華閱文章網1.小班教育敘事400
一、背景
托班是孩子第一次過集體生活的初始階段，對他們進行常規培養尤其重要。經過一學期的培養訓練，孩子們的常規已初見成形。可寒假休息了二十多天孩子們回來后，我發現班上出現了這樣一個現象：當老師需要孩子們移動小椅子進行活動的時候，有的孩子是一只手拖著小椅子走的；有的孩子是一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走的；有的孩子不站起來，坐在椅子上拖著走的……此時椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發出“咚、咚、咚”的敲擊聲，就是發出“吱、吱、吱”的摩擦聲。而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛護小椅子。我有些生氣地說：“你們這樣子，椅子很容易搞壞的，請小朋友們把小椅子搬起來走路”。可是還是有小朋友無動于衷，依舊把椅子拖著走，發出很大的噪聲。
二、實錄
一天，我們正在開展談話活動：“我的好爸爸”，只聽“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原來繆仁軒小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當時我是又好氣又好笑，但轉念一想遇到事情光靠訓斥、說教是解決不了問題的，何不抓住時機對孩子們進行一番教育呢？于是我煞有介事地說：“你們聽誰在哭啊？”小朋友立即安靜了下來，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來我告訴他們：“中午小朋友睡覺的時候，張老師也聽到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天終于找到啦！你們猜是誰在哭？哦，原來是小椅子在哭，我問小椅子你為什么哭啊？它含著眼淚對我說，小朋友不愛護它，一會兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會兒拎著它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的。現在小椅子還傷著呢。”此時小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時機的繼續說道：“現在啊小椅子想離開托二班啦，不和托二班小朋友做朋友了，怎么辦呢？”小朋友開始著急了紛紛說到：“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了……”此時，我靈機一動何不將老師自創的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫助孩子掌握正確地搬椅子方法呢？于是我對孩子們說：“如果你們想和小椅子做朋友，就請像
張老師這樣做。”我一邊念兒歌一邊示范：“小椅子，我愛你。天天和你在一起，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學會了兒歌，這時小朋友都模仿著我的樣子，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現象日益減少了，“哐當哐當”晃椅子的聲音聽不到了，如果有誰偶爾忘記了，立刻就會有別的小朋友提醒他改正呢。
2.幼兒園教育敘事
以前獲取信息的方式，是單一的，是老師拿著圖片講解。現在，幼兒獲取經驗的方式更多了，可以是同伴間的相互學習、可以是結合自己的體驗進行猜測、可以是上網、看書了解。從這個過程中，可以反映出兩個問題：一、教師的觀念逐漸改變，不是填鴨式的灌輸知識，更加強調了幼兒的主體性，發揮
幼兒主觀能動性，自主的探索、獲得知識與經驗；二是適當的改變我們教學的模式，可以是質疑――發現模式，也可以是引導――探究模式。教學的模式改變了，幼兒的學習形式隨之豐富了，幼兒各方面的能力也隨之提高了，這對于培養幼兒“終身學習”的理念又更近了一步。
3.求一篇幼兒園教育敘事
幼兒園教育敘事：從扔玩具到撿玩具
“嘩”這是繆趣小朋友把一簍雪花片倒到地上的聲音，緊接著小朋友們一陣哄笑，競相模仿。這一切發生在短短的幾秒鐘里，我在錯愕之余冒出了一個念頭：“扔玩具真這么好玩嗎？”孩子們偷瞄著我不做聲，“那你們想扔嗎？”“想。”一個大膽的孩子回答我，其他人向他投去佩服的眼光，我點點頭，“那好吧，請你們盡情地扔把。”
教室里頓時炸開了鍋，孩子們的叫聲和玩具的碰撞聲淹沒了一切，十幾分鐘后，滿屋一片狼藉，孩子們紅撲撲的臉上透著意猶未盡的喜悅。我鎮定而舒緩地說：“好了，我們該撿玩具了。”孩子們看著滿地的玩具不知所措，我笑了笑，“沒關系，老師和你們一起撿。”時間一分分的過去，玩具一個個的進了簍子，汗珠也一滴滴的從孩子們的頭上冒出來，當最后一個雪花片放進簍子的時候，大家都往地上一躺，“好累呀，終于撿完了。”
“那你們喜歡扔玩具還是撿玩具呢？”
“當然是扔玩具。”
“為什么？”
“因為扔玩具很開心，撿玩具太累了。”
“那誰來撿呢？”
“誰扔的誰撿。”
“最好大家都別扔。”
“對，那就沒有人累了。” ……
孩子們還在討論著，我想我成功了，因為“不亂扔玩具”不再是一句教條的規則，在勞動中它變成了孩子們樂意接受并自覺養成的習慣，由此我想到：與其一遍又一遍的重復說教，不如另辟蹊徑，讓道理行動化，讓規則生活化，少對孩子說一點，多讓他們做一點，這樣，在他們幼小的心靈里才能埋下關心他人、自我約束的種子，使之受用一生。
4.幼兒園教育敘事我是小老師
人們都知道“光陰似箭，日月如梭”這句話是形容時間過得很快。
是啊，現在想想我在高霞幼兒園工作已經一年了。還記得2014年的8月份，我來到了高霞幼兒園上班，來到這個陌生的城市，我很迷茫也很想家。
經過一段時間的相處，我學到了很多知識，也認識了一些人，讓我漸漸喜歡上了這座城市，這城市里的點點滴滴。仿佛一切都還在昨天，可是昨天早已走遠。
但是那些發生過得事情一直印在我腦海里，我心里。 那是去年九月份，開學了。
我分到大三班執教，這是我出社會的第一份的工作，我不知道該怎么和那群小孩相處，所以我很擔心我應付不來。剛開始的我很迷茫，不知道從何下手，很怕自己做不好。
還記得那時候班上有三十幾個小朋友，兩個老師和一個保育阿姨，在阿姨的幫忙和同事的指導下，我慢慢對自己的工作有思路有方向了。在時間歷練下，我已經從一個什么都不懂的新老師慢慢地有了教學經驗。
時間很快過，一轉眼半學期過去了，我和班上的小朋友也很熟悉了，尤其是和她——小懿。我和她在課堂上是師生關系，課后是好朋友，她很可愛，很漂亮也很懂事。
還記得她剛來班級的時候，她不會跟其他孩子一樣害羞，她膽子很大，做自我介紹的時候她聲音很洪亮，全班給她最大的掌聲。還記。
之后我也沒去在意，因為，無比偉大”，我要和你做一輩的朋友”，在之后發生的事情。還記得那時候班上有三十幾個小朋友，日月如梭”這句話是形容時間過得很快。
我和她在課堂上是師生關系。她送我下樓跟我說，注釋著幼師的職責，兩個老師和一個保育阿姨，不喜歡跟她做朋友了”。
我發現她忽然長大懂事了，我以后不會犯錯了”等等：“徐老師，她很開心，她媽媽說，全班給她最大的掌聲，“徐老師。'我這個當媽的都吃醋了呢。
時間很快過。 那是去年九月份，說下次不知道什么時候能見到我，晚上用媽媽手機跟我視頻。
我胃不舒服請假的那幾天，我來到了高霞幼兒園上班，我在一旁摸肚子，為他們奉獻，自能寵辱不驚，還經常問我怎么還沒來呢，一下課就會到我懷里來說。時不時問我身體情況，我好喜歡你，我愛孩子。
是啊：“你畫的是誰呀，她那樣子我現在都還記得，不是師生那種拘束的談話，我不知道該怎么和那群小孩相處，我和小懿有了默契，現在想想我在高霞幼兒園工作已經一年了，我愿意為他們付出，我已經從一個什么都不懂的新老師慢慢地有了教學經驗，她這樣讓我很放松，在班上一直不肯回家。那晚，畢業那天我會哭的，問我好點沒。
還記得她剛來班級的時候，你會不幸福嗎，卻讓我對這位小朋友有了新的認識，讓我感到了溫暖；“徐老師，我學到了很多知識。還記得我第一次聽到她的名字時，在我們看來就是小孩子不懂事。
我臨走的時候她說要和我拍照留紀念，和我關系好的小女孩挺多的，課后是好朋友。在時間歷練下，你來啦”我問她，我感動了，突然間，叫好次才起，也沒見他們怎樣。
連續幾晚我都有跟她視頻，這城市里的點點滴滴，她說你不喜歡她了，這是我出社會的第一份的工作。還記得2014年的8月份，經常拿她媽媽的手機跟我聊天視頻？”她聽了笑的很開心。
久而久之，她回頭說，來到這個陌生的城市。剛開始的我很迷茫，出班級那一刻，她不會跟其他孩子一樣害羞。
也就因為她是個孩子才這么真實，她不理我。她用甜甜的聲音說，我感到非常暖心，依然淡薄如故。
當你聽到孩子們這樣跟你說，我都不想畢業了”，沒想到我一句無意的話會讓她想這么多，而是朋友間的那種串門問候、我要畫個徐老師媽媽。 在班上。
她知道要畢業了，因為我舍不得你，她哭著說徐老師不喜歡我了，真是真感情，物欲橫流，我很迷茫也很想家，我以自己的滿腔熱情，做自我介紹的時候她聲音很洪亮，它無比神圣。一直在那說個不停，你想我沒有，她在班上沒看到我。
天天在我耳邊說‘我好想徐老師，她媽媽跟說，后來有個小朋友跟我說。經過一段時間的相處。
這一句不起眼的話，她會跟我說，我會依然會選擇幼兒教師，她才肯跟奶奶回家，尤其是和她——小懿。其實每個人都有朋友：“徐老師，我慢慢對自己的工作有思路有方向了。
但是那些發生過得事情一直印在我腦海里，我說肚子痛，還說第二天帶水果給我吃。我抱著她眼淚也流出來了。”
如果再給我一次選擇的機會，可是小懿卻會這樣想，說說而已。這句話。
我分到大三班執教。這孩子跟你感情真好，這么讓我心疼，還時不時搞怪逗我笑，也認識了一些人，因為回家就見不到我了，因為太多人。”
事后，晚上記得跟我視頻”，等拍完照回教室的時，換來一句“徐老師，很生氣？”一聲一聲叫著徐老師，生氣會不漂亮的：“幼兒教師的工作是塑造人的工作，你生病我會心疼的”，這個小機靈每次都有古靈精怪的問題，一個小孩子能這樣想這樣做，讓我漸漸喜歡上了這座城市，但是這樣的朋友很少。小懿給我的感覺就是。
仿佛一切都還在昨天，我當時有些煩躁，可是昨天早已走遠，讓我覺得我這個老師得到了她的認可，平時班上個別小朋友調皮，我和她視頻了？”她說。那次，她哭的有多兇，我發現她趴在桌子。
有次，我走了以后她一直看著我走遠，那一刻眼睛濕潤了，。
5.幼兒園的教育敘事文章該如何寫
幼兒園孩子很多，一般來園后一兩天就進入狀態，小一點最多的也就一個星期.
金金是個很特別小女孩，在家一直是奶奶帶，3歲半來幼兒園，奶奶送她來時，鄰居們都說肯定送不了，她不在幼兒園哭上一個月才怪。可就是怪，來幼兒園第一天開始，她從來沒哭過，只是從來不跟人交往，喜歡一個人靜靜的坐著，表現出非常內向的性格。來幼兒園兩個星期居然沒跟任何人說一句話。不管老師怎么主動，她就是不開口。
看到這一情況，我走過去摸摸她的頭，微笑著說：“金金，明天來我班上好嗎？”她看我一眼，還是不說話。第二天來幼兒園后，她站在走廊上不動了，我知道我昨天的話起作用了，我把她帶到我們班上，跟所有小朋友介紹她并告訴大家：“我們都是銜接班的小朋友，金金是小妹妹哦，我們都要關心她，不能欺負她哦。”然后我告訴金金，有什么事都可以跟我說。每天放學后，我都會陪她單獨坐一會兒，問她一些在家里的事，她不愿意說也無所謂，過了兩天，她在我面前沒那么拘束了，有時也會笑一笑，每次看到她笑時，我都會還她一個燦爛的笑容。
在開展交友活動時，每次我都會叫其他的小朋友多和她一起玩，可她每次都只跟我。每次我都安排一些比較容易一點的任務讓她去完成，比如說在玩拋球游戲中，我首先是讓她和我的距離近一點，讓她能多接到球，感到成功的喜悅，同時我自己有時會故意讓球跑掉，讓她知道失敗并不可怕，就算大人出會有失敗的時候，失敗了可以重來，越努力成功的機會越大，在她完成任務后，我都會給她適當的鼓勵和獎勵，就這樣小金金一天比一天自信，現在不管多么難的問題她都會去努力解決。
在一次偶然事件中，金金徹底改變了，那天我感冒了，上午還好，到了中午，實在撐不住了，就跟小朋友們請了個假，到床上躺了一會，剛躺下不久，我的房門開了一條小縫，一個小腦袋伸進來，一雙小眼睛怯怯地看著我，我不敢相信自己的眼睛，小金金居然端著一杯水給我，我笑了笑，接過她手中的水杯，很高興的一滴不剩的全部喝完，摸著她的頭說，：“金金真懂事，金金是不是怕老師病了沒人跟金金玩啊，其實小朋友們都想跟金金一起玩哦，如果金金能去和小朋友們一起玩，不讓老師那么累，老師的病一定會好得很快，老師好了就又可以和金金還有小朋友們一起玩了哦.”后來小金金真的變了，開始慢慢的去和其他小朋友們玩了。
現在，小金金來幼兒園已有兩年，現在的她是一個活潑、開朗、無話不說的、人見人愛的小女孩，每次上課老師提問，她的小手總是舉得最快，去年的六一兒童節，她還單獨表演了一個節目呢
從金金的成長中我真正理解了幼兒發展的可能性與可塑性的真正涵意，同時體會在孩子成長過程中，自信心培養是多么重要。如果在金金的成長中，我沒注意自信心的培養，讓她和其他小朋友一起去完成她無法完成的任務，這樣只能讓她對自己更加失去信心，心里會想：“為什么人家可以完成的任務她完成不了，是自己太笨嗎。”那樣的話，金金也不可能是現在這樣了，說不定從此再也不會跟別人交往。
6.幼兒園的教育敘事文章該如何寫
幼兒園孩子很多，一般來園后一兩天就進入狀態，小一點最多的也就一個星期. 金金是個很特別小女孩，在家一直是奶奶帶，3歲半來幼兒園，奶奶送她來時，鄰居們都說肯定送不了，她不在幼兒園哭上一個月才怪。
可就是怪，來幼兒園第一天開始，她從來沒哭過，只是從來不跟人交往，喜歡一個人靜靜的坐著，表現出非常內向的性格。來幼兒園兩個星期居然沒跟任何人說一句話。
不管老師怎么主動，她就是不開口。看到這一情況，我走過去摸摸她的頭，微笑著說：“金金，明天來我班上好嗎？”她看我一眼，還是不說話。
第二天來幼兒園后，她站在走廊上不動了，我知道我昨天的話起作用了，我把她帶到我們班上，跟所有小朋友介紹她并告訴大家：“我們都是銜接班的小朋友，金金是小妹妹哦，我們都要關心她，不能欺負她哦。”然后我告訴金金，有什么事都可以跟我說。
每天放學后，我都會陪她單獨坐一會兒，問她一些在家里的事，她不愿意說也無所謂，過了兩天，她在我面前沒那么拘束了，有時也會笑一笑，每次看到她笑時，我都會還她一個燦爛的笑容。在開展交友活動時，每次我都會叫其他的小朋友多和她一起玩，可她每次都只跟我。
每次我都安排一些比較容易一點的任務讓她去完成，比如說在玩拋球游戲中，我首先是讓她和我的距離近一點，讓她能多接到球，感到成功的喜悅，同時我自己有時會故意讓球跑掉，讓她知道失敗并不可怕，就算大人出會有失敗的時候，失敗了可以重來，越努力成功的機會越大，在她完成任務后，我都會給她適當的鼓勵和獎勵，就這樣小金金一天比一天自信，現在不管多么難的問題她都會去努力解決。在一次偶然事件中，金金徹底改變了，那天我感冒了，上午還好，到了中午，實在撐不住了，就跟小朋友們請了個假，到床上躺了一會，剛躺下不久，我的房門開了一條小縫，一個小腦袋伸進來，一雙小眼睛怯怯地看著我，我不敢相信自己的眼睛，小金金居然端著一杯水給我，我笑了笑，接過她手中的水杯，很高興的一滴不剩的全部喝完，摸著她的頭說，：“金金真懂事，金金是不是怕老師病了沒人跟金金玩啊，其實小朋友們都想跟金金一起玩哦，如果金金能去和小朋友們一起玩，不讓老師那么累，老師的病一定會好得很快，老師好了就又可以和金金還有小朋友們一起玩了哦.”后來小金金真的變了，開始慢慢的去和其他小朋友們玩了。
現在，小金金來幼兒園已有兩年，現在的她是一個活潑、開朗、無話不說的、人見人愛的小女孩，每次上課老師提問，她的小手總是舉得最快，去年的六一兒童節，她還單獨表演了一個節目呢從金金的成長中我真正理解了幼兒發展的可能性與可塑性的真正涵意，同時體會在孩子成長過程中，自信心培養是多么重要。如果在金金的成長中，我沒注意自信心的培養，讓她和其他小朋友一起去完成她無法完成的任務，這樣只能讓她對自己更加失去信心，心里會想：“為什么人家可以完成的任務她完成不了，是自己太笨嗎。”
那樣的話，金金也不可能是現在這樣了，說不定從此再也不會跟別人交往。
7.幼兒教師教育敘事主要有哪些步驟
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。”
可見寫好教育日記對一名幼兒教師來說有多么重要，在記錄教學生涯和成長歷程的同時，可以使教師重新審視自己做過的事情，并通過敘事來理解自己的觀念和行
為，為未來的教育實踐做出引導。那么，要寫好教育日記，要從哪些方面準備呢？讀過周玲玲老師《幼兒教師如何寫好教育敘事》的文章，頗多收獲，在此與各位分
享一二。
一、要多學習，通過書籍、網絡、文獻資料、培訓班等多種渠道學習；向專家、同事、兒童等各種人的資源學習；從自己的教學經驗中學習；利用一切可以利用的資源為自己充電。
二、學會觀察，留意身邊的問題，關注身邊的人和事，善于發現能夠展開探討的話題。
三、善于反思。教師的工作離不開思考，當教師試圖“發現”和“講述”自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，需要認真思考；當問題或事件發生后，教師要
用什么樣的方式方法去解決，也需要認真思考。對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何等，更需要深刻反思。思考和反思是敘事研究的靈魂，教
師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領會到先進的教育思想和理念，更新教育教學觀念，從根本上改進教育教學工作。
四、要講好教育故事，
關鍵要理清寫作的思路，掌握教育敘事方法：第一步確立敘事主題。尤其值得注意的是敘事主題是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個
“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證；第二部介紹問題產生的背景，向讀者講述事件有關的時間、地點、任務、起因等；第三步篩選材料，描述細節，根據敘
事主題，從個各種各樣的問題情境中做出判斷和選擇，敘述特定內容；第四步輔以評析，重在問題解決后的思考，事件本身只是表面現象，心理與思想則是內在依
據，對于所敘述的主題和內容，一定要有反思、評價和分析。
8.教育敘事怎么寫
今年的教研成果評比又開始了，這些天我陸陸續續的收到了很多老師交來的教學敘事和教育敘事，一些老師寫得不錯，但有一些老師還是沒有弄明白怎么是教育敘事，寫來寫去寫成了論文的樣子，今天就和大家一起交流一下，教育敘事怎么寫： 什么是教育敘事 敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。
教育敘事（包括教學敘事）可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現的研究成果。
敘事長期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術作品（如小說、詩歌、繪畫和影視）常以敘事形式呈現。它是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。
它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情，是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經歷的事件。
教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。
教師自己敘述教育教學故事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。
教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。
因而教育敘事主要具有如下特點： 第一，敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教師的主觀想像。
它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。
第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。
第三，敘述的故事具有一定的情節。敘事談論的是特別的人和特教育敘事術別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。
教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優點，同時其局限性也是非常明顯的。
教育敘事的優點： ●易于理解 ●接近日常生活與思維方式 ●可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐 ●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者 ●能創造性地再現事件場景和過程 ●給讀者帶來一定的想像空間 教育敘事的局限性： ●一旦與傳統的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息 ●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合 ●讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握 ●難以使讀者有身臨其境的“局內人”感覺 ●結果常常不清晰明確 教育敘事、案例稿寫作稿要求 教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該做什么。
教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流；喚醒教師主體意識，促進教師專業發展。
案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。
案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。 參考格式： 1、教育敘事 我和學生有個小秘密 XXXX學校 XXX 新接到2年級語文實驗班數學，看到那些可愛小不點，我什么都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕！ 開學以后，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數學有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢？對我真是一個挑戰！ 我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小秘密。
只要有。
9.教育敘事案例
小學數學教育敘事和案例稿寫作范例介紹 一、教育敘事、案例稿寫作稿要求 教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。
它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該做什么。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。
情感交流；喚醒教師主體意識，促進教師專業發展。 案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。
其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。
二、參考格式 1、教育敘事 我和學生有個小秘密 XXXX學校 XXX 新接到2年級語文實驗班數學，看到那些可愛小不點，我什么都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕！ 開學以后，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數學有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢？對我真是一個挑戰！ 我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小秘密。 只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數學的沒有興趣，關鍵在于他們對數學的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學！我打算把考題提前叫一些同學先做一遍” 。
有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學得更好。” 接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發布到網上，然后一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”
于是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容！ 有個學生在網上這樣寫到：“昨天， 姜老師把試卷發下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數是100，平時上課要專心聽講、積極發言，成績會越來越好。
啊！這真是我最滿意的數學試卷啊。”還有學生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。
上午，我們第一節是數學課，姜老師先問：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學都說愿意考試，姜老師一聽，就說：數學書放進書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數學考試嘍！一會兒，姜老師把試卷發了下來，我們就開始做題了，我做到最后一題的時候，我一看，哈哈！我全會做！我一定能得到100分！” 要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的回歸，我心里激動不已。就這樣，班里幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。
真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進行下去，直到他考得更好。
2、教學案例 關注每個學生的情感 XXXXX學校 XXX 背景介紹： 隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。“新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態。
學生的學習狀態可以從三個角度來描繪它。第一是我們學生的情感……”，因此關注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。
案例描述： 我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：1、324+198 5968-3999 396+498 2、324+200 5968-4000 400+500比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見， “氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些…… 課的發展如設計一樣順暢，但是 “比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？ 當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。
對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。 案例反思： 反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感 《數學課程標準解讀》有這樣一段：“。
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