華閱文章網未成年的學生正處在身心發展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。
學生犯錯誤時，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。
他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的，所以教師要想辦法幫學生糾正。
經過實踐，我發現讓犯錯誤的學生寫作文可以收到多方面的效果。
剛教書的時候，我也曾讓學生寫過檢查。
我看到的檢查往往千篇一律：“我犯了一個大錯誤……，給別人，給集體造成了不好的影響……，我錯了……請老師原諒……，今后一定下決心改正……決心做到以下幾點”云云。
而事實上，錯誤還是不斷重犯，我那卻積攢了一堆檢查，寫檢查收效甚微。
其實，不是寫檢查這種教育方式失去了效力，而是我現在所面對的學生有其特殊性，來到職高的學生，在小學、初中多是后進生，不只在學習上落后，更多的是在日常的行為習慣上存在問題，他們最熟悉的文體就是“檢查”，因此，他們不害怕寫檢查，早已有自己的一套“檢查習慣用語”，老師一讓寫檢查，他們就可以“信手拈來”、“一揮而就”。
我覺得這樣寫，只是敷衍了事，不能觸及學生內心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法，后來看了教育家魏書生老師的《班主任工作漫談》，他讓犯錯誤的學生寫說明書，寫心里病歷，我深受啟發，于是我讓犯錯誤的學生根據自己所犯錯誤內容寫一篇話題作文。
要求：
1、文體：記敘文或議論文。
2、寫記敘文要求運用四種描寫方法，夾敘夾議，通過敘述，能使老師了解
學生犯錯誤的原因、經過以及當時的心理，通過議論，能使老師了解學生對錯誤的認識，以及今后的想法。
文筆要生動。
3、寫議論文可以聯系自己的錯誤，也可以只把它當作引出話題的引子，通
過擺事實講道理，援引古今，論述所犯錯誤的實質及其嚴重性，并提出解決問題的辦法。
通過作文，老師了解學生對自己所犯錯誤的認識程度及今后想法，并據此對學生在寫作上予以指導，在思想上予以教育。
4、文體要明確，不要寫成檢查。
5、字數：根據錯誤程度寫400或800字。
這一舉措初一實施，就立見效果，遲到和不完成作業的人數銳減，以至迅
速消失，因為學生最怕寫作文，而且有時還不只一遍，敘述不清楚、文筆不生動
或認識不深刻、論述不透徹的我還要予以指導，讓他們重新寫，所以他們每次要犯錯誤時，就會記取教訓，不再重蹈覆轍，而寫出來的作文也比平時的好很多。
經過這兩年的實踐，我發現讓犯錯的學生寫作文，有以下幾個作用：
1、有助于學生深刻地認識錯誤、改正錯誤。
由于字數和內容的要求，他們不能再敷衍了事，一定要深入自己的內心深處，觀察自我，分析自我，發現兩個不同的自我，而那個錯誤的自我，就會越來越沒有地位，直至消失。
有時寫議論文，為了論述深刻透徹，學生通過查找相關論據，會發現自以為沒什么的錯誤卻可能帶來嚴重的后果，這比老師的說教更有說服力，他們就會自覺改正錯誤。
班里有一名學生經常做保證，但總是無法履行自己的諾言，于是我讓她以“承諾”為話題，查找相關論據寫一篇議論文。
她在文章中寫到“不論古代還是現代，我想承諾都是美好的約定，而遵守承諾即也是自身人格素養的體現。
那么請不要因為對自己過于的放縱而玷污了承諾的美好與嚴肅，降低了自己的人格素養。”從此以后，她的名字極少出現在犯錯誤的名單里。
2、有助于寫作。
職高的學生沒有幾個不怵寫作文的，在語文的學習中，作文對他們來說猶如一座不可翻越的大山，主要原因是缺乏素材，一提筆，大腦空空如也。
這個措施使學生開始注意觀察生活，積累寫作素材，寫出來的作文，水平也較高，有的還移植到考試作文中，得了高分，那時他們都露出笑臉，感謝我的“懲罰”。
學生在認識錯誤、改正錯誤的同時，還提高了寫作水平。
有一次一個語文很差的學生因為遲到寫作文，前兩次交上來的作文不是像檢查，就是像流水賬，我就教她如何寫記敘文，如何描寫人物，第三次交上來的作文就豐滿生動多了。
比如對等車時焦急的心情的描寫：“跑到車站，遠遠地看見一輛315大搖大擺而去，不禁跺了一下腳，心想：真背！今天晚定了。
不禁又想到了杜老師那張嚴厲的臉，啊，還有……還有我的死對頭——作文！越想心越急，要是719來了就坐719，一邊想一邊摸錢，不禁又愣住了！天啊，真是倒霉，我居然沒帶錢出來！完了！完了！看著一輛一輛的719從眼前開過，想著那‘遲到’即將帶給我的作文，心里祈禱著315趕緊來吧，少讓我寫400字吧！焦急地伸著脖子，雙眼極力搜尋著‘315’ ……來了！來了！……”雖然她因為作文得到了肯定很高興，也從中學到了一些寫作技巧，但還是表示以后不遲到了，一遍遍地寫作文，滋味兒也不好受啊！
3、有助于增進師生感情。
每當學生犯了錯誤，尤其是職高學生，他會立刻武裝自己，戴上一層面具來面對老師，如果老師立即嚴厲批評，學生很可能貌似恭順，實則排斥，師生距離會越來越遠，他覺得你和以前的老師沒什么兩樣，老實聽訓后，就可溜之大吉。
而寫作文，就可以在指導作文的同時，了解他的心理，幫他分析錯誤，可以起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”之效。
有時還可以在作文中發現事實真相，不致于冤枉學生。
有一次，一名很久沒有遲到的學生又遲到了，當時我以為她又犯懶惰的老毛病了，心里很失望，只是看了看她，沒有說什么。
第二天她交上了作文。
原來她前一天遲到是因為父親病了，早上為了照顧父親來晚了。
從作文中，我看到一顆擔心父親病體的拳拳之心和一雙渴望扶助父親的柔弱的手，我不禁感動了，多么難得的孩子！我竟然……我趕緊打電話慰問他父親的病情，趕緊找她向她道歉誤會了她，盡我所能開導她、幫助她，使她更加堅強。
作文，成為師生溝通的橋梁。
4、有助于培養“盡我所能，永不放棄”的意識。
職高的學生多數缺乏自信，“破罐子破摔”的心理比較突出，他們覺得大錯小錯都是錯，反正都要受到老師批評或處罰，輕則耳提面命一頓，重則寫檢查，這些對他們來說，已經是家常便飯，沒什么可怕的了。
所以，當他們犯錯誤時，沒有補救的意識，沒有意識到“亡羊補牢”。
于是我規定，按所犯錯誤的輕重決定是否寫作文或者作文字數的多少。
這回，學生就當回事了。
比如對于遲到的同學，晚15分鐘以內的寫400字，超過15分鐘的寫800字，這樣，他們就會即使遲到，也要爭分奪秒，盡量減少遲到時間，來減少作文字數。
通過這個要求，學生在各方面都培養了盡自己所能，不到最后一刻，不輕言放棄的意識，這不僅有助于他們學習，而且有助于他們成長。
以上是我在使用寫作文的方法教育犯錯誤的學生時的幾點感受。
我對學生說，我讓他們寫作文，不是懲罰，而是作為一個人，為你的行為所付出的代價。
其實在付出這個代價的同時，也有收獲，使他們明白：犯錯誤并不可怕，關鍵是吸取教訓，并培養化消極因素為積極因素的意識和能力。
當然，教育犯錯誤的學生，有很多方法，比如：談心、批評、要犯錯誤的學生做好事等等，無論使用哪種教育方法，教師要最大限度地理解、寬容、善待學生，要“豐富孩子的精神生活，培養他那含有道德價值的需要、要求和興趣，揭開他身上的一切優點，弄清他最強的才干。”(《帕夫雷什中學》)教師在批評學生時又要發現學生的潛力和優點，幫助他不斷自我反思，從而自覺遷移，品性和學識得到提高，這樣的教育，才是最有效的。
因為我是語文教師，使用要犯錯誤的學生寫作文這種方法可以和我的教學結合起來，二者相得益彰，使用得較多，收到的效果也比較好
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