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云夢縣吳鋪鎮三湖小學 鄒雙英課外閱讀是語文教學的重要組成部分，其意義在于延伸課內閱讀，以開闊學生的閱讀視野；擴展課內閱讀，以增進學生的生活體驗；補充課內閱讀，以豐富語文教育資源；檢測課內閱讀，以滿足學生適應閱讀評價機制的需求。
因此，重視學生的課外閱讀，對于豐富語文課程資源，立足于學生的可持續發展，提高學生的語文修養，具有十分重要的作用，是值得我們語文教師認真思考，共同研究的課題。
《語文課程標準》規定，小學生六年的課外閱讀總量不少于145萬字。
這一規定對擴大學生閱讀量，拓寬學生視野，增加學生課外知識儲備，為學生終身學習和終身發展奠基，是非常有益的。
然而，目前廣大農村小學生的課外閱讀現狀，與上面的這些規定相差甚遠。
我校是地處鄉鎮下面的一所農村小學，受條件制約，本校目前小學生的課外閱讀狀況就非常不樂觀。
我認為，制約農村小學生的課外閱讀的種種問題，并非我們一所學校所獨有，而是具有相當的代表性。
那么，產生這些現象的原因到底何在呢？筆者通過了解本縣其他同類學校的情況，發現主要有以下幾個方面的原因：一是學校未建立圖書室。
農村小學因為基礎設施的配備相對簡陋和經濟條件的相對薄弱，大多數沒有設置圖書館、閱覽室，即使設置了圖書室，也沒有多少適合學生閱讀的圖書，而且很少對學生開放，甚至從未開放過。
這樣也就不能為學生的課外閱讀提供良好的環境，使得學生缺乏課外閱讀資源。
二是功利化的教育觀念。
農村家庭對孩子的教育非常功利化，很多父母認為讀書就是為了學習，為了考上大學，至于那些“閑書”，讀了沒什么用。
甚至有些父母認為課外書內容不健康，耽誤時間，影響學習，根本不允許孩子閱讀課外書籍。
對于豐富的閱讀對擴大孩子知識面、塑造心靈所起的作用，因為是非常潛在的，很多父母根本意識不到。
三是影視作品的沖擊。
課外書籍與豐富多彩的充滿神奇、幻想的影視作品形成了強烈的反差，學生的吸引力被影視節目深深吸引，占用了學生大量的課外閱讀書籍的時間，很多學生無時間更無興趣去讀那“白紙黑字”。
四是課外閱讀指導的缺失。
很多教師在閱讀指導方面做得遠遠不夠。
在日常的教學過程中，能定期指導學生進行課外閱讀的教師僅占20％左右，多數教師很少指導或不指導，對學生的課外閱讀采取了放任自流的態度。
造成這種局面的原因是多方面的，例如：或是因為教學任務的繁重使老師沒有多余的時間和精力去進行指導；或是許多教師自身由于缺乏兒童文學的修養，知識面不寬，閱讀興趣不強，在對小學生進行指導時方法不多，也不能給小學生以示范作用；或是對考試成績的片面追求，致使一些教師采取短視行為，對學生的課外閱讀重視不夠。
五是社會文化氛圍不濃。
在倡導學習型社會的今天，讀書應該成為一種生活時尚，學生在學校、家庭和社會都應享受到濃郁的文化熏陶。
而事實上，在農村，特別是一些偏遠的鄉村，不少成年人對讀書的興趣不濃，閑暇之余，多數成人沉迷于打麻將，不僅對子女的課外閱讀指導督促不夠，而且也在行為方面給年幼的孩子帶來了很不好的影響。
新課程理念指導下開展農村小學生課外閱讀活動？我的建議是：第一、加強家校配合，創造閱讀條件。
“一切為了孩子”是學校、家庭的共同目標。
學校要千方百計克服資金困難，按照《語文課程標準》的規定，購置學生要讀的課外書籍，整理開放學校圖書閱覽室。
其次，每個學校的每個班級要建立班級圖書角，讓學生每人自愿捐出自己的課外書，配上圖書管理員，讓學生隨時借閱。
再則，通過開家長會，對家長進行培訓，使他們認識課外閱讀的重要性，積極配合學校做好學生課外閱讀工作。
第二、做好讀物推薦，擴大閱讀范圍。
小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力較差，可如今的課外書卻包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生讀。
教師應根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。
依照讀物的教育性、益智性和趣味性原則，積極向學生推薦課外書籍。
首先，推薦與教學內容相關的書籍。
課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，在推薦讀物時，可以結合教學內容進行。
如上完了《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》可向學生介紹《安徒生童話選》，學習了《三打白骨精》，可向學生介紹《西游記》，學完了《太陽》，可以向學生推薦《宇宙奧秘探索》等等。
其次，推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。
小學六年，跨度很大。
我們推薦讀物時，必須根據不同年段學生的年齡特點，向學生推薦書籍目錄。
如小學低年級的學生可向他們推薦帶字的連環畫、注音的成語故事、童話故事等；三四年級的學生擁有了一定的識字量，具有了一定的評價能力，可以向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜》、《十萬個為什么》等書籍；高年級的學生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨特視角，可向他們介紹一些中外名著的簡縮本，優秀的古典詩詞，及一些時事新聞報道等。
第三，拓展學生課外閱讀的途徑。
當今世界進入了信息化時代，信息高速公路正在全球迅速延伸，孩子們也被各類信息包圍著。
作為教師，要讓學生明白當今社會要學會通過各種媒介接受大量信息，所以課外閱讀也不能僅限于書本。
除了書籍之外，有條件還可以借助網絡、電視里的一些優秀欄目獲取知識。
第四、指導閱讀方法，做好讀書筆記。
學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。
因此，我們要利用課堂，把“教材”變為“學材”，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：瀏覽法、精讀法、略讀法等。
這樣學生“得法于課內而得益于課外”，自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。
課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
向學生推薦各種讀書筆記類型，如：摘抄型、提綱型、感想型和想象型。
教師還應通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
第五、開展實踐活動，培養閱讀興趣。
為使學生對課外閱讀愛不釋手，并逐漸養成良好的閱讀習慣，學校或班級應定期開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。
如“詩文朗誦比賽”、“名人格言交流會”、“新書介紹”、“課外閱讀摘錄筆記評比”“談談讀后感”“故事大王比賽”“小博士競賽”等活動。
這些活動不僅能反饋學生課外閱讀的情況，而且能提高學生的口頭表達能力。
還可充分利用學習園地展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品，使學生對課外閱讀保持比較持久的興趣。
六、加強過程管理。
學校要利用宣傳櫥窗、校園廣播、班隊會、晨會、家長學校以及校刊、黑板報等宣傳讀書的意義、介紹讀書的方法、推薦閱讀的書目、推廣古今中外的名人和大師的讀書經驗等。
根據學生的年齡特點和年級特點，結合學校的實際情況，在常態讀書的基礎上，各年級要有計劃地開展 “讀書周”活動，積極開展“書香班級”、“背詩能手”、“星級閱讀小博士”等評選活動及“最美的詩篇”朗誦會、“名言名句”積累達標賽、“讀書知識”競賽等。
通過豐富多彩的活動，營造閱讀的氛圍，調動廣大師生的積極性、自主性和創造性，讓學生享受讀書的樂趣和成功的喜悅。
總而言之，我們要通過落實《語文課程標準》提出的小學階段課外閱讀量不少于145萬字的要求，在廣泛開展小學生課外閱讀的活動中，幫助學生形成扎實的語文素養、豐厚的文化積淀、健康的審美情趣和積極的人生態度，使學生在書香中成長，在書香中成人，在書香中成才。
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