如何指導學習課外閱讀

“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”蘇霍姆林斯基的忠告，提醒著我們每一位教師，要重視課堂以外的世界。

其中課外閱讀對于開闊學生視野，發展學生智力，提高學生素質具有極為重要的意義。

許多作家、學者成功的經驗表明，語文素養的提高，大都得益于大量且廣泛閱讀。

新課標第一次規定了小學生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。

這是對語文教育改革的一次突破，對小學語文教學有著較好的指導作用。

因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務。

下面我想結合教學實踐，談談怎樣指導小學生課外閱讀。

一、營造氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣

披文而入情，讀書重在激情。

我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。

教師首先要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。

首先，作為班主任我們創造良好的環境，營造和諧的課外閱讀氛圍，引起學生無意注意，激發小學生的課外閱讀興趣，促使他們自主地進行大量的課外閱讀。

如發動學生把自己的書拿出來，編號造冊，建立班級讀書角，選兩個負責的同學當圖書管理員，讓學生間的書可以資源共享。

我們班一直有讀書角，不過這學期開始，圖書轉移到了同學們各自的書桌里，一是孩子們的讀書氛圍已經形成，可以同學間彼此推薦書籍；再就是六年級學習任務相對重，為了減輕圖書管理員的工作量。

另外，在教室里組織學生張貼古今中外的名人警句、名言，如 “理想的書籍是智慧的鑰匙”，“ “書猶藥地，善讀之可以治愚”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等，這樣就更能有效地激發學生課外閱讀的熱情，使學生認識到課外閱讀的重要。

此外組織學生定期辦好壁報和黑板報等，也能培養學生平時多讀書、讀好書的習慣。

總之，班主任充分利用各種條件，開掘書源，既可擴大學生的閱讀范圍，又能營造一個充滿人文氣息的閱讀氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。

班級讀書交流會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀一本教師或同學推薦的書，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀后感等。

可以讓閱讀成為游戲一樣的童年生活。

此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，以及利用影視作品開展影視主題活動都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。

二、合理選擇，引導小學生選擇合適的課外讀物

小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題我們教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，我曾經看到一位五年級小學生拿著百元大鈔，在書店買下了《〈憤怒的小鳥〉游戲全攻略》、貓小樂的《阿衰》、漫畫《笑爆校園》，這是在沒有家長老師監督的情況下一位小男生自愿的閱讀選擇。

我曾經問過很多家長他們會選擇哪些書給孩子看，十之六七的人會自豪地回答：“當然只買經典。”當你進一步追問：何謂經典？他們通常會列出以下書單：《千字文》《三字經》《百家姓》、四大名著、安徒生童話以及格林童話。

這是一部分咱們中國家長愿意自掏腰包給孩子買的書，他們談到這些書時的表情如同買包買了LV，大牌，品質有保證。

看上去是一種永遠不會出錯的選擇。

其實我們老師或多或少也有這種傾向，當然，經典一定要讀，問題就是他們愿意讀嗎？要調動這個時代學生的閱讀興趣，就如酒店的菜肴一樣，早些年有魚有肉就是好菜，如今不僅有傳統菜還要不斷推出新的特色菜搭配起來，才能吸引顧客。

同樣的道理，我們老師和家長，對當下作家作品以及超出我們閱讀經驗的圖書，通常會懷疑和拒絕，而絕少先“試閱讀”以確定買不買，不怎么反思我們心目中的“經典”是否已經涵蓋所有的“經典”，還是僅僅是大海中之一滴水。

所以我認為引導小學生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點。

小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。

同時，認知水平、接受能力有限，所以除了像孩子們推薦楊紅櫻、伍美珍、曹文軒、沈石溪等作家的系列作品外，據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《夏洛的網》《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，一二年級可以推薦《愛心樹》《一片葉子洛下來》《猜猜我是誰》《親愛的小魚》《失落的一角》這樣的繪圖本等。

提到繪圖本，我還要多說兩句，其實以前我對這種圖多字少的繪圖讀本，有一定的偏見，感覺孩子上學了，就該和這類書籍告別，前段時間，我在聽吳林老師的一次講座中，改變了這種看法，我帶來了《親愛的小魚》的電子版，這是她推薦的其中一本，給大家，請看（多媒體）其實這些看似簡單的圖畫和文字間，蘊含了很多讓我們成人都會為之感動的東西，難道不該推薦給我們的孩子嗎？他們會喜歡這些書，他們就會慢慢喜歡讀書的感覺，有了這種感覺，還愁學生不讀咱們推崇的經典或是國粹嗎？這些兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，會激發他們一生的文化向往。

三、教會方法，指導小學生掌握正確的閱讀方法

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。

因此教師要指導學生學會閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。

1.加強課內外溝通，拓寬閱讀渠道

首先，我們要充分利用教材，指導閱讀方法，拓寬閱讀渠道。

在教學實踐中，我經常以課本為出發點，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。

如，以《新型玻璃》為例，教學前，布置學生翻閱與課文相關，相近的文章、資料等。

學生遨游在知識的海洋里，學習興趣大增，課堂上競相發言。

如有的同學說：“我想做一套這樣的房子，它可以飛、可以潛水、還能沖出宇宙，尋找更新的世界。”有的同學說：“我想讓每戶人家都裝上一扇智能門鎖。

把家庭每個成員的相貌、聲音、指紋等信息輸入電腦，它就能輕而易舉地識別出來，只要主人觸摸門鎖，它便自動打開，對其他人則不理不睬。”各種有創意的構想如汩汩泉水涌出。

學生在課堂學習的基礎上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，會使知識縱橫溝通。

2．根據不同文體，進行分類指導

各種課外讀物的閱讀方法是不同的，應根據不同的文體，采用不同的閱讀方法。

我根據小學生的年齡特點，從怎樣閱讀連環畫、童話、寓言、故事、小說、科普讀物、優秀作文和少兒報刊進行分類指導。

如指導學生讀少兒報刊，運用瀏覽和細讀兩種方法。

指導學生拿到報紙先統覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的細讀。

還教給學生根據專題收集資料剪貼、寫摘要、做卡片的方法

3．重視技能訓練，培養閱讀方法

我比較重視加強閱讀步驟與方法的指導，指導學生閱讀一篇文章分三步進行：第一步粗讀，要求能了解主要內容，并能簡要復述。

第二步細讀，理解主要內容，領悟作者的思想感情和表達方法。

第三步熟讀，要求寫讀書筆記。

四、明確課型，課外閱讀課的類型（過渡：課外閱讀的指導過程，就是學生在教師的指導下逐步形成自能讀書能力和習慣的過程。

大體來說，課外閱讀指導課有以下幾種類型。

）

(一)讀物推薦課

這種課型，就是根據學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物。

從內容上，一般可閱讀語文課本中節選的原文，或教材中的文章的作家的其它作品，這樣不僅可以增加學生閱讀的興趣、使之讀起來感到親切，而且也有利于加深理解所學的內容。

我們教師如何根據文本拓展閱讀空間，在教學中充分利用語文課文拓展課外閱讀，讓教材中的文本成為延展學生課外閱讀的橋梁呢。

我是這樣做的，比如：上完《蟋蟀的住宅》后，我向學生介紹了作者法布爾的生平事跡和他的《昆蟲記》，告訴他們書中還寫了更多的昆蟲秘密，學生課外閱讀的胃口被吊起來了，班上有很多學生帶來了《昆蟲記》認真閱讀。

學習《草船借箭》，在理解課文內容后，再向學生介紹三國中另一精彩戰役《赤壁之戰》有關的內容，比如“借東風、苦肉計、離間計、連環計”等；還可學完課文后，帶領學生閱讀《三國演義》中描寫草船借箭的片斷，通過和課文比較，感受古文的魅力。

這些拓展激發了學生閱讀《三國演義》的欲望，學生可能讀不完全書，但翻閱一遍了解大意，或閱讀喜歡的章節也可以的，總之“開卷有益”。

如果適時安排一節相應的閱讀課，效果就會更好。

再如，我現在帶的是六年，本冊語文教材的23課是《最后一頭戰象》，是被譽為中國動物小說大王沈石溪寫的，我就準備借學習這篇課文的機會，向學生推薦他的文學作品，用動物世界的真情引發他們對真善美的認識和追求。

不知大家有沒有注意，我們如今的語文課本，像《最后一頭戰象》這樣的文學作品的比例越來越大，所以給了我們老師更大的緊扣教材尋找課堂教學和課外閱讀的結合點，和向學生推薦讀物的契機，只要我們恰當把握，既能加深學生對課文內容的理解，又能讓學生在課外閱讀的廣闊天地中自由馳騁，增長課外知識。

何樂而不為呢！

如果單獨拿出一節課來講，讀物推薦課主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。

主要方法有：書刊、篇目的推薦和內容的介紹；教師推薦和學生推薦相結合，統一推薦和分散推薦相結合。

比如：剛剛提到，3月份我去長春聽了吳林老師在講座中對外國兒童讀物以及繪圖讀物獨到的見解，讓我很有收益，回來后，在給我們學校老師說學習體會時，就把她推薦的幾本讀物做了介紹，當然也推薦給了我們班的同學。

推薦課上我大致是這樣說的。

師：有一本書，叫《夏洛的網》，這是一首關于生命，友情，愛與忠誠的贊歌！一部傲居“美國最偉大的十部兒童文學名著”首位的童話！一本誕生于52年前的經典，師：看，這就是《夏洛的網》，令無數看過的人無法忘懷。

作者是美國的懷特，這本書共22章，有10萬多字，是關于一個小蜘蛛和小豬的故事的書，寫給孩子，也寫給大人。

《紐約時報書評》這樣說道：這是一本關于友誼的書，更是一本關于愛和保護，冒險與奇跡，生命和死亡，信任與背叛，快樂與痛苦的書，它幾乎是一本完美的，不可思議的杰作。

有讀者這樣說：“這實在是一本寶書。

我覺得在一個理想的世界里，應該只有兩種人存在，一種是讀過《夏洛的網》的人，另一種是將要讀《夏洛的網》的人。

今天，讓我們一起來走進它，走進童話的世界。

我以簡潔引人的方式來推薦新書。

這樣，就把這本暢銷世界的書，推薦給了同學，課后聰明的蜘蛛夏洛和單純的小豬威爾伯就這樣走進了孩子們的內心世界甚至生活中，這學期，孩子們升入六年級了，前幾天和他們談到畢業，談到同學間友情要永遠珍惜時，一個同學動情的說，老師有種友情叫夏洛和威爾伯，我想，作者懷特如果能聽到，一定會感到無比欣慰的。

（二）閱讀方法指導課

顧名思義， 閱讀方法指導課是有目的、有計劃地教給學生閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握系統科學的讀書方法，養成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。

此課型有其現實性和針對性，是針對學生好讀書卻不得要領，或只看熱鬧，或純為獵奇，讀書不少收效卻不大的現狀而設置的。

有如下讀書方法供參考。

1.三讀法

瀏覽性泛讀。

對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

探求性速讀。

為達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等。

這就要求“一目十行”。

品味性精讀。

對名篇名著和文質兼美的優秀作品，靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢咽，將其中的精華變為自己的知識營養。

2.不動筆墨不讀書法

圈點勾畫，作批注。

即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。

寫讀書筆記。

可作摘抄，編提綱，寫體會。

制作卡片。

為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。

再創作。

包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。

改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

3.邊讀邊思考法

通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章脈絡等多種形式的專項訓練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

一般包括專題閱讀方法指導、學生閱讀實 踐、暢談收獲等。

（三）讀物欣賞課

這類課型就是讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀，配樂朗誦，背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

閱讀欣賞課是讓學生主動參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學習，并在學習中掌握科學靈活的學習方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。

形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內容和主旨賞析等。

流程大體如下。

1、精心選擇閱讀文本。

閱讀文本要力求短小精悍，貼近學生生活，語言生動活潑，形式靈活多樣，為學生所喜聞樂見。

比如曹文軒的《草房子》

2、先閱讀其中指定篇目。

學生調動已有的語文知識和技能，對文章進行理解、分析、鑒賞、評價。

3、 然后是自由討論階段。

討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。

討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發言式。

教師可以先確定一些題目，讓學生圍繞這些問題展開討論。

討論中要堅持語言訓練和思維訓練并重的方針，要調動學生的知識積累和生活積累，與作者進行心靈對話。

4、學生上臺演講。

要鼓勵學生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。

我們教師要隨時肯定討論中出現的閃光點，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學生再思考再認識。

教師小結既是對當前課的有力收束，又能為下一節閱讀欣賞課蓄勢，以使這種課型長期進行。

（四）讀物分析（講評）課

這類課的目的在于引導學生領會全書的主要內容，學會歸納整理知識，掌握不同體裁的作品的閱讀方法。

在作品分析（講評）課上，讓學生根據不同類型的讀物，采用不同的講評方式，說感想、談體會、議寫法、抒己見、析內容、評含義。

以記人寫事的讀物為例，引導學生按事情的發生、發展順序，先理清事件的主要情節，然后根據文章的主要內容，再思考作者的寫作目的，分析人與事件的關系，進而啟發分析（講評）書中人物的思想品質，從中受到教育。

對學生喜歡的科學幻想故事一類讀物的閱讀，引導學生首先整理書中的科學知識，然后體會作者是通過怎樣的聯想，巧妙的構思將知識潛移默化地介紹給讀者的。

在講評中提高自己布局謀篇的能力。

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