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1．這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。
性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一張黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發盤在頭上。
第一段以工筆描繪為主，刻畫細膩真實，作者的態度隱含在字里行間。
這段文字如同一幅人物肖像：寫面容、寫牙齒、寫衣飾，筆筆細致，如在目前。
課文第四段，用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋引伴”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱。
這些內容和“趕馬女孩子的歌唱”有什么關系？你覺得作者寫這些有什么用意？
“趕馬女孩的歌唱”是這一段的主腦。
但是作者并沒有直奔主題來寫這些內容。
首先，這是一種寫實：云南確實有著如此美麗的風光，也有如此動人的趕馬女孩，作者此時所做的只是據實而錄——他一筆一筆慢慢描繪，為讀者畫出了一幅充滿自然情趣的山野風光，然后再自然而然地寫到“趕馬女孩的歌唱”。
其次，為“趕馬女孩的歌唱”創設了一個動人的場境。
山花爛漫，山鳥齊唱，這又是何等的生機活潑，而生活在其間的“女孩”日日領略，潛移默化，在性格氣質上早已漸染了如此美好的自然真趣。
地靈人杰，誠哉斯言。
第三，山鳥或悠揚或質樸的鳴唱，與“趕馬女孩的歌唱”交相應和，互為輝映，交織成一片動人的山野田園交響曲。
總之，這些內容既是對“趕馬女孩的歌唱”的真實寫照，又是對主腦的鋪墊，還是一種烘托映襯。
教師在教學中，不一定在這些手法上大做文章，但必須設法使學生領略文中的意境，感受作者創設的氛圍。
也不一定要求學生分析得面面俱到，只要學生有所感受即可。
總之，教學的重點應該是學習、品味，而不是分析、評論。
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