華閱文章網1.教師工作業績100字左右
教師的工作業績考核是學校評價教師工作的重要依據，同時也是加強教師隊伍建設，提高教師整體素質的正確舉措，正確評價教師工作，能為高校推行的競聘上崗、獎懲激勵提供科學的依據，能夠創立公平合理的競爭氛圍，能夠引導和促進高校教師隊伍的整體水平的提高，教師教學工作業績。
大多數學校目前采取的教師業績考核主要以教學和科研為主。強調工作實績考核，包括教學任務、科研項目、成果獎勵、發表論文、出版專著、獲得專利等。不少學校在考核上對科研和教學的權衡和自己學校的定位存在一定的偏差，應根據學校自身的定位（研究型、研究教學型、教學研究型和教學型），將科研和教學的考核擺在相應均衡的位置。而另一方面，在對成果數量考核的同時，對成果質量的考核顯得力不從心，而且從某種意義上說還滋生了學術腐敗，使學術質量受到很大影響。因而，研究和實施一整套科學合理的教師工作績效考核體系具有十分重要的意義和作用。
二、需求分析
應主要圍繞著教學工作量、教學效果、教學研究與改革等三個方面進行。其中，教學工作量主要包括由學校安排的、在人才培養方案內的教師講授和輔導的課程和承擔的實踐性教學（含實驗、實習、課程設計、學生競賽、課外指導、畢業設計<；論文>；等）的工作量；教學效果主要包括教師在承擔課程、實踐性教學等方面的評價效果、指導學生獲獎情況、在教書育人方面的獎懲情況；教學改革與研究主要包括教師承擔的教學建設與研究項目（含教學改革項目、課程建設項目、專業建設項目、教材建設項目、教學實驗室<；實習基地>；建設項目、教學基地建設項目等）、教學研究論文論著（教材）、教學改革與研究的獎勵等。這樣的考核既體現了對教學的重視，又反映出教學在教師工作和學校工作中的位置，只不過它們的比重根據不同類型的教師應該有不所同，對不同學科的教師應采用不同的業績考核辦法。由于各學科的差異性，其研究探索的途徑、方法，研究周期的長短，出成果的形式都各不相同。因此，對人文社會學科的考核要側重于成果的質量，要正視其客觀存在的研究周期。否則，論文或著作要求的數量越多或賦予每本書籍字數的分值越高，就會引導教師一味追求出書和數量而放棄質量。所以，對人文社會學科教師的業績考核不應要求其在短期內必須出多少成果，要給予他們充分的積累時間。此外，還可對不同的教師采用不同的考核期限。在考核教學科研數量的同時更加重視教學科研工作的質量。評價教師教學工作時，除應有一定的數量要求外，應把學生對教師授課質量的評價及教師從事的教學改革工作及教學方法的好壞作為重要指標，而不再只以課時數的多少來論教學成績的好壞；評價論文、著作時，不能僅看刊物或出版社級別的高低，而著重要看引用率、轉載率；評價科研項目，不能只看課題級別的高低和項目經費的多少，更要看項目本身有多大的意義及所產生的社會效益和經濟效益，工作業績
2.教師的教學成績該如何評價
期中考試的成績出來了，老師們又開始忙碌起來：你班均分多少，相差有幾分；有沒有人沒考試等，辦公室里氣氛驟然緊張起來，讓人有點窒息。
想想老師們的舉動，也很正常，因為學校對教師的教學成績的評價就是這樣：計算均分，排出名次；若均分整數一樣，就看小數點，一位分不出高低，就兩位，甚至三位。學校制度的導向性如此明顯，你說，這能怪教師嗎？ 教師的教學業績是要考核的，但僅憑一次考試或一張試卷就“圈點”了教師，是不是有點“片面”呢？ 學校管理層也很苦惱：不這樣評比不行啊，高考不就是靠“一張試卷”嗎？這也是上行下效，不得已而為之！ 其實，考核教師的教學業績是多方面的，也涉及諸多因素，可是很多學校在實踐中就是用“成績”定“效果”，也就是“唯成績論”，教師戲侃“成者為王敗者寇”麻，聽聽，其間包含著太多的辛酸和無奈！ 評價教師的根本出發點應該是最大限度地調動教師的積極性，引領教師朝著學校預定的方向去努力、進取。
這樣，考核機制的關鍵詞應該是“激勵”和“引領”。可是教學成績不可或缺，而且也很重要，那怎么辦呢？有的學校搞“校年級學科均分”，在“校均分”的上下多少范圍內是一樣的，超過極限了，則認定“教學事故”之類的做法，我看，也有一定的道理，也可以借鑒。
教學成績的考評，不僅僅看一次的考試，更要深入班級、課堂，那才是真正展示教師能力的舞臺和空間，將學生、課堂和班級學生學習的氛圍等有機地結合起來，再和教學成績掛上鉤，這樣立體的、多層面的、綜合性的考評，才不會有失公正。 學校的考評機制，其實就是學校的辦學思想的展現。
將學生培養成什么類型的學生，將教師引領到什么樣的境界，學校的“考評機制”就發揮出效用。 所以，任何一所學校千萬不要小覷這“考評”。
3.如何評價教師的教學成績
一、傳統的教師教學質量評價方法的弊端 以往的教學質量評價，大多是把考試分數作為評價學生優秀、良好、及格和不及格的絕對標準，如規定考試分數達到80分及以上為優秀，達到70分及以上為良好，達到60分及以上為及格，達不到60分為不及格。
把平均得分作為評價班級整體教學質量的重要依據。再如高考成績如何，往往是看班級學生達到重點大學或者一般本科投檔分數線的絕對人數有多少。
這種絕對的評價方法顯然是不科學不合理的。首先是忽視了各班學生的基礎，其次忽視了各次考試試題的難易程度，其三對教師不公平。
這種評價的結果挫傷了部分教師特別是擔任所謂普通班教學工作的教師的教學積極性。二、用相對評價的方法評價教師的教學質量 1、評價思路 學校在分班的時候不可能做到各班學生文化素質絕對均衡，即使總成績很平均，也不能保證單科成績也平均。
如果我們以各班的前位成績（被評價的這一次成績為本位成績，此次以前的某一次考試成績為前位成績）為基礎，將本位成績與前位成績進行比較，看其學生學習成績的成長性，就能比較公正客觀地評價教師的教學質量，從而調動全體教師的教學積極性。 2、評價指標及計算公式 1）達標率（總分和單科） ⑴高分率=高分達標人數÷高分指標人數*100% ⑵優良率=優良達標人數÷優良指標人數*100% ⑶合格率=合格達標人數÷合格指標人數*100% 2）均分系數（總分和單科） 均分系數=班級平均分÷所在組平均分 3）單科合格配套率（簡稱合配率） 單科成績達到合格標準總分成績也達到合格標準的班級人數叫做單科合格配套人數（簡稱合配人數）。
單科合格配套人數與班級總分成績合格人數的百分比，叫做單科合格配套率。 ⑴高分合配率=高分合配人數÷總分高分達標人數*100% （高分合配人數是指單科達到高分標準總分也達到高分標準的人數） ⑵優良合配率=優良合配人數÷總分優良達標人數*100% （優良合配人數是指單科達到優良標準總分也達到優良標準的人數） ⑶合格合配率=合格合配人數÷總分合格達標人數*100% （合格合配人數是指單科達到合格標準總分也達到合格標準的人數） 4）綜合得分 ⑴總分綜合得分=總分高分率*100*高分率權重+總分優良率*100*優良率權重+總分合格率*100*合格率權重+總分均分系數*100*均分權重 ⑵單科綜合得分=單科高分率*100*高分率權重+單科高分合配率*100*高分合配率權重+單科優良率*100*優良率權重+單科優良合配率*100*優良合配率權重+單科合格率*100*合格率權重+單科合格合配率*100*合格合配率權重+單科均分系數*100*均分權重 3、評價統計及計算步驟 1）統計分組：根據班級學生實際水平，將水平相當的班級分在同一個統計組。
2）確定指標人數：根據教學目標，用前位成績（如中考成績）作為參照標準進行測算。 ⑴先按照各組參加考試人數的一定百分比，分別確定總分及單科高分、優良、合格標準人數的基數。
如高分為20%、優良為30%（不包括上檔20%）、合格為30%（不包括上檔20%、30%） ⑵再根據總分及單科對應于高分（優良、合格）標準人數基數÷70%的順序號的學生的前位成績（如中考成績，由高分到低分排序），確定各組總分及單科的高分（優良、合格）最低標準分數線。 ⑶各組總分及單科達到高分（優良、合格）最低標準分數線的學生人數*70%，即為該組的總分及單科高分（優良、合格）總標準人數。
⑷各班總分及單科達到所屬組內高分（優良、合格）最低標準分數線的學生人數*70%，即為該班的總分及單科高分（優良、合格）指標人數。 3）本位成績的統計計算 ⑴、達標人數的統計 根據各組總分及單科高分（優良、合格）總指標人數，確定各組總分及單科高分（優良、合格）本位成績達標最低分數線，各班達到總分及單科高分（優良、合格）本位成績最低分數線的人數，即為該班的總分及單科高分（優良、合格）達標人數。
⑵各項評價指標計算 根據評價指標計算公式，分別計算出達標率、合配率、均分系數和綜合得分。三、評價遵循的原則 實行這種相對評價遵循了以下原則： 1、比較性原則。
有比較才有鑒別。這種評價方法充分考慮了不同班級學生的學習基礎的差異，不是將學習基礎有差異的班級放在相同的標準上進行評價，而是比較班級學生學習成績的進步和成長，這是比較合理的。
2、發展性原則。這種評價方法的比較性原則也體現了發展性，另外，在確定指標基數以及最低分數線時，考慮到部分學生通過教師的教學有可能進入高分、優良或者及格的行列，所以將高分（優良、合格）標準人數基數÷70%，加以放大，這樣來確定各組總分及單科的高分（優良、合格）最低標準分數線。
3、公平性原則。由于這種評價方法是相對評價的方法，充分考慮了班級學生的學習基礎，考慮了學生學習成績的成長性，無論是教重點班還是教普通班，只要教師付出了辛勤的勞動，他們獲得成就的機會就是均等的，普通班的成績增長幅度大，進步快，教普通班的教師也被認可是優秀的。
4、導向性原則。這種評價方法有利于引導全體教師積極從事教學工作，能調動全體教師的教學積極性。
同時。
4.師德師風考核評語
該同志熱愛黨的教育事業，熱愛社會主義祖國，對工作勤勤懇懇，任勞任怨，干一行，愛一行，愛生如子，團結同志，更愛本職工作，教育教學成績顯著，是一名優秀的教師。
1、自任現職以來，該同志擔任語文、數學教學工作，在教學中認真備好每一節課，虛心向有經驗的教師學習，邊學邊教教學并進。 2、該同志注重運用教育學、心理學原理和素質理論，面向個體學生，全面發展。
3、上好每一節課，向課堂要效益，培養學生良好學習習慣和能力，使學生愉快學習，減輕了學生負擔。 4、該同志是學校的骨干教師，多年來以嚴謹治學治教的態度，潛心研究課標、教學教法，不斷提高教學水平和業務能力，提高了教學質量。
5擔任班主任期間，該同志能以情動心，以身導行。利用自身優勢組織學生開展豐富多彩的活動，豐富學生的生活，班級學風濃，班風正，在各項比賽中都取得好成績。
6、該同志在培養青年教師工作中，起帶頭作用。引領青年教師走向成熟。
該同志自參加工作以來，獲得多項榮譽：市級骨干教師，大連市先進班主任，優秀少先隊輔導員，青年教師寫字能手，瓦房店市優秀課，大連市優秀課等。 該同志在任職期間，積極參加繼續教育，保質保量的完成教學任務。
在工作中扎實肯干，教學中勇于創新改革，堅守崗位。在思想、能力、水平、業績方面，表現突出，是一位師德高尚的優秀教師。
5.教學管理方面簡短評價
1、老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。
2、老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。
3、老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來聽聽嘛！大家很崇拜他哦！=
4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍；上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲；半數認真工整，批改作業認真及時并注意講解學生易犯錯誤；最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。
5、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。
6、課堂內容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕松松掌握知識。
7、教學內容豐富有效，教學過程中尊重學生，有時還有些洋幽默，很受同學歡迎。
8、老師教學認真，課堂效率高，授課內容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思路學習，氣氛活躍，整節課學下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。
6.求老師評語100字以上
導師推薦評語
（一）、思想積極進步；學習上目標明確、勤奮刻苦、成績優秀，在認真學習專業課的同時，重視基礎課程的學習，掌握了扎實的理論基礎和專業知識，并且積極參加社會實踐活動，使自己全面發展。具備了較強的獨立思考問題、主動解決問題和學習的能力。工作上，積極能干，不怕苦，不怕累，具有很強的責任心，做事細心，團隊意識強，敢于創新。
總之，該同學是一個綜合素質高，具備較高社會實踐能力和創新能力的優秀的畢業生。
（二）性格穩重，學習勤奮刻苦，態度端正， 學習成績在班級名列前茅。善于思考，注重動手能力的鍛煉，并側重自己團隊精神的培養。積極參于專業實驗室的研發項目。在校期間努力爭取并參加校外企業的實訓鍛煉，積極參加院系組織的社會實踐活動，曾做過慈善相關事業部門的兼職，具備了較強的分析問題解決問題的能力。
總之，該同學是一個綜合素質高，社會實踐能力強，極具團隊意識的學生。
（三）性格開朗，思維敏捷，適應能力較強，樂于助人，熱愛集體，誠實守信，上進心強。能夠團結同學，人際關系良好，團隊精神強，善于協調工作，協同作戰。積極參加各種集體活動，鍛煉自己的能力。學習目標明確，基礎扎實，重視動手能力的培養和課外知識的積累，獨立思考，有創新精神。生活樸素，能吃苦耐勞，待人真誠，工作細心認真，踏實肯干，責任心強。
總之，該同學是一個綜合素質高，社會實踐能力強，極具團隊意識的優秀畢業生。
7.教導處評價教師評語
教導處評價老師的評語
1. xx老師有心、用心、且有一顆巧心。她用心學習各種專業書刊，不斷提高自身的專業素養及教學能力。面對性格各異，基礎參差不齊的學生，她耐心想辦法，有條不紊地組織學生互助互學，實施分類教學。面對學校的一次次接待任務，她靜心接受，細心準備，圓滿地完成了一次次接待課，盡顯聾校師生在面點專業的風采，使得一批批來賓喜笑顏開。面對副班主任工作，她主動配合班主任協調好各項工作，靈活到位，使得班級的日常教育工作秩序井然，班級氛圍積極和諧。
2. 該老師熱情有能力有耐心，是和諧氛圍的神奇調劑師。和同事相處，她溫和開朗，是大家的好朋友；和學生相處，她耐心細致，是他們的好媽媽；和家長相處，她隨和貼心，是他們的好軍師。工作上，陳老師兢兢業業勤勤懇懇，盡職盡責。政治學習中，她積極嚴肅，自覺自律；業務學習中，她主動投入，學以致用；教學實踐中，她嚴謹有序，不斷反思總結，不斷提升；班主任工作中，她循循善誘，細無聲地滋潤著每一個學生的心田。因此，該老師所帶的班級活潑中不失穩重踏實，陳老師所教的課生動有實效。學生老師都喜歡。
3. XXX老師一貫認真服從安排，扎扎實實、盡職盡責地完成每一項工作。政治學習中，她認真聽、仔細記、積極發言，總能按時高質量地完成每一次學習。教研、進修活動中，她以行動珍惜著每一次提升自己的機會，學思結合，學以致用，與時俱進，力爭于己有提高，對同事有貢獻，最終惠及學生。
4. XX老師溫婉嫻靜，對待學生寬厚平和，總是以期待的心理鼓勵的眼光看待每一個學生。為了提升自己惠及學生，她積極參加各種教師進修培訓，并迅速應用所學付諸實踐，取得了很好的教學效果。
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