華閱文章網中牟職專［摘要］ 優秀的教師要用愛心、真心感染學生，關注期望，以防止不良行為為目標，以尊重平等的態度面對每一個學生。
充分理解贊美的力量及其在教育管理中的促進作用，信賴學生、教育求法、建立和諧的師生關系，促進學生的全面發展，做一個學生心目中的好老師。
［關鍵詞］愛崗敬業 關注期望 正面思考 不吝贊美 相互信任 教育求法 優秀教師教育是愛的事業。
著名教育家夏丐尊先生說：“沒有愛就沒有教育”；陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”是他對教育的愛的理解；著名教育藝術家李燕杰教授曾深有感觸地說：“一切好的教育方法，教育藝術都產生于教師對學生無比的摯愛之中”。
教師的一言一行、一舉一動，均在學生的監督之下，并對學生的道德行為習慣的形成產生極其重要的影響。
愛是教育的動力。
愛學生能激勵教師個體全身心地投入到教育教學之中，去實現自我的人生追求。
教師愛學生才會贏得學生的尊敬與愛戴，同時教師從學生的尊敬與愛戴中獲得良好的情感體驗，進而引發教師職業道德的升華。
這里講一個美國印第安納州大學教授Todd Whitaker講的一則小故事：一位老師教了38年的五年級，還是“活力無限，精力無窮”，有一天，Todd Whitaker二、關注期望實現被關懷者的最佳發展有些教師認為，只要自己課講得好，學生就能學得好，其實不然。
心理學揭示的規律告訴我們，愉悅的情感體驗可以使學生感知敏銳，思想活躍，積極向上。
古人云：“親其師，信其道”。
即只有學生在情感上比較親近老師時，對老師傳授的知識才會樂意接受。
由此可見，教學是否成功，離不開良好師生關系的建立，職專（高）生年齡大多在十六、七歲，離開處處關心愛護他們的父母，本身就造成了愛的真空，加上生活環境、學習內容和教育方式的變化，自然而然會帶來許多心理上、行為上的失落與不適應。
若教師不了解學生心理需要，不和學生進行情感溝通、不去傾聽學生們的心聲，而是一味指責，會使學生對老師產生嚴重的抵觸情緒，影響雙方的教學活動。
優秀的教師關注期望，另一些教師則關注規則；而最差的教師關注破壞后的懲罰措施。
優秀的教師非常明白該如何對待學生的行為。
他們在學期開始就定下對學生的期望，然后始終如一地幫助學生們去實現這些期望。
優秀教師關注的不是“如果學生出現不良行為，我該怎么辦，而是與學生之間建立關系，讓學生想要實現的教學目標”。
好了，新學期開始試著關注期望吧！三、采取“正面思考”，防患于未然優秀的教師以防止不良行為為目標，即使學生有了不良行為，他們首先思考的是：怎樣讓學生自己認識到這種行為是非常糟糕的一件事，而這種不良行為不能有下次了！那種當學生出現不良行為時，才臨時抱佛腳教育，所謂的“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，僅關注于怎樣懲罰學生的消極做法只能使學生雖然表面上服帖，但內心仍不知悔改。
老師應該用發展的眼光看待每一位學生，幫助他們走向成功。
四、平等對待，不吝贊美童第周說過：“我并不比別人笨，別人能做到的事情，我一定能做到”！教師要相信每一個學生都有他的特長，都有閃光點，都可以取得成功。
一個學生有不足，并不意味著他沒有長處，教師要善于捕捉、發現他們身上的閃光點，以此長激彼短，爭取迎頭趕上。
成功的教師尤其理解贊美的力量。
作為教師，花時間尋找問題、指出錯誤、盯著過失實在是很容易的事。
但是，成功的教師應想方設法發現學生的正確行為，知道如何贊美他們，促使他們做正確的事情。
平等地對待班里的每一個學生，使他們都能感受到教師對他們的愛。
使他們的內心都萌發出追求成功的欲望，從而轉化為追求成功的信念，絕不因過去的錯誤而否認今天的進步，要適時、適地、適度地予以褒獎，促使他們在原有的基礎上不斷提高認識，讓激勵發揮重要的作用。
五、依賴學生，建立和諧的師生關系教師要尊重學生，不使用粗暴的態度，不隨意呵斥學生，這樣就會使學生感到教師是可親可敬的。
學生的精神上沒有了束縛，必然會積極主動地參與到教學活動中。
學生的積極性越高，教學效果就越好。
如果我們在課堂上或者在輔導學生的過程中，失去了耐心和對學生的信賴，我們出口傷人的可能性就會增加。
盡管我們事后恢復了正常，但我們的教育對象（學生）卻可能無法恢復，師生間的關系可能無法再恢復如初了。
如果我們信賴學生，與學生建立良好的師生關系，使學習充滿無拘無束的氛圍，就可以使學生獲得愉悅的情感體驗，方能使師者樂教，學者樂學。
但如果我們缺乏可信度，學生就會想方設法和我們對著干，自然難易取得預期的教育教學效果。
因此，不要做出傷害學生的舉動，當一名優秀的教師，需要和學生們相互信賴。
六、忽略小疵，潤物無聲在學習的過程中，每個學生或多或少都有可能會犯錯誤。
那么作為教師，應該如何面對學生的錯誤呢？有些教師可能是不問青紅皂白，一陣疾風驟雨，他們不允許學生有任何的異常行為，如果有的話那就是對自己權威的挑戰。
在這些教師的心目中，自己是課堂的“主宰”，學生只有無條件地服從，如果聽到或看到有不同的聲音或行為，那都視為錯誤，都是不應該發生的，都是應該嚴厲制止的。
其實這種做法并不利于問題的解決。
因為簡單粗暴地“教育”，學生從心底是不會接受的，甚至會使學生產生逆反心理。
例如，班上幾個學生在不適當的時候聊天，教師可能會說：“大家請安靜”。
而其中的一名學生反駁說：“說話的不只是我們幾個”！這個時候，教師可能面臨兩種選擇。
有的教師可能馬上反擊----“但我剛才說的就是你們幾個”！----于是把這場小沖突升級為意志的對決，由此影響了整個班級的教學。
有的教師則可能對那名學生的話不予理睬，或者以恢諧調侃的語氣淡淡而過。
做最后那類教師吧，因為出色的教師具有了不起的忽略能力，這并意味著他們健忘，也不意味著他們具有超凡的忍耐能力，而是體現出他們知道什么時候忽略，什么時候出手。
做一名優秀教師吧，將教書育人自覺地融入到課堂教學中，使我們的教育教學更富成效，使我們的學生都能夠得以全面地發展。
[2]陳建明:職業學校班主任的工作職責[J]職業技術教育研究2005,(7).作者簡介：孟慶禮（1964年生），男，河南省中牟縣人，中級本科，從事數學教學研究工作，
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