華閱文章網1.初一第3課短文兩篇
？短文兩篇（蟬，貝殼）教案（人教版七年級必修）您正在看的初中一年級是：短文兩篇（蟬，貝殼）教案（人教版七年級必修）。
教學目標 1.知識與能力 （1） 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。 （2） 解先抑后揚及由事物引發哲理的寫作方法。
（3） 體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態度。 2.過程與方法 （1） 學生學習細致入微地描寫事物，對于小的東西都要有仔細的觀察和細致的描寫。
（2） 引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的思想情感。 3.情感態度與價值觀 （1） 教育學生珍視自己的生命。
（2） 引導和培養學生積極、認真地對待生命。 （3） 感悟人生，理解有關生命的哲理。
教學重點 1.感知課文內容，準確理解課文內容。 2.先抑后揚及由事物引發哲理的寫作方法。
教學難點 了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。 課時安排 2課時 教與學互動設計 第一課時 一、創設情境 導入新課（一） 以席慕蓉的一首詩或一段散文導入，引起學生對作者和作品的興趣。
例如： （1）所有的歲月都已變成 一篇虛幻的神話任它 綠草如茵花開似錦 也終于都要紛紛落下 在墜落的昏眩里 有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春?距離》） （2）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術創作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》） 創設情境 導入新課（二） 冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”今天，我們就來欣賞兩篇優美的散文，從中感悟生命的真諦吧。
二、自讀感知 整體把握 1.走近作者 （1）小思簡介 小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。
1964年畢業于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。
1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。小思深受唐君毅老師影響，對儒家思想、國家民族文化產生濃厚的興趣。
從唐老師身上，她學會了堅守原則，待人以愛。而且她明白到只有自我反省才能戒除缺點，繼續面對將來。
唐君毅先生的《人生之體驗》曾在小思失意時令她重新振作，確定人生的目標，轉入人生道路的另一里程。 小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。
已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。
（2）席慕蓉簡介 席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。
她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院學習。后在臺灣新竹師專美術科任教。
多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。
她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。
主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。 2.指導朗讀。
（1）字音 蟬（chán ）收斂（ liǎn ）顫動（chàn ）聒（guō ）寬恕（shù） （2）字義 卑微：卑賤微小，地位底下。 一絲不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。
茍，敷衍了事，馬馬虎虎。 三、合作交流 解讀探究 【學生活動】思考： 1.比較兩篇散文有何相同與不同之處。
【點撥】：相同之處： （1）都是由一個小小的“物”引發對生命的一些感悟。 （2）對于生命的理解，都比較積極、認真。
（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調清新而自然。 不同之處： （1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。 （3）《蟬》的作者對于生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
2.品讀課文，揣摩字句，討論交流。 （1）《蟬》中的“想起秋風顏色”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受？ 【點撥】我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了。
2.讀九年級語文《短文兩篇》有感
短文兩篇（一）《談讀書》教學目標：1、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。
2、積累文中出現的精辟的句子。教學重、難點： （1）課文中出現的名言警句的體會學習。
（2）舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。 難點：本文論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用。
教學過程： 一、檢查預習情況。 檢查積累材料的情況。
要求每小組派代表把整理好的關于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方。 二、簡介作者導入新課 培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。
劍橋大學畢業，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。
1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學方面主要著作，開創英國隨筆這特有體裁。
三、自學指導（一）理解文章內容：作者從哪幾個方面談讀書？ 指導學生朗讀課文。 明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的范圍相當廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點。
第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。 （1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。
重點闡述了讀書的好處。 （2）后從反面指出讀書的三種偏向： 并論述讀書和經驗的關系。
（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。 第二層：（讀書時不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。
第三層：（讀史使人明智—結尾） 闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。 分兩個小層理解： （1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。
明確：排比說理、歸納說理。（正面指出） （2）作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅除一樣。
（反面指出） 四、討論與交流：（1）學習本課后，對議論文的寫作的認識體會。 （2）本課中出現的名言警句很多，以小組為討論單位，談談對這些內容的看法。
五、總結、歸納： 六、布置練習：摘抄有關“讀書”方面的名句擴大寫作素材庫，積累寫作經驗。 （二）不求甚解教學目標 1、學習作者進行駁論的論述方法。
2、揣摩精練有力的語言，體會表達效果。 教學重點：分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語言，體會表達效果。
教學難點：理解“不求甚解”和“會意”之間的關系。 教學過程 一、導人新課： 我們在陶淵明的《五 柳 先生傳》里知道“不求甚解”這個詞，還記得這個詞的意思是什么嗎？今天，我們要學習的這篇課文，作者對這個詞加以了自己的見解，下面就讓我們一起來學習吧。
二、簡介駁論文： 作者先提出一個錯誤的觀點（樹靶子），然后加以論證，最終證明這個觀點是錯誤的，從而更有力地表明正確的觀點，我們稱這種文章叫駁論文。 三、自學指導（一） 讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊勾畫生字詞。
思考：作者批駁了什么觀點？是怎么反駁的？作者對于讀書有什么看法？ 四、自學指導（二） ⑴ 作者是怎么駁斥那個“對任何問題不求甚解都是不好的”錯誤觀點的呢？請同學們快速閱讀課文，談談本文的論證思路。（學生獨立思考，再同座位討論） 提示：首先，介紹“不求甚解”的出處；其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義；再次，作者從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在于虛心、會意；接著全面、更明確地解釋“不求甚解”的含義；最后提出自己所認可的讀書方法（重要的書必須常常反復閱讀）。
歸納：豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結上文 ⑵ 你能否談談你從這種論證上學習到什么寫作方法。（讓學生學會寫作的方法） 答案是多面的，如寫作思路一定要清晰，要符合人的思維過程；如在論述自己的觀點時，一定要舉具有代表性的例子，讓文章更具說服力，權威性；再如論證一定要完整，語言表述一定要嚴密、準確。
還有，論證時一定要明確而清晰地表明自己的見解或觀點。 五、探究： 1、本文中作者對“不求甚解”四個字賦予了兩層含義：虛心；不固執一點，不咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。
你能對這兩層含義談談你個人的見解或看法嗎？ 2、你知道的讀書方法有哪些？（如圈點法、批注法、品讀法、摘讀法等） 六、拓展訓練： 請同學們用“別人都說……而我覺得……因為……的句式說一段話，學習運用駁論。可對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
見風使舵 班門弄斧 濫竿充數 知足常樂 提示：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。 ⑴ “見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會向前發展。
這樣聯系現實不是大有文章可做嗎？ ⑵ “班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。 。
3.小學二年級下冊寓言兩則教學反思100字
本課是由《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾勒出了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；一個是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣。
寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理，是學生們喜聞樂見的一種體載。教學中應抓住課文篇幅短小、內容生動有趣的特點。引導學生結合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容。同時結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。
如：《揠苗助長》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：事物有它自身的發展規律，如果違反自然發展規律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。這則寓言情節簡單，學生一讀就能了解故事內容，但寓意比較抽象，這對于二年級的孩子來說是比較難以理解的。為此，我認真研讀了文本，尋找到了本課教學的關鍵所在，較好地引導學生悟出了深刻的寓意。
《揠苗助長》這則寓言故事共4個自然段，按事情發展順序講明了故事的起因、經過和結果。在教學過程中，我在學生初讀課文的基礎上，用填空的形式：“宋國有的農夫，因為巴望禾苗___________，就把禾苗_____________，結果_____________。”幫助學生理清了課文的脈絡，并自然地概括了各部分的意思。
《守株待兔》這篇寓言故事對孩子很有教育意義，這是古人做的一件蠢事，對什么事情都存有僥幸心理，不會靠自己的努力去爭奪。從古到今這樣的人依然存在，學習本篇課文時，課后我布置了一個作業，要求學生續編《守株待兔》學生寫的很形象很生動，有的學生寫到："種田人對自己的行為很是懊悔，于是他就振奮起來，不再等天上掉下來的餡餅了，而是踏踏實實，勤勤懇懇的工作，最終在秋季得到了大豐收，并且家庭逐漸富裕起來，過上了衣食無憂的生活。后來這個種田人還把自己的經歷講給了自己的兒女聽，并奉勸孩子不要像自己學習."孩子現在明白了這樣一個深刻的道理，但以后他們會怎么做呢？我期待孩子不要只是片刻的明白，而是長遠理解。
自己取舍吧
4.需要一篇語文教學反思哪里有
給您發兩篇范文，自己柔和一下就ok！文章由為您提供一）經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。
具體從以下幾個方面入手：一、教師和學生的關系是平等的在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。
這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。
陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。
即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
四、作文教學中，讓學生學會體現自己在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。
在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。
教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。
以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。這是我最近教學過程中的一點點思考，供大家參考、指點。
二）我根據名師的經驗和專家報告的思想去年在初一嘗試了“預習——質疑——討論——反饋”的四環節小組學習方法，也初步培養了學生的質疑、發現問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好地養成，更談不上學習的興趣了。我們語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學生思考成文，批改收交”學生被動接受的局面，有時毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學習方法，在開學的三周內，先在12班進行了試驗，現把初步的思路簡單介紹：作文課，一反常態，先分析了上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。
針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構思，組長示意，老師計時。
靜思獨立，老師觀察各小組的情況。成文后，組長示意可以寫讀書筆記。
統一完成后，合作批改。第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。
第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。第三步：本人小聲讀文，動情優美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。
最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。
經過這樣一改動，學生的作文課上，以小組為單位全部動起來，全身心積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。
本文來自：真路網【 。
5.短文《我是什么》教學反思
人教版小語第三冊第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向學生介紹動植物知識、自然常識，進行環境教育。
其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。根據課文的結構特點，從引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識，進行設計。
一、魔術激趣，整體感知 根據課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，我采用學生很感興趣的一個小魔術來吸引大家。
然后，我給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。
本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設計導容易激發學生探求的欲望，按課文特點進行教學，僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。
二、緊扣主線，理解朗讀 文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學生理解課文內容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。
根據水的形態變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發學生的參與面，調動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。
通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。
接著繼續引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。
教師指導朗讀，學生能體會不同狀態的水是有不同的變化的。最后，是水的性格變化。
通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。
根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯系方面質疑問難的方法，而且培養了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。三、利用多媒體，提高課堂效益1.投映畫面，突出重點。
學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。
從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。
2.對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，飼養小金魚，發動機器，幫助人們工作，三峽大壩發電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。
通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。四、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學生在四人小組中交流討論，課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發電、航運，特別有個學生提到了“南水北調”工程。
既得到了口語交際訓練，也培養了其收集和處理信息的能力。引導學生下課觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節約用水，并組織學生開展“節水小衛士”的活動，幫助、監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環保意識。
6.初一語文第3課預習教案,（在線等
年 級七年級授課時間 主備 課題短文兩篇（蟬、貝殼）課時安排兩課時課型新授課 教學目的知識與技能1、引導學生通過抓住主題詞或關鍵詞來抓住中心，抓住精神。
2、了解先抑后揚及由具體細小事物引發抽象深刻哲理的寫作方法。過程與方法3、引導學生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。
4、兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細致的描寫。引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。
情感態度價值觀5、聯系生活實際，培養學生積極的人生態度。重點目標2、3難點目標4課前準備布置學生查找蟬成長過程的相關資料教學過程具體課時第一課時教學要點《蟬》教學內容一、課前布置 盛夏的午后時分，天氣悶熱之余，更令人厭煩的莫過于大樹上知知不休的蟬鳴聲，吵得人難以入眠。
但是了解了蟬的生活過程，它又是令我們驚訝佩服的，老師為什么這么說呢？請同學們利用你們豐富的網絡資源，自己查查看，蟬的一生到底要經過怎樣的成長與蛻變才能夠響徹一個夏天？（請用簡短的語言概括，并用箭頭連接寫在小紙條上）二、導入自然界中有太多的生物讓我們感動不已，它們的生活方式、生活習性令我們驚訝佩服，同學們，你們查找到蟬的成長與蛻變過程是怎樣的呢？總結：蟬雖然知知不休地令人厭煩，卻又實在令人尊敬，它僅僅為了一個夏天的歌唱，至少要在黑暗的地底下努力奮斗六七年，甚至十幾年，我們該向蟬學點什么呢？預習課文，看看作家小思對此有什么樣的感悟。（解決字詞疑難，思考研討與練習第一題并就課文不理解之處質疑）三、預習檢查1、給下列生字詞注音并解釋。
零落 斷續 收斂 寬恕 2、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）3、研討與練習第一題，作者寫蟬，先抑后揚。
抑在哪里？揚在哪里？討論歸納：文章開頭寫蟬聲使事忙的人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細小，都可以表現蟬惹人厭煩和微不足道的一面，這是抑；然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個夏天時，作者被蟬活著的生命的意義所感動，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。四、聽錄音，探討以下問題（一）1、生命意義的內涵是什么，請在文章中找到相應的詞語或句子來解讀。
它等了17年，才等到一個夏天。 它為了生命延續，必須好好活著。
哪管手90年，90天，都不過要好好地活過。2、能從文中找幾個能體現蟬生命的短暫詞語嗎？ 才，就只有，就等3、那蟬的生命意義的最核心的一句就是：要求學生齊讀：哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。
4、“好好”，在這里應怎么解釋？珍惜生命，善待每一天。總結：是啊，短短一個夏天的生命就能如此珍惜，那我們人有幾十年的生命歷程，大家認為長嗎？（不長），那大家覺得怎么做？ 這就是我們從蟬身上得到的啟示，不管生命是短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。
（二） 1、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？ 我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。
2、討論：自然界中有太多的生物讓我們感動不已，它們或卑微而神奇，或強悍而悲憫，有著許多令我們人類無法理解卻不得不對之敬畏的神奇色彩。還有我們人類本身，也有著許多身殘志堅，頑強拼搏的例子，今天我們學習了《蟬》這篇課文，請同學們仔細回憶一下，在我們的日常生活中，還有沒有像蟬一樣細微而令人敬畏的生物，或者是不尋常的人物事跡，以此來說說我們應該怎樣對待自己的生命。
五、課堂小結 蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬一生的歷程給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活，請大家記住保爾的這句話：“人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次，一個人的生命應當這樣度過：當他回首往事時不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥。”
教學互動 鼓勵學生踴躍發言并積極肯定學生的自主學習成果。 督促學生養成自主解疑，自覺質疑的學習習慣。
經過先前的導入，學生已經基本了解作者對蟬的褒貶態度，關于這個問題，關鍵是檢查學生解決問題的全面性和語言組織能力。 引導學生認識到珍惜時光、積極面對生活的重要，對學生的回答肯定并鼓勵。
學生自由發言，師生共同探究思考。作業布置必做題 選做題 板書設計蟬 抑 揚 知知不休----令人厭煩 生命的意義（寬恕）病蟬 ----微不足道 才 就只有 就等（好好地活）善待生命，珍惜每一天。
字詞板書：零（líng）落：（花葉）脫落。斷續：時而中斷，時而繼續。
收斂（liǎn）：收攏，合攏。寬恕（shù）：寬容饒恕。
教學反思 組長簽名 教學過程具體課時第二課時教學要點《貝殼》教學內容一、導入： 大自然是豐富多彩的。我們經常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心觀察它們？作家小思能從如此。
7.《阿西莫夫短文兩篇》知識講解
一、整體把握 這兩篇科普短文選自阿西莫夫晚年的著作《新疆域》。
阿西莫夫在本書序言中說，這些文章，是“對科學近期進展的回顧和對導致我們形成清晰知識的歷史成就的重新檢討與評價”。阿西莫夫認為，“科學是個極具活力的領域，而且它從來也沒有像現在這樣充滿活力”，我們每個人都應該為科學的新進展而欣喜，“對展現在我們面前的令人敬畏的新疆域感到驚奇”。
這兩篇短文在原書中編排在一起，同在“地球科學新疆域”章節里，內容上有一定的關聯，說明方法有異曲同工之妙，可以相互參照閱讀。 恐龍無處不在 “恐龍無處不在”，初看標題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學說的科普論文。
文章開頭突發議論：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”
這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎。南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”。
特別是南極洲發現恐龍化石，引起了作者深入的思考：“恐龍如何能在南極地區生存呢？”恐龍實際上并不適應寒冷的氣候。作者并沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是把“這個發現與南極大陸聯系起來”考察，由此及彼步步追問：“恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”行文到第6、7段，對這一問題做出直截了當的回答：“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。”
“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”顯然，一部分恐龍正是搭乘這班“航船”來到南極的。
第8、9、10、11段簡明地介紹了“板塊”學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。地球在四十多億年的發展史中，“泛大陸形成和分裂過多次”，由于恐龍統治地球的時間太長，它們恰好經歷了一個泛大陸由合而分的過程，成了地質演變歷史的見證。
泛大陸先是分成了四塊，然后大部分繼續分裂（只有印度板塊與歐亞板塊碰撞后合為一體），于是，“每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去”。 南極大陸，這個也曾是生機勃勃的“生命之舟”，由于它駛向了地球的極地而“最后成了冰天雪地”，導致搭乘這班航船的大部分生物滅絕，恐龍不過是它們之中較為顯赫的一個族系。
如果南極大陸現在沒有幾英里厚的冰層覆蓋的話，我們就可以找到當年大滅絕的遺跡。 南極洲恐龍化石的發現，是大陸漂移學說的有力證據。
這表明每一個科學的新發現都會引起新的思考，成為新的科學研究的基礎，或者由此可以開辟出科學研究的新領域，或者為已有的研究、假說提供新的證據，從而推動科學研究的向前發展。這就照應了作者在本文開頭提出的觀點。
被壓扁的沙子 這篇短文，初看題目不知所云，什么叫“被壓扁的沙子”？沙子在什么情況下會被壓扁呢？“被壓扁的沙子”能說明什么問題？并且，在開頭一段，作者同樣提出了一個與題目似乎毫不相干的問題：“在過去的9年里，科學家們一直對6 500萬年前恐龍滅絕的一個新觀點爭論不休，這個問題最終也許會得到解決。”讀完這段文字，感到仿佛是在討論前一篇未了的話題。
的確，與前文的論證方法異曲同工，作者正是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的死因——再一次證明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”
接下來，作者從引述1980年一則報道談起，繼續探討6 500萬年前的那次“大滅絕”，介紹了兩種不同的解釋：“撞擊說”和“火山說”。進而指出：“這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難。”
這就揭示出研究這一問題的重要意義。行文至此，才引出“被壓扁的沙子”——斯石英的話題。
作者在解釋了斯石英——被壓扁的沙子及形成原因之后，便重點說明斯石英的性質：（一）斯石英并不十分穩定，它會變為普通沙子，但在自然狀態下的“反彈”非常緩慢，可以保持數百萬年；另一方面，斯石英在很高的溫度下，又會很快恢復為普通沙子。（二）斯石英“只出現在被強烈擠壓的地方”，它的形成來自于巨大的壓力。
作者討論這些問題似乎與開頭提出的問題沒有什么關系，再看下文，才恍然大悟，原來這是為排除“火山說”并確認“撞擊說”提供科學根據。 行文至12段，作者在前文所闡明的科學理論依據基礎上，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山活動（因為有擠壓才有斯石英，而有火山就沒有斯石英，火山會把斯石英恢復成普通的沙子）。
最后，用亞里桑那大學的麥克霍恩和幾位合作者的“研究”“檢測”的結果有力地證明了“在6 500萬年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數噸重的斯石英。……那么，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊”。
同前文一樣，本文邏輯嚴謹，說理充分，是運用科學發現相互佐證來進行科學探究的又一杰作，表現了作者豐富的科學知識、敏銳的科學眼力以及深入探索的精神。 參考資料：人民教育出版社。
8.三年級語文教學反思
小學三年級語文教學反思 這個學期我擔任三年級語文教學工作。
很快的，一個學期將要過去，回首過去的日子，反思一學期的教學經歷，也有一些收獲和問題。在教學方面，我認真學習《語文課程標準》。
課程標準是現行教學的總體思路，它致力于全面提高學生的語文素養，正確把握了語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。 1、創設平等、和諧的課堂氛圍。
教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑；知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
2、在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。
因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個意見。”
“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？” 生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。
3、結合多元智能更好理解文本。智力作為一個整體，是認識活動的綜合能力。
通常人們的認識活動并非一種而是幾種智力在相互作用。學生的學習也是各種智力相互影響、相互作用的過程。
因此，不能只用認識智力去衡量學生的能力，而要切切實實地去培養和開發學生的多元智力，使教育教學真正地面向全體學生，培養出全面發展的創新型人才。而傳統的課堂教學大多以教師的語言傳遞為主，結合聽說讀寫，這樣做容易發揮教師的主導作用，在短時間里使學生掌握系統的文化科學基礎知識，形成基本技能技巧，并進行思想品德教育，促進語言、數學智能的發展，但容易忽略其它幾項智能，諸如學生個性素質的開發、潛能資源的發揮、創新能力的培養一直受到忽視。
A、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在語文教學中，三年級學生理解課文內容較困難，一方面我利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。
另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
學完一篇課文，讓學生以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對課文的理解記憶，從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語言智能。 B、在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎么做？讓學生聯系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發現問題。
在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。 4、新課程 “以人為本”，閱讀教學“以讀為本”。
“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。
我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。
把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。 5、把語文學科和其他學科融合起來。
《標準》中明確地指出：提倡跨學科教學，與其他課程相融合。這是因為要培養有創新意識和實踐能力的學生僅靠語文教材內容和傳統教學方法，已遠遠不夠。
而需要各學科在教學方法、教學內容、思維方式、知識背景等方面相互滲透，再通過有創新地教學才能達到培養目標。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的心情。
在美術課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優美的圖畫的，及看到自己畫的感受。科學課中自己怎樣做實驗，發現什么，心情怎樣等都是難得的題材。
在學科融合中學生能放飛想象、開拓視野、打破作文的框框，現出童心、說出真話，這樣才有佳作的出現。 一個學期的教學工作，很快就結束了。
它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一起茁壯成長。
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