份好的語文教案呢？根據多年的書寫經驗和認識，我發現，一份教案如能做到簡明、系統、實用，那么老師上課時就能得心應手，順利地完成該課的教學任務。
一、簡明
簡明就是簡單明了，不羅嗦，該寫則寫，不該寫則不寫。
備課時，有很多同志的一篇講讀課文教案寫到七八頁，有的甚至寫到十幾頁，真的有那么多的東西可寫嗎？恐怕也是該寫的寫了，不該寫的也寫了，也許他們認為教案越詳細越好，大到課文重點、難點的全面分析，小到自己上課時說的每一句話，都歷歷在目，一個都不能少。這些同志的這種做法果真能達到預期的效果嗎？寫了十幾頁的教案，結果上課時，幾個問題已經把全部的內容囊括了，接下去不知該說什么；有的則是預計2個課時該完成的，3個課時還覺得緊張。這不能不說是備課的一個失敗。究其原因，是因為自己對課文認識得不夠透徹，還沒有抓住重點，更不要對說教學目的的理解和設計啦，他們這種胡子、眉毛一起抓的做法，得到費力不討好的結果也是不足為怪的。
教案是教學的方案，更確切地說是教師上課時大致思路的一個行動指南，而不是自己所有的心里所想。因此，教案不應過于詳細，只要能圍繞教學目的和教學重點，設計好幾個探討的問題，采用恰當的教學方法即可，不必樣樣都詳。如備教案時，像時代背景、作者簡介等則完全可以讓學生從書上找出或老師一點即可（重點的寫一點），萬不能像寫文學史一樣來寫它們。另外，寫教案時，關鍵的幾個問題設計好了，至于怎樣分析的過程，以及自己對它的理解，只寫個大概即可。因為我們記上的東西就算已定了位，而學生的思維卻是多變的。為了教會學生，以定位來適應運動多變是不行的，可行的只有變換角度，變換不同的說法，否則，一個問題追求惟一標準的答案，很可能要浪費很多時間，而且限制了學生的思維。
二、系統
系統是指每一節教案都不是孤立的，而是練習中的一個部分，一個環節。因為從一本書來看，它是整本書教學過程中的一個部分，從一個單元來看，它又是一個單元的一個部分，正是這一節節的教案構成一個個單元，再構成整本書的教學系統的，因而，只有注意到這一點，才能把每一節的教案都放在它恰當的位置。
例如，初中語文第四冊第三單元的第八課備課時，心里首先要想到本冊書主要學習的是議論文，再次要了解該單元的教學目的是學習提出學習議論文的方法，然后再看第八課采用的是什么方法提出論點的，接著圍繞這個中心設計學生如何識別和運用這種提出論點的方法，這就達到了本課要求的主要教學目的，且為后邊的幾篇課文的學習做了鋪墊。在大的教學目的的指引下，學生的思考都會圍繞著課文提出論點的方式轉。在講完這一單元后，再來一個知識性的總結，就會使學生發現原來常見的提出論點的方式有這幾種呀！
由上述的分析可知，我們無論備哪一節課都不能只顧它自己，要前翻翻，后看看，看看前后和該課的聯系是什么，是不是需設下那么一個伏筆和下一堂課的內容銜接呢？總之，一句話，一份教案如果不具備系統性，那么可以說這位教師對課文的理解是散亂的，那么教給學生的知識也形不成一個個的網絡。
三、實用
所謂實用就是指教案的設計，要適合于自己的學生，適合于自己的實際習慣，不能由自己的性子來，想怎樣就怎樣。
我們就拿初中語文課本第三冊的語法、句子成分來說，備課時就要考慮自己的學生對短語的知識掌握得怎樣，只有掌握了學生的情況，才能確定是從短語復習入手備課，還是單刀直入直接從句子成分開始。若備課時如常考慮著這樣的問題，那么備出來的教案上課時便很少會出現提出了問題，學生大眼瞪小眼，不知如何回答的現象。
當然把實用列為寫好教案的一個大問題來說，主要是要求教師知己知學生，同時也可以說是主要針對那些應付性的教案來說的。什么是應付性的教案呢？書寫不認真，照抄照搬別人的教案，說話不切實際。這三點說成是應付性教案的特性，我認為是再確切不過了。特別是有的同志備課時較認真，翻閱了不少的課外資料或特級教師的教案，按說，借鑒別人的長處也未免不可，可他想，自己再寫得好也比不上人家特級教師的呀，于是把人家的教案往自己教案本上一抄，認為這算一大成功。但他卻沒想過人家設計的東西，怎能適合自己的學生呢？上課時碰一鼻子灰我想是不可避免的。總之，教案如果備出來沒有實用價值，那它還有什么意義呢？
綜上所述，備課時如能緊扣教學目的，做到簡明、系統，且時時注意觀察學生的實際情況，那么備出來的教案在上課應用時，既得心應手，又能事半功倍，何樂而不為呢？
3.教案該這么寫
我以前回答過這個問題：
教案也有不同的用途，為上課，為應聘和為比賽。為上課適合教學用就可以，比較簡單，而應聘和為比賽一般要求包括以下內容，當然日常教學用這樣寫也可以的：
1寫教材版本，授課內容，課時等占一行，這樣為了以后查閱和歸檔方便，是該有的內容。
2教材分析、學情分析
3教學目標
4教學方法
5教學設計依據的理論和設計意圖
6教學過程設計（重點寫）
7評價（檢測本課的學習水平，即作業）
8反思（用于課后總結，可以不寫內容，但是結構要有）
你可以在百度上打人民教育出版社，那里有基礎教育各學科、各學段的教案，都是比較標準的，可以參考。
4.如何寫教學設計思路
、1、取消數量、文字量的要求。2、不求規范求創新。3、不求形式求實用。4、重在看教學效果。
二、教案編寫要因人而異，動態管理。新教師，任教新學科的教師及其他教學能力不強的教師要備祥案，要指定專門的骨干教師跟蹤輔導；對能力較強的教師可備稍簡教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，教導部門應加強隨堂聽課。最后各校要鼓勵教師教案創新，寫出有個性特點的教案。要編寫個性化教案，就要鼓勵教師博采眾長，發揮自己優勢，要研究教學個性，獨樹一幟，，自成一家。這樣，教學研究才有生命力，教師的發展才有前途。
三、目前教案編寫在“惜時增效、減負增效”大目標下如何體現“動、樂、愛、創”這一教學特點呢？1、觀念決定思路，思路決定出路。任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，教師思想上觀念上必須有所突破與創新，沒有教師教育思想上的一次重大裝轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破。部分教師在課改當中教案沒有創新，還未能跳出“導入——講授——鞏固——作業——小結”的思路。以教師為中心，以教材為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落后，不如說是教育思想陳腐，教學觀念落后。因此，可以說觀念更新比方法更新更重要。
5.如何寫教案
首先寫教學目標，現在是課改階段上課要有新的理念分三部分：知識、能力、情感態度價值觀。
然后分析教材：重點和難點
三 教具
四 教學方法
五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎么講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動
六 板書提綱
七 教學反饋
這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。
我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。
6.片段教學設計怎么寫
語文教學設計可以分詳案和大綱，如果你只是為了讓自己記住教學內容，可以直接寫大綱.如果要上交你的講課內容，我認為還是要詳案.把你的教學環節寫的詳細些，包括你設計的導入語，你需要提出的問題（有時也可以寫出學生將要回答的內容），過程（寫出你每個段落的詳細講解過程，需要提出的問題），板書設計.
如果你要選擇一個段落來講的話，也是要寫出教學目標和教學重難點的.一般來講，要講一個段落，也是本課的重點段落，你的教學設計也要圍繞本課的教學目標和教學重難點來講解，抓住本課的重難點詳細講解，其他的段落略講.一般來說，講課也要遵循總分總，即使是講課文的一個段落，也要把課文其他的內容帶一帶.詳略得當.
7.怎么備課寫教案啊
格式： 1）所問的問題過于簡單，一問一答沒有思考性。
“是不是？”、“對不對？”這種口頭禪的設問要克服掉。 （2）前面已經嚼得很爛，所要問得結論已經很明朗，水到渠成得設問，學生可以毫不費勁地回答出來。
（3）設問地問題表述不清楚，學生不知如何回答，或設問地問題太大，大部分同學無法回答。 備訓練 備小結 1、要盡量引導學生總結 2、要注意將本節課的知識納入系統之中 3、要充分發揮小結的作用 備語言 1、要使自己的語言有感染力和吸引力 2、備課時就要構思好教學語言 3、要有意識地克服口頭禪 4、要多考慮一些鼓勵性的語言 誤區一：把寫教案等同于備課：我對這兩個概念的理解是：備課，就是上課之前進行教學構思（或稱之教學設計）及做相關的準備工作，這是完成一節課的必備工作。
不做此項工作，恐怕你要在課上紕漏百出，無法完成教學。你要上好課，把課上得精彩，就要精心備課了。
寫教案就是將“課之前進行教學構思（或稱之教學設計）及要做的相關準備工作”以文字的形式記錄下來，這也是一個重要的工作程序。“好記性不如爛筆頭”，教案可以在教學時給我們思路的提示，教案也是一種個人智慧積累的形式，便于日后回憶總結，當然，教案也是我們“工作歷程”的一種物質化形式，便于領導檢查自己的工作。
從理論上說，如何思就如何寫，兩個概念同指一體，“備”實質，“寫”是形式。從理論上說，備課、寫教案是教育教學工作必須的程序，無可厚非。
備課與寫教案本來就是兩碼事，備課的最終形式就是教案。備課的過程是不斷鉆研教材、反復構思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解和感悟，體現了教師的智慧。
一個人的備課代表著一個人的思想，在一定程度可以折射出他的教學理念，呈現出他對教學理想的追求，閃爍著他的教學智慧和創造精神。是一件不折不扣的腦力勞動啊。
當這種勞動成為教學工作的重要組成部分時，成為教師努力奮斗的明確目標時，備起課來自然也就常寫常新，與時俱進了。這樣看來，可把備課分為隱性和顯性兩部分.隱性備課最重要的是鉆研教材.所謂顯性備課指的是寫教案。
誤區二：備課程序模式化，有共性，沒個性：復習舊課、導入新課、新授、鞏固小結、布置作業。應該承認，這種傳統的教學模式有它合理性的一面，但是素質教育講求創新實踐和方法的多樣性，我們不能長期固守一條道路。
備課總給人以千篇一律的感覺。而教學本身就是充滿個性色彩的活動，它最反對程式化的東西。
教師的教學個性和風格，應該先從備課起步。因而在備課的形式上，我認為完全可以由教師自己選擇。
可以精雕細刻，也可以提綱挈領；可以單用文字表述，也可以圖文相結合；可以由個人獨自設計，好可以同事共同合作。總之，只要有利于教師的教，有利于學生的學，你就可以大膽地去想象，盡情地去發揮，瀟灑地去創造。
從而備出個性，備出新意，備出風采。無數優秀教師的經歷表明，不斷反思其實就是在不斷成長，他們的備課也在不斷地反思中與以往不同，與別人不同，成為了自己成長過程中積累的一筆寶貴財富。
誤區之三：備課成了抄教案，缺乏創新、“克隆”教參、模式固定且單一、內容與講課脫節。程式化的備課雖不合新課標的精神，但其畢竟凝結了教師的心血，仍有其可取的一面，而對于另外一些“偷懶”的教師，為了應付學校檢查，把備課純精簡化成了抄襲教案，他們不鉆研教材，不了解學生，不設計教法，而是找來服務于教材的教案，將其原封不動或略加刪改地抄寫在教案本上，上課時照本宣科、人云亦云。
這種做法完全不顧學生實際、學校實際、自身實際，是一種極不負責的態度。 但是“教無定法，貴在得法”，教師在教學設計時要體現創新精神，不能因循守舊。
備課時要多考慮幾種教學中可能發生的情況，多設計幾種應對措施，以免教學過程中遇到突發事件而措手不及。 一是抄別人的，目前市場上有許多教師備課手冊，且都是名師、特師的作品，仔細翻翻，確有許多精妙之處，對青年教師特別是剛上崗的老師會有許多啟迪和幫助作用。
需要注意的是，那些名師特師的教學經驗、教學思想不可能完全體現在課例中，而且他們的教案都是針對自己的學生，對我們的學生缺乏足夠的指導意義。如果備課時，只是一味地抄寫，不作研究再設計，變為自己的東西，這樣的備課有何用？更有甚者，是在課后補抄的，實在誤人子弟，荒唐！我真的不知道這樣寫出來的教案有什么作用，寫在紙上的完全是別人的東西，沒有任何自己的思想。
如果硬得說這種教案對教師有何幫助的話，那只能是練字了，不過有的教師，還是不能把握住這次練字的機會，字了草的很。 另一種是抄自己的教案。
常聽有的老師講，這是我當年花了很多心思備的課，現在我可以省省力了，抄抄么好了，反正教材也沒有多大的變動。于是一本老教案抄了一遍又一遍，他們明白，這樣的備課就是為了應付檢查。
而同樣可以斷言的是，那種反復抄寫備課的教師，那種“歲歲年年人不同，年年歲歲課相似”的教師，肯定不會成為一個真正優秀的教師。 誤區之四：課型較為單一，不能適應新的要求。
重講授、練習，很少見研究性。
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