華閱文章網《藤野先生》是現代文學家魯迅于1926年在廈門大學時所寫的一篇回憶性散文。
這篇散文作者通過對留學日本生活時的回憶，以深切懷念之情，熱烈贊頌藤野先生辛勤治學、誨人不倦的精神及其嚴謹踏實的作風，特別是他對中國人民的誠摯的友誼；同時，也表現了作者強烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰斗精神。
賞析
本文著力刻畫了作者的醫學導師藤野先生的形象。
人物描寫從外貌、語言、動作人手，藤野先生是一位穿著不拘小節的人，“有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”但藤野先生對工作是極其認真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過了；血管移了一點位置也要指出。
這個對比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質，寫出了魯迅對他的景仰。
另外，藤野先生對中國留學生孜孜不倦的教誨及對學生的一視同仁，這與日本學生對中國學生的輕蔑態度形成了鮮明的對比，體現出藤野先生是個真正的君子。
藤野先生影響了魯迅的一生，一個重要原因就是藤野對魯迅傾注了無私的愛。
他平等公正、一絲不茍地為一個中國留學生改作業，連一根畫錯位置的血管也要當面替學生改過來；他關心學生的個體差異，聽說中國人敬鬼，擔心魯迅不肯上解剖課；他尊重學生，盡管替魯迅棄醫從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國子民的強國夢，臨別還 贈與題寫了“惜別”二字的相片。
本文在寫法上體現了如下特色：
寫作順序上采用時空結合的方法。
時間上，全文運用順敘，中間插敘“物以稀為貴”和“你改悔吧”一句的來歷。
空間上由東京一一仙臺一一國內。
寫作方法上運用對比。
第一組對比：“櫻花爛漫”的美景和“成群結隊的“清國留學生”的速成班”。
第二組對比：學習日語的初衷和“咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂”的學跳舞的醉生夢死的異國生活。
第三組對比：友好的日本人和狹隘的民族主義者。
“不但學校不收學費，幾個職員還 為我的食宿操心”；先生“幾次三番，幾次三番地說”要我別尋住處；干事“在“漏”字旁邊加了一個圈”，“譏刺”“我得了教員泄漏出來的題目”，又托辭檢查，寫匿名信，“和我熟識的同學”“很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢査的結果，發表出來”。
第四組對比：中國人的麻木和日本人的狂熱。
中國人給俄國人做偵探被捕獲槍斃，圍觀的中國人不以為哀，反而“酒醉似的喝彩”，日本侵略他國勝利，日本學生不以為恥，反而“拍掌歡呼”。
語言上，運用比喻和反語。
“上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕云”一句運用明喻，抓住櫻花的顏色特點，寫出了櫻花盛開的輕盈。
“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”一句運用明喻，極寫清末到日本留學的中國學生追趕時髦，又不敢逾越祖制的丑態。
“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還 要將脖子扭幾扭，實在標致極了”一句運用比喻和反語，活畫出中國留學生的崇洋媚外、扭捏作態，極寫作者對他們的厭惡。
反語的運用更是鞭辟人里。
所謂的“精通時事”不過是懂得如何吃喝玩樂。
“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”無奈的話語里潛藏著滿腔的憤怒。
情感色彩上，師生之情洋溢全文。
先生為“我”改講義，我“曾經訂成三厚本，收藏著”，不幸遷居遺失，“責成運送局去找尋”。
告別時先生的“臉色仿佛有些悲哀”，“我”便“說了一個慰安他的謊話”。
臨別先生“叮囑”“我”寄照片，時時寫信，“我”擔心先生失望，沒有寫信，但是“我總還 時時記起他”，認為“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”。
“每當夜 間疲倦，正想偷懶時”，看到墻上的照片，“便使我良心發現，而且增加勇氣了”，繼續以文字療救國民的精神痼疾。
藝術特色
對比手法
如寫作者滿懷愛國激情尋求救國的道路，而“清國學生”則過著飽食終日、白天逛公園、晚上跳舞的無意義生活，二者形成鮮明的對比。
又如“清國留學生”是中國人，對祖國的前途漠不關心，而藤野先生是日本人，卻熱望把新的醫學傳到中國去；這二者也形成鮮明的對比，還有以學生會干事為代表的日本“愛國青年”妄自尊大，仗勢欺人，而藤野先生卻毫無民族偏見，對弱國留學生熱心教誨，關懷備至，形成了強烈對照。
再有作者離鄉背井，刻苦學習，尋求救國道路，日本仙臺醫專學生會干事造謠生事，損害國家榮譽，也形成強烈對照，這些等等對比手法的運用，都有力地襯托了藤野先生的偉大性格和作者高度的愛國主義思想，豐富和深化了主題思想。
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白描手法
在描寫人物方面，作者運用了白描手法。
如寫藤野先生時，無論寫他聲調緩慢而很有頓挫的自我介紹、耐心細致改正魯迅的聽課筆記和解剖圖、看到魯迅成功地進行了解剖實習的高興狀況以及魯迅要離開仙臺時的依依惜別之情，都只是簡練的幾筆，沒有粉飾，沒有渲染，但寫得栩栩如生，顯示出人物鮮明的性格。
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