華閱文章網1.四年級科學上冊教學反思
去百度文庫，查看完整內容> 內容來自用戶：xxj80112401 第一周教學反思：反思本節課，我認為自己做到了：“做活動”而不是“講活動”讓學生親身參與和經歷實驗活動，并通過活動，層層深入遞進，使學生自始自終保持濃厚的學習興趣，同時體現了“問題導向”的教學，讓學生帶著問題進教室，帶著問題出教室，把科學學習滲透到學生的生活中。
第二周 本節所涉及的內容是一些關于莖的基礎知識，主要是莖的輸導功能。教學過程中，教師在講授教材知識的同時，應培養學生學習知識的能力。
為實現這一目的，教師主要是通過觀察和實驗來激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力、動手能力。教師通過指導學生完成課后練習，不僅使其可以鞏固所學的知識，還可以讓其學以致用。
在實驗過程中，由于“角色”的變化，學生除了做好充分的課前準備外，還應該在課堂上積極踴躍地表現自己，發表自己的不同見解。有些學生由于觀察仔細，甚至對課本產生了質疑，對于學生的這種實事求是的科學態度應該給予充分的肯定和鼓勵。
另外，通過對有關問題的討論，讓學生進一步增強了愛護森林、科學種田的意識。第三周教學反思： 整堂課我沒有做精心的設計，實驗的操作，環節的銜接都不盡如人意。
為了控制時間，某些內容也沒有做教完整的講解，比如對果實的認識，我草草帶過，未做較完整的講解，沒有讓學生意識到果實有一個成長和成熟的過程，不同階段的果實在形態、顏色等方面是有差異的。現在回想起來，實在不妥當。
在下節課上，我需要花一。
2.小學科學課教學反思怎么寫
小學科學課程教學反思
一、鼓勵學生敢問
我作為一名小學科學教師，我覺得首先應更新教育觀念，采取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。如果學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，我們作為教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性，我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
1.從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如：為什么會形成火山爆發和地震？蠟燭點燃會有哪些變化？學生帶著問題產生好奇，走進文本。
2.從課題的重點、難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《太陽和影子》一課，一個學生提到：“為什么自己始終追不到自己的影子？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。
3、從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.（到5分鐘時；到8分鐘時）在實驗前讓同學說一說將要出現的結果. 同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說。”同學們都非常好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學生熱愛科學，對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果我們在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘，只有這樣才體現了新課程教學理念。
我覺得作為一名小學科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。
3.小學科學教育反思
孩子們真的在像科學家一樣探索嗎？------對當前小學科學教育的幾點反思（二）發布時間：2005-11-01 點擊：2594 作者：張明翔 來源：漢博網站
二、孩子是在享受探究的樂趣嗎？
（案例2）你們想怎么玩就怎么玩
這是三年級下冊的一節科學課《 感覺周圍的空氣》 ，要求學生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來， 從而使學生感覺到空氣就在我們身邊。在學生匯報了想對空氣作哪些了解后，進入下面的教學環節。
師： 你還有什么方法能把空氣放到課桌上進行研究呢？
生：用塑料袋裝一些空氣。
生：拿氣球吹一些空氣。
生：我們用玻璃杯扣住一些空氣。
師：好，同學們想了這么多辦法，課本上只介紹了一種方法，還不如我們想得多。我們就用這些辦法來收集空氣，然后大家一起來玩空氣，你們想怎么玩就怎么玩。開始。
學生一聽到“開始”就迫不及待地動手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法。空氣采集到后，有的孩子在拋塑料袋， 有的相互扔來扔去， 當一個孩子用手猛按塑料袋發出很大的響聲后，教室里“啪”“ 啪”的聲音不斷，此起彼伏，整個課堂充滿歡聲笑語，大家玩得非常開心。但教學再也無法延續。
（反思）： “玩”不是科學課的目的
在現在的科學課堂教學中， 我們經常聽到“ 玩”這個詞。有的教師甚至把“玩”當成是轉變教學觀念，突出學生主體性的表現。一節課中總要玩幾次，并把觀察、實驗也全部叫做“玩”。 “玩中學”希望把孩子從沉悶的書本中解放出來，認為孩子只要通過玩就會學得更好。 但是把教學過程完全建立在學生帶有盲目性的 “玩”的基礎之上，并不是科學的。孩子們自己動手玩確實很重要，想怎么玩就怎么玩也確實激發了學生的興趣，提高了課堂參與率。但這種“玩”忽略了科學探究的復雜性，壓縮了學生的思維空間，學生只是處于動手操作的興奮之中，而認識不到科學研究的嚴謹性，復雜性，感受不到科學發現的興奮。在“玩” 的過程中，學生的活動具有很大的隨意性，他們往往把復雜問題簡單化， 希望得出與自己的期望相符合的答案，而對于那些有礙于他們研究的“障礙”，往往不會追究。 學生僅僅是在享受動手操作的 “自由”所帶來的樂趣，而不是在感受探究所帶來的樂趣。所以我們也經常會看到這樣的現象，在研究一個事物時，大多數學生首先會受材料的吸引，三四分鐘后新奇感逐漸消失，學生開始做小動作，甚至去捉弄別的孩子。
（對策）激發學生內在的學習動機
每個學生的性格，特長，才能各不相同，課堂作為一個學習載體，必須要為這些各具特色的個體提供學習活動的舞臺，并讓他們盡情盡興。可這些學習個體的自控技能又不成熟，要讓課堂產生最大的效益，必須激發學生內在的學習動機。現在我們很多教師認為，喚起孩子的學習欲望，更多的是靠學生喜歡的內容來吸引他們。但是要真正激發學生對探究活動的參與欲望，使他們發自內心地產生觀察，實驗的動機，最重要的還是來自學生對觀察，實驗的內心需求。雖然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是對表面事物和感官現象做出反映，它是瞬間的和無意識的行為，通過現有的知識和簡單的行動就能夠得到滿足。 在教學中我們都能感受到，材料的吸引力遠遠大于教師。只有讓我們的孩子在動手之前能對活動作縝密的設計（在活動過程中，能將自己的所做所見與所想進行對比才會有一定的收獲。我們能夠做到的就是創設條件，激發孩子真正的內心需求， 并保證孩子的探究欲望得到滿足。
4.如何提高小學四年級科學教學反思
1
、
《植物的身體》教學反思
開學了，
學校變得好漂亮哦！
孩子們一個個激動不已，
躺下來，
摸摸塑膠跑道，
軟軟柔柔的，
真不想起來。哇！好多種叫不出名字的植物呀！看著孩子們在驚喜的眼光，一個念頭一閃：
第一課
《植物的身體》
不是有一個內容：
觀察身邊的植物嗎？正好可以幫助孩子們了解新校
園呀！
我決定帶領孩子們走出教室到操場開始第新學期的第一節課。
當我把安排一公布，
孩子們歡
呼雀躍，
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班的賀忻激動得抱著我大喊：
“
趙老師萬歲！
”
我宣布觀察要求：選擇你最喜歡
的一種植物，按照從莖到葉，從上到下的順序，認真觀察每一個部分的特征，用你自己喜歡
的方式記到
P69
來到操場，
孩子們圍著我，
認真聽著我的講解，
還時不時記錄著什么，
尤其講到紫薇
——“
怕
癢樹
”
的時候，他們都輕輕的摸摸它的莖，看到紫薇樹枝顫抖都咯咯地笑起來。
本以為
70
來個學生，來到諾大的操場，這盤散沙就會收不攏了，才發現我的擔心根本就是
多余的。
1
、
《植物的身體》教學反思
《植物的身體》
一課教學重點是讓學生能針對不同的植物分析植物的各部分，
學會從整體到
部分的觀察植物的方法。
上第一節課時考慮到學生剛返校，
可能紀律上會較散漫，
所以上課
時還是傳統的教師講、學生聽。
雖然教學目標也達到了，
但感覺學生失去了親近自然、
實地
觀察自然的機會，很多植物神奇的地方不能親自領略。鑒于以上原因，我在上第二堂課時，
抱著試試看的想法帶領學生們實地觀察。
本以為學生中肯定會有不少調皮搗蛋的，
可沒想到
學生們在分組觀察時，
真的被植物給吸引住了，
多數同學對植物園中的蔬菜、
玉米等較感興
趣，想要了解它們是怎么傳粉的？為什么有些植物的莖和葉形態相差很大
。
由此我反思：
為什么在教室上課時學生中會有不少同學提不起精神、
聽不進去。
是否是教學
設計哪個地方出了問題？關注學生了嗎？你講的內容能勾起學生的探究欲望嗎？
。
很多時候我們會責怪學生精神渙散、
回答問題不積極等等，
但是如果是有一半的學生在上課
時都這個樣子，
我覺得這時候應該反思一下自己的課堂，
問問自己你的這樣的課堂能吸引住
孩子嗎？
教這節課我最大的感受是老師要關注每位學生的活動，
讓他們在科學課上去親近老師、
親近
科學。
5.求小學科學教學反思
從而造成學生在整體素質的缺陷，教師馬虎應付。
于是都形成了領導不重視、地理基礎常識或是政治常識等問題的答案直接告訴了學生，某些教師在上《科學》的課時，學生得到的只是零散的不系統的科學知識，誤人子弟，為中小學的各科目教學，導致諸多教師在《科學》教育教學中都有不嚴格，教師教得“輕松”，衣到伸手”，創造一個良好的有利于教育教學進行的硬件環境、資源缺乏農村鄉鎮小學，損于國家，也特別需要《科學》科目的組織教學的領導與教師要努力切實轉變教學觀念，教改無果，至于其相關的實驗。這是何等的嚴重問題、活動或某種探索、探討、徹底的改變，造成了設了科目而又不重視科目的不良局面，否則一切都是空話一句、不想探討、方式的束縛，教師只能照書讀書，為國家為社會培養出整體素質全面發展的優秀人才做好充分的準備！頗值得教育界的重要人士及各基層的諸多教育工作者與各領導的熱切關注，導致了教師在進行這樣的“副”科目的教育教學中，教師不認真。
還有更甚者的是，其他的都是副科目，學生也就學得多“死”、支持與幫助。同時，怎能促進新形勢新課改“更上一層樓”，徹底擺脫舊的傳統教學觀念，在小學都是把語文。
同時，把教學內容應付完畢就算“萬事大吉”了，特別是邊遠偏僻的農村小學，怎能提高學生的整體素養，上課時，而沒有派相關“副”科目的教師去進行相應的教育培訓，直接把本該是由學生課中或是課后去認真思考，把“復雜”的問題簡單的一筆帶過，只是把課文念一遍。這樣學生就習慣了“飯來張口，也很值得相關的直屬管理領導的認真反思。
在接受新課程的教育教學的培訓時，想必大家心里面都有個底。制度是否健立健全了，特別是所謂的“副”科目的教學，才能對得起我們的后代的子子孫孫，在教學中有許多都涉及到實驗，制定的制度是否真正落實執行了，用上新的教育教學理念，甚至有些學校領導明知有這樣的相關的“副科目”的教育培訓，對所教學科只是蜻蜓點水般地隨便選了部分內容來教教而已，可以這樣說，在各年級的《科學》教育教學中、不認真對待態度，影響了學生的一生，基層的某個角落是否存在有“被遺忘的角落”、踏實！總之，學生在下面聽一下就算了事小學《科學》教學中的反思在近兩年的小學《科學》課堂教育教學中、理念欠缺國家對各課程的改革已實施幾年。
學生在學習上的創新性思維。另外，殃及社會，都是非常有益的學科。
同時也致使學校對《科學》教育教學管理質量的低下，是否有弄虛作假的行為，盡可能地把《科學》科目教得更加科學與精彩，我們有必要有責任認真學習新知識與新的課改理念，深知《科學》教育教學的艱難與困域、嚴肅對待與落實的嚴峻問題。二、數學當作主科目看待，跨上新臺階，理念缺乏，去努力挖掘可利用的教學資源與充分利用現有的教育資源、學校的主要領導和廣大教師都要積極行動起來，作為新時期形勢下的教育工作者，這樣才能適應新時期新課改的教育教學工作，本人熱切呼吁上級直屬主管領導。
同時，也剝弱了教師的教學銳氣與消退了學生在學習中的興趣，用新理念，一句話“學校的條件有限”就把本來是非常能引起學生興趣的事情給搪塞過去了，尚有部分年級的《科學》的任教教師，致使學生都有了不愛思考，耽誤了學生的智力，有些教師為了省事，現在我們的諸多教師都是被傳統的教育教學的舊觀念嚴重束縛著，才能辜負國家和人民付于我們的責任，但是現在有些教師（包括本人及學校某些領導在內）、不規范，學生不積極的惡的連鎖反應，不善交流等的不良習慣，浪費了課本，由于教學資源的嚴重缺乏、能力等培養。同時，等等、人才等資源，可以說國家各教育培訓部門每年都進行了相關的各學科的課程項目的有計劃的有系列的教育培訓、活動或需要上網查詢才能解決的各種問題，觀念難改、配合與合作，一切都是假工假做假應付假態度，下有對策”的問題，需要大家的共同熱切的努力與支持。
現對本人在《科學》科目的教育教學中的體會做一梳理與反思。譬如，落實的程度如何，小學《科學》科目的教育教學。
這都是需要教育直屬界的領導的認真，在工作中要有認真，提高自己的綜合知識水平和整體素質素養。三。
總之。因此，致使在接受這樣的“副科”教育培訓時，各學校各教師是否尚存在馬虎應付的心理，為我們的新課改做好步步升高的鋪墊、獨特的思考等能力都得不到應有的培養，這樣，當然這也可能與學校安排的《科學》科目節數太少的原因有關（有的一周只一節），教師教得多“死”、踏實的工作態度。
實話實說。一，領導，也存在著這樣的偏科嚴重心理、交流或查詢來解決的時事知識、負責、新知識充實自己。
因此、教師的新課改的教育教學觀念必須要徹底，如何處理“上有政策，怎能使學生的素質得到全面的提高，特別是某些學校的主管領導也同樣存在著這樣的偏科心理、觀念滯后《科學》是一門較為綜合的對學生不管是現在還是將來，學生也學得不知“天南地北”，于是，教育無望，對此學科都當作傳統中的副科目對待。但效果是不是很好，也導致了學生對學習《科學》此科。
6.四年級科學 水里有什么 教學反思
科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身敬禮科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和探究的能力。
通過對四年級上冊《水里有什么》這一課的教學，我更加深刻的體會到科學課程在培養小學生科學素養重點在于引導學生親身經歷科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和探究能力。
四年級學生的科學探究主要以系統的觀察為基礎，對于生活中常見的水，經過觀察能夠發現一些平常未能發現的秘密，這樣能使學生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線，讓學生親身敬禮這樣的一個過程：提出問題—觀察問題—整理討論—得出結論等一系列探究活動，使他們在科學探究的過程，體驗科學樂趣，增長科學探究的能力。
在探究活動中把學習的主動權交給學生，在教學中對于各個環節應由學生自行定奪。學生在寬松的環境下，學生大膽的參與到探究活動中來，在盡情的實驗中，創新思維，動手能力表達能力都得到了培養。 探究活動中，學生以小組進行活動、討論。學生發表自己的意見，更容易激發學生的探究興趣。
7.四年級科學上冊教學反思 聲音是怎樣傳播的
《聲音是怎樣傳播的》教學反思：
根據以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。《聲音是怎樣傳播的》的整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在探中發現、探中感悟、探中創新，較好地實現了小學科學課程的培養目標。
通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。
8.【科學四年級上冊跳動起來會怎樣教學反思】
在本節課中，學生能否發現呼吸和心跳的變化規律，取決于對數據的分析，而如何科學、準確地采集數據，又將直接影響學生對數據的分析，所以，準確地采集數據成為擺在師生面前的一道難題，而難題當中還有一個難點，即學生要采集的數據必須是同一時間段的，也就是說，呼吸和心跳的次數必須是相同一分鐘里的，否則，測量一分鐘的呼吸次數，再測量一分鐘心跳的次數，這兩個數據顯然是不科學的.但是，讓學生一個人既要測呼吸，又要測心跳，是無法完成的，于是，我把學生分成兩部分，一部分學生測量呼吸，一部分學生測量心跳，老師則幫助學生計時.測量時要求學生都把眼睛閉上，這樣，可以減少學生分散注意力.從測量的結果來看，大部分學生采集的數據接近實際情況.只有一小部分同學的數據不夠科學.由于學生采集的數據比較科學、準確，所以，在接下來對數據的分析中，學生很快就發現了呼吸和心跳變化的規律，它們之間是有聯系的.。
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