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低年級的讀書筆記一般在一年級下學期或二年級上學期開始，主要以抄寫型、聽記型、摘抄型為主。
前兩種閱讀筆記以教師讀，學生聽記、按原文抄寫等形式為主，不需要教師太多的指導；而摘抄型筆記則需要教師指導。
因為低年級學生接觸的語言材料較少，語感差，如果放手讓學生去摘抄，他們不得其法，可能會胡亂地摘抄，眉毛胡子一把抓，那樣就失去了摘抄的作用，因此教師要教給學生摘抄的方法。
首先哪些內容需要摘抄，教師可以給予學生明確的規定：帶有生字的詞語，可以鞏固生字；學生口語表達中不規范的詞語書中正確的表述，可以規范語言；描寫人物、動物、景物的形狀、聲音、動作、色彩十分形象的詞句，描寫四季天氣變化的語句，精彩片段以及成語、格言、警句等，可以豐富學生的語言；用來概括總結道理，對人有警示、啟迪作用的語句，可以教育學生；學生感興趣的有關自然界等各方面的科學小知識，可以促進學生對知識的積累。
這樣學生摘抄起來目標就很明確了。
為了讓學生較快地掌握摘抄的方法，學會摘抄，還可以采用集體示范法。
以大家共同閱讀的一篇或幾篇文章為例，通過教師示范，講清摘抄的理由。
還可以運用比較法，把學生的摘抄筆記進行比較，通過教師講評，使他們指導哪些詞需要摘抄，哪些詞則不需要摘抄。
這樣，通過反復的摘抄訓練就能達到逐漸掌握摘抄方法的目的。
《學記》里說：“禁于未發之謂豫，當其可之謂時，”又說：“時過然后學，則勤苦而難成。
”說的就是教育要抓住時機這個道理。
作為低年級的語文教師，我們應該在實踐中積極探索起步階段閱讀指導課的方法，抓住學生閱讀的黃金時段，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，幫助每一名學生養成課外閱讀的好習慣，為他們終身的發展奠定堅實的基礎。
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