華閱文章網1.四年級科學上冊教學反思
去百度文庫，查看完整內容>內容來自用戶：xxj80112401第一周教學反思：反思本節課，我認為自己做到了：“做活動”而不是“講活動”讓學生親身參與和經歷實驗活動，并通過活動，層層深入遞進，使學生自始自終保持濃厚的學習興趣，同時體現了“問題導向”的教學，讓學生帶著問題進教室，帶著問題出教室，把科學學習滲透到學生的生活中。
第二周 本節所涉及的內容是一些關于莖的基礎知識，主要是莖的輸導功能。教學過程中，教師在講授教材知識的同時，應培養學生學習知識的能力。
為實現這一目的，教師主要是通過觀察和實驗來激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力、動手能力。教師通過指導學生完成課后練習，不僅使其可以鞏固所學的知識，還可以讓其學以致用。
在實驗過程中，由于“角色”的變化，學生除了做好充分的課前準備外，還應該在課堂上積極踴躍地表現自己，發表自己的不同見解。有些學生由于觀察仔細，甚至對課本產生了質疑，對于學生的這種實事求是的科學態度應該給予充分的肯定和鼓勵。
另外，通過對有關問題的討論，讓學生進一步增強了愛護森林、科學種田的意識。第三周教學反思： 整堂課我沒有做精心的設計，實驗的操作，環節的銜接都不盡如人意。
為了控制時間，某些內容也沒有做教完整的講解，比如對果實的認識，我草草帶過，未做較完整的講解，沒有讓學生意識到果實有一個成長和成熟的過程，不同階段的果實在形態、顏色等方面是有差異的。現在回想起來，實在不妥當。
在下節課上，我需要花一。
2.如何提高小學四年級科學教學反思
1
、
《植物的身體》教學反思
開學了，
學校變得好漂亮哦！
孩子們一個個激動不已，
躺下來，
摸摸塑膠跑道，
軟軟柔柔的，
真不想起來。哇！好多種叫不出名字的植物呀！看著孩子們在驚喜的眼光，一個念頭一閃：
第一課
《植物的身體》
不是有一個內容：
觀察身邊的植物嗎？正好可以幫助孩子們了解新校
園呀！
我決定帶領孩子們走出教室到操場開始第新學期的第一節課。
當我把安排一公布，
孩子們歡
呼雀躍，
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班的賀忻激動得抱著我大喊：
“
趙老師萬歲！
”
我宣布觀察要求：選擇你最喜歡
的一種植物，按照從莖到葉，從上到下的順序，認真觀察每一個部分的特征，用你自己喜歡
的方式記到
P69
來到操場，
孩子們圍著我，
認真聽著我的講解，
還時不時記錄著什么，
尤其講到紫薇
——“
怕
癢樹
”
的時候，他們都輕輕的摸摸它的莖，看到紫薇樹枝顫抖都咯咯地笑起來。
本以為
70
來個學生，來到諾大的操場，這盤散沙就會收不攏了，才發現我的擔心根本就是
多余的。
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、
《植物的身體》教學反思
《植物的身體》
一課教學重點是讓學生能針對不同的植物分析植物的各部分，
學會從整體到
部分的觀察植物的方法。
上第一節課時考慮到學生剛返校，
可能紀律上會較散漫，
所以上課
時還是傳統的教師講、學生聽。
雖然教學目標也達到了，
但感覺學生失去了親近自然、
實地
觀察自然的機會，很多植物神奇的地方不能親自領略。鑒于以上原因，我在上第二堂課時，
抱著試試看的想法帶領學生們實地觀察。
本以為學生中肯定會有不少調皮搗蛋的，
可沒想到
學生們在分組觀察時，
真的被植物給吸引住了，
多數同學對植物園中的蔬菜、
玉米等較感興
趣，想要了解它們是怎么傳粉的？為什么有些植物的莖和葉形態相差很大
。
由此我反思：
為什么在教室上課時學生中會有不少同學提不起精神、
聽不進去。
是否是教學
設計哪個地方出了問題？關注學生了嗎？你講的內容能勾起學生的探究欲望嗎？
。
很多時候我們會責怪學生精神渙散、
回答問題不積極等等，
但是如果是有一半的學生在上課
時都這個樣子，
我覺得這時候應該反思一下自己的課堂，
問問自己你的這樣的課堂能吸引住
孩子嗎？
教這節課我最大的感受是老師要關注每位學生的活動，
讓他們在科學課上去親近老師、
親近
科學。
3.小學科學課教學反思怎么寫
小學科學課程教學反思
一、鼓勵學生敢問
我作為一名小學科學教師，我覺得首先應更新教育觀念，采取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。如果學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，我們作為教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性，我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
1.從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如：為什么會形成火山爆發和地震？蠟燭點燃會有哪些變化？學生帶著問題產生好奇，走進文本。
2.從課題的重點、難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《太陽和影子》一課，一個學生提到：“為什么自己始終追不到自己的影子？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。
3、從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.（到5分鐘時；到8分鐘時）在實驗前讓同學說一說將要出現的結果. 同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說。”同學們都非常好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學生熱愛科學，對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果我們在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘，只有這樣才體現了新課程教學理念。
我覺得作為一名小學科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。
4.小學科學教育反思
孩子們真的在像科學家一樣探索嗎？------對當前小學科學教育的幾點反思（二）發布時間：2005-11-01 點擊：2594 作者：張明翔 來源：漢博網站
二、孩子是在享受探究的樂趣嗎？
（案例2）你們想怎么玩就怎么玩
這是三年級下冊的一節科學課《 感覺周圍的空氣》 ，要求學生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來， 從而使學生感覺到空氣就在我們身邊。在學生匯報了想對空氣作哪些了解后，進入下面的教學環節。
師： 你還有什么方法能把空氣放到課桌上進行研究呢？
生：用塑料袋裝一些空氣。
生：拿氣球吹一些空氣。
生：我們用玻璃杯扣住一些空氣。
師：好，同學們想了這么多辦法，課本上只介紹了一種方法，還不如我們想得多。我們就用這些辦法來收集空氣，然后大家一起來玩空氣，你們想怎么玩就怎么玩。開始。
學生一聽到“開始”就迫不及待地動手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法。空氣采集到后，有的孩子在拋塑料袋， 有的相互扔來扔去， 當一個孩子用手猛按塑料袋發出很大的響聲后，教室里“啪”“ 啪”的聲音不斷，此起彼伏，整個課堂充滿歡聲笑語，大家玩得非常開心。但教學再也無法延續。
（反思）： “玩”不是科學課的目的
在現在的科學課堂教學中， 我們經常聽到“ 玩”這個詞。有的教師甚至把“玩”當成是轉變教學觀念，突出學生主體性的表現。一節課中總要玩幾次，并把觀察、實驗也全部叫做“玩”。 “玩中學”希望把孩子從沉悶的書本中解放出來，認為孩子只要通過玩就會學得更好。 但是把教學過程完全建立在學生帶有盲目性的 “玩”的基礎之上，并不是科學的。孩子們自己動手玩確實很重要，想怎么玩就怎么玩也確實激發了學生的興趣，提高了課堂參與率。但這種“玩”忽略了科學探究的復雜性，壓縮了學生的思維空間，學生只是處于動手操作的興奮之中，而認識不到科學研究的嚴謹性，復雜性，感受不到科學發現的興奮。在“玩” 的過程中，學生的活動具有很大的隨意性，他們往往把復雜問題簡單化， 希望得出與自己的期望相符合的答案，而對于那些有礙于他們研究的“障礙”，往往不會追究。 學生僅僅是在享受動手操作的 “自由”所帶來的樂趣，而不是在感受探究所帶來的樂趣。所以我們也經常會看到這樣的現象，在研究一個事物時，大多數學生首先會受材料的吸引，三四分鐘后新奇感逐漸消失，學生開始做小動作，甚至去捉弄別的孩子。
（對策）激發學生內在的學習動機
每個學生的性格，特長，才能各不相同，課堂作為一個學習載體，必須要為這些各具特色的個體提供學習活動的舞臺，并讓他們盡情盡興。可這些學習個體的自控技能又不成熟，要讓課堂產生最大的效益，必須激發學生內在的學習動機。現在我們很多教師認為，喚起孩子的學習欲望，更多的是靠學生喜歡的內容來吸引他們。但是要真正激發學生對探究活動的參與欲望，使他們發自內心地產生觀察，實驗的動機，最重要的還是來自學生對觀察，實驗的內心需求。雖然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是對表面事物和感官現象做出反映，它是瞬間的和無意識的行為，通過現有的知識和簡單的行動就能夠得到滿足。 在教學中我們都能感受到，材料的吸引力遠遠大于教師。只有讓我們的孩子在動手之前能對活動作縝密的設計（在活動過程中，能將自己的所做所見與所想進行對比才會有一定的收獲。我們能夠做到的就是創設條件，激發孩子真正的內心需求， 并保證孩子的探究欲望得到滿足。
5.四年級科學 水里有什么 教學反思
科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身敬禮科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和探究的能力。
通過對四年級上冊《水里有什么》這一課的教學，我更加深刻的體會到科學課程在培養小學生科學素養重點在于引導學生親身經歷科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和探究能力。
四年級學生的科學探究主要以系統的觀察為基礎，對于生活中常見的水，經過觀察能夠發現一些平常未能發現的秘密，這樣能使學生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線，讓學生親身敬禮這樣的一個過程：提出問題—觀察問題—整理討論—得出結論等一系列探究活動，使他們在科學探究的過程，體驗科學樂趣，增長科學探究的能力。
在探究活動中把學習的主動權交給學生，在教學中對于各個環節應由學生自行定奪。學生在寬松的環境下，學生大膽的參與到探究活動中來，在盡情的實驗中，創新思維，動手能力表達能力都得到了培養。 探究活動中，學生以小組進行活動、討論。學生發表自己的意見，更容易激發學生的探究興趣。
6.小學四年級科學運動起來會怎樣（二）教學反思
《運動起來會怎樣》是本單元的第三節，學生已經學習了身體結構并知道了骨骼肌肉關節之間相互協作完成動作。所以通過前面知識的鋪墊及日常生活經驗，學生知道運動后身體勢必會有相應的變化，通過這一環節的問答導入本課教學。然后通過兩個活動：活動一 測平靜時和運動后一分鐘呼吸和心跳的次數——用數據說明運動能使人呼吸和心跳加快，并讓學生想想為什么呼吸會加快。活動二 反復呼吸塑料袋內的空氣談感受，活動二反復呼吸袋內空氣前可以讓學生先用那個肺活量袋測下肺活量，然后強調實驗安全要點后再讓學生進行活動，活動后讓學生談感受并根據學生的回答有導向的引入呼吸循環及空氣內氣體成分含量的教學。
在實際教學中，對書上的步驟做了一些改動，如書上制作聽診器測心跳改為根據脈搏測心跳。但是學生雖然知道可以用測脈搏的方法來測心跳次數，但是不知道如何尋找脈搏，所以要進行指導。同時要強調完整的一次呼吸是呼一次吸一次。
7.四年級上冊科學《怎樣讓小球動起來》教學反思
這一教學活動我設計了四個環節。第一環節用學生平時愛玩的小球引入，激發學生的興趣。愛玩是孩子們的天性，學生有了學習興趣，學習對于他們來說不是一種負擔，而是一種樂趣，他們會積極主動的投入到活動中去。第二環節利用小組合作學習的方式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。這一環節又分為三部分：
第一，怎樣讓小球動起來。教師提出問題，學生小組設計方案，并根據方案進行實驗操作，不過多地限制學生，放開教師的束縛讓學生自由探究獲得知識，享受探究過程的樂趣，培養學生分工合作的團隊意識和組與組之間的競爭意識。學生能成功的完成實驗，但表述實驗過程卻不理想，這時教師就要做學生的引路人和合作伙伴，指導、梳理學生的語言，如“我們的方法是：先讓小球靜止不動，然后再……”，這樣指導，學生不但能成功的做，還能明晰的說。學生交流匯報時，教師及時提煉板書，如“推力、拉力、彈力等”，然后根據板書的內容，讓學生總結概括“是什么原因讓靜止的小球動起來的？”這樣水到渠成，突出了本課的重點內容。
第二，物體的運動方式。通過學生實驗并及時記錄，給小球是怎樣運動的分類并不難，但學生不容易掌握，為此教師采取一邊讓學生演示，一邊說明小球的運動方式，提高學生的語言表達能力和動手操作能力。
第三，改變物體的運動方向。在第一次設計方案的基礎上，學生再次設計方案---改變小球的運動方向，對學生而言并不難，關鍵是先讓小球運動起來再改變它的運動方向，這一點學生再設計實驗時教師要特別關注。第三環節是對學生學習活動的檢驗，已達到用學過的知識解決實際生活中的問題。最后一環節是對學生綜合能力的考量，既有知識方面的，又有能力方面、情感態度價值觀方面的，說明科學來源于生活，又為生活服務。
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