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作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。
《國家英語課程標準》在語言技能目標（二級）描述和基本學習策略描述中都對小學生提出明確的閱讀要求。
但是，長期以來，廣大小學英語教師對英語閱讀教學的研究一直不夠重視，學生的閱讀潛能也沒有得到很好的挖掘，學生閱讀能力低下成了影響小學英語教學質量，制約學生英語發展水平的一個重要因素。
著名的英語教學專家王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：“閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略性。
”因此，探索小學英語閱讀教學的策略、提高英語教學的實效，應該引起廣大小學英語教師的思考和關注。
本文將結合自己的日常探索和教學實踐，談談小學高年級開展英語閱讀教學應注意的幾個“結合”。
一、 英語閱讀教學應與激發閱讀興趣相結合
興趣是最好的老師。
因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。
而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。
教師的任務就是引發孩子天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。
這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。
首先，要采用恰當的導入激發學生的閱讀興趣。
良好的開端是成功的一半。
導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。
現行的小學高年級英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師在教學過程中應根據閱讀材料的不同進行恰當的新課導入以激發起學生的閱讀興趣。
其次，要設計多樣的閱讀形式保持學生的興趣。
小學生年紀小，有意注意保持時間短，對事物的興趣持續時間也較短。
在成功的導入后，如果教師不注意設計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣，成功的導入也只能是“曇花一現”。
例如，在教學《新標準英語》三年級起點第六冊Module 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一課，導入之后可設計以下幾個閱讀形式: 觀察圖片,回答老師提出的指導性問題；出示問題，快速瀏覽以了解文章大意；再次閱讀，完成表格以捕捉具體信息。
學生們在教師設計的層層遞進的閱讀活動中，思想高度集中以迎接一個個挑戰。
在整個閱讀過程中，還可以播放一段舒緩的音樂，營造輕松的氛圍。
由此，學生的閱讀興趣得以充分的保持，為完成閱讀后任務奠定了堅實的基礎。
最后，還要創設豐富的展示平臺，升華學生的閱讀興趣。
每個人都渴望有所成就，受人重視和關注。
這種思想在學生身上，便體現為希望自己的點滴成功能引起老師和同學們的注意。
當自己的成功得到老師的表揚、同學的贊許時便產生成功感，信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。
教師要充分抓住學生的這一心理特點，創設各種平臺，讓學生展示自己的閱讀成果和收獲。
比如，我們鼓勵學生訂閱《二十一世紀小學生英語報》等英文報刊，讓學生設置“英語采蜜本”，定期進行英語讀報摘抄交流；班級墻報欄設置“英語讀書明星榜”，讓學生將自己閱讀過的英語書名登記在“明星榜”上，定期評出英語讀書明星；利用每節課的值日報告時間，安排了Story Time, Daily News, Fun Time等欄目，讓學生利用課前的兩三分鐘介紹自己閱讀英語的故事、新聞、笑話等；在班級設置英文“班級寄語”，鼓勵學生收集、學習英語名人名言，讓他們把自己學到的英語名人名言抄到班級寄語欄里，并由他（她）當小老師在課前領讀。
所以，學完Helen Keller 一課，當你聽到全班同學課前在某位學生的帶領下大聲誦讀 Face to the sunlight, you’ll never see the shadow( 只要面對陽光，你就永遠見不到陰影。
)時，不必驚訝。
那是學生們在朗讀海倫愷勒的名句呢!所有這一切都讓學生們體驗到了 “我閱讀,我快樂!” “我能讀,我驕傲!” 閱讀成了他們的內在需求。
二、英語閱讀教學應與課外閱讀活動相結合
成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，要學好英語沒有足夠的語言輸入量是不行的。
然而，在多年的教學實踐中，我們感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。
《國家英語課程標準》也提出：“要組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習，拓寬學生學習和運用英語的渠道。
” 因此，開展課外英語閱讀活動，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，對增強他們的語感、豐富他們的知識、了解中西方文化差異，進而提高他們的英語閱讀能力起著十分重要的作用。
但是，小學生詞匯量小，文法又不甚了解，閱讀能力畢竟有限。
因此所讀材料不能脫離他們的實際，而且材料所反映的背景知識也應為小學生所能接受。
否則閱讀效果無法令人滿意。
而把英語閱讀活動和教材內容和校園熱點相結合，效果就會好得多 。
比如，四月是“校園讀書節”。
整個校園都彌漫著濃濃的書香氣息。
恰逢近期的教材內容都是介紹古今中外的一些名人故事。
教師可結合“校園讀書節”，開展“讀好書，和偉人交朋友”的英語課外閱讀活動。
讓學生課后讀名人的故事，并將閱讀成果制作成“The Great Man I Know” 的Project. 他們讀愛迪生、居里夫人、羅斯福、貝多芬、雷鋒、姚明等等中外名人的故事。
也可以小組為單位共同閱讀某一名人的故事，把自己所了解的有關某位名人的點滴故事合作制作成Project. 所有這一切為他們提供了自主學習、合作交流的機會和充分表現自我的空間。
可以想象，當孩子們看到自己的作品登上了年級墻報的 “大雅之堂”時，內心該是多么驕傲和自豪啊！
三、英語閱讀教學應與英語閱讀策略指導相結合
《國家英語課程標準》已經把學習策略的研究規定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一。
據筆者觀察，造成小學生英語閱讀水平低下的重要原因之一就是學生未能掌握和使用適當的閱讀策略。
因此，在教學中滲透閱讀學習策略的指導和訓練是提高小學英語閱讀教學效益的又一重要任務。
首先，安排適當的課時開設英語閱讀課訓練學生掌握多種閱讀方法。
比如，有計劃、有目的地進行視讀訓練，幫助學生養成不出聲、不動筆、用眼瀏覽讀書的習慣，每節課都規定學生用幾分鐘時間視讀一篇文章并回答問題。
這樣可以大大縮短文字轉換為信息的時間，有助于學生建構文章的意義，提高閱讀效率；又如，通過限時閱讀活動進行略讀訓練。
在指導閱讀〈二十一世紀小學生英語報〉時，就注意引導學生抓住標題及小標題；閱讀短文時，則抓住文章的起首句和結尾段落；又如，〈小標準英語〉小學五、六年級的教材有很多內容都牽涉到特殊疑問句，我們就訓練學生帶著問題的特征，有針對性地進行檢索閱讀，有目的有意義地尋找，跳過一些不必要的細節，這樣有助于在短時間內較容易地解答問題。
然后，根據不同的問題進行閱讀方法的指導。
比如，在學習〈新標準英語〉三年級起點第八冊的His Name Was Louise Brilla等傳記類的文章時，就引導學生以時間為線索閱讀文章；對故事類的文章，就引導學生抓住主要內容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等，學生根據這些詞在文章中尋找相關信息，比較容易地理解了文章內容。
四、英語閱讀教學應與“說”、“寫”技能培養相結合。
語言學家的研究證明：兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。
每一項能力的發展滯后，都會影響到其他能力的進一步發展。
閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出，閱讀才有意義。
否則，閱讀就成了圖書收藏了。
而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。
因此，在閱讀教學中，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。
比如，學習 A Visit to UN 一課，在“讀后活動”這一階段，設計這么一份練習：
Read the following passage, it’s about what a Chinese pupil want to do in the UN . What about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down. (這是一個中國小朋友在聯合國向全世界發出的心聲。
讀一讀、想一想。
假如你到了聯合國，你想做什么呢？告訴你的同伴，并完成你的發言稿。
)
I want to…
Hello! My name is Li Ping. I am from the People’s Republic of China. I am twelve. I’m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!
需要說明的是，教師在讓學生完成“讀”、“寫”訓練時，要考慮到學生的現有知識水平，不要把難度定得太高，否則會讓學生望而卻步。
像上述這樣的讀寫訓練，因為有了前面的閱讀輸入，又有范例可仿寫，寫作的任務又設計得很巧妙。
學生們“言之有物”，各抒己見，爭先恐后地上臺代表自己的國家發言。
既很好地鍛煉了口頭表達能力，有訓練了本課的重點句型“I want to…”,收到了很好的效果。
總之，只要持之以恒，注意將小學英語的閱讀教學和激發閱讀興趣、開展課外閱讀活動、進行閱讀策略指導和培養“說”“寫”技能相結合，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，閱讀能力也將大大地提高。
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