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一、理論學習：《如何引導幼兒感受散文之美》
兒童文學的主要功能之一是創造藝術美，通過美的藝術形象可以達到以美啟智，以美育德，以美寄情，以美健體。
我國近代教育家，學校教育的奠基人蔡元培先生在《對于教育方針之意見》中，把美感教育正式列入教育方針。
作為兒童文學之一的幼兒散文，是幼兒園地里一朵獨具特色的小花 ，它以語言簡煉，意境優美等特殊的藝術魅力，給幼兒以強烈的美的享受和情感的啟迪。
它有一種特殊的美，它介于敘事體故事和抒情體詩歌之間，讓作者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠，耐人尋味的美麗情愫。
幼兒園的散文教學，不光要著眼于智育與德育，更要偏重于幼兒審美情趣的培養；不僅要把散文教學的功能用于培養幼兒記憶能力，糾正幼兒的語言，更要讓幼兒體驗散文的內在美，以體現文學作品最本質的功能——審美愉悅。
成功的幼兒散文教學對于培養幼兒的審美情趣，培養幼兒對文學作品的興趣，有著別的教育手段所不可替代的作用。
現在我聯系實例，淺談一下我在散文欣賞教學中是如何培養幼兒的審美情趣的。
1．觀察實景，啟迪美
據幼兒具體形象思維占優勢的特點，散文的教學必須建立在幼兒感情認識的基礎上，才能收到好的效果。
因此，在散文教學之前，首先應根據所選定的散文內容，有目的、有計劃地組織幼兒進行實景觀察，從大自然中或生活中得到美的啟迪，并使幼兒在輕松愉快的活動中積累一定的感性知識，并有感于大自然的美或日常生活的美而激發起幼兒學習散文的興趣和欲望。
2．欣賞作品，理解美
散文《春雨的色彩》是一篇文字精美的散文，借春雨寫春天，畫面感很強，反復吟頌，耳畔仿佛有沙沙的雨聲在回響，眼前似有美麗的春景在浮現，草地綠了，柳樹綠了，桃花紅了，杏花紅了，油菜花黃了，蒲公英花也黃了，這是靜中之美；而穿梭的小白鴿，小燕子，小麻雀，小黃鶯，這又是動中之美，好一幅靜中有動，動中有靜，充滿生機的面經過反復研究教材后，我認為“春雨象春姑娘紡的線，輕輕地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……”這些句子需要讓幼兒很好地理解，因為春雨是本篇散文的靈魂，中班的孩子雖然聽過，但不一定細想過它的含義。
所以在孩子欣賞作品時，我先讓孩子知道春雨就是春天的小雨，它為大地上的萬物送來水份，使它們得以快快生長，并使百花齊放，所以說是春雨給大地帶來了色彩。
3．創設情景，表現美
在幼兒獲得感性經驗，并理解作品的基礎上，教師可以因勢利導，啟發、誘導幼兒把實景與作品中的東西，通過多項動手動腦的藝術活動表現出來，設置情景，再現作品內容。
如欣賞了散文《春雨的色彩》后，小朋友自己動手制作了柳條，掛在主題角中；手指點畫的桃花紅艷艷的，開滿了墻壁；皺紋紙做的黃色的迎春花開得真艷，與自然角中小朋友帶來的實物桃花、迎春花相映成趣；一只只出自小朋友之手的小白鴿、小燕子、小黃鶯穿梭其中。
小朋友在這樣情景的感染下，處于興奮的狀態，自然而然隨著滿目春色進入賞心悅目、心曠神怡的美的遐想之中，并自發地用動作、表情表現出對大自然的熱愛之情，加上教師畫龍點睛般藝術化語言的引導，進一步激發了幼兒美的情感。
此時幼兒在與境的相互作用下，進一步感受到了散文意境之美
4．仿編活動，創造美
在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內容的基礎上，應更深地體會作品所描寫的意境。
教師可以參照散文作品的框架結構，細致地分析作品段與段之間的重復性描寫特點和不同的表現手法，在保留作品個別段落的基礎上，利用遷移性原則，調動幼兒的個人經驗進行擴展想象，從而仿照散文的結構，創編出自己的散文段落，甚至創編出新的內容，拓寬原作品意境。
境的拓寬，超越了作品描寫的情景本身，極大地豐富了作品內涵，從而使幼兒的情感進一步升華，認識也隨之加深。
總之，在散文教學中，教師要挖掘出散文所蘊含的內在美，并運用、各種手段，讓幼兒較深刻地領會作品內涵，感受作品的語言美，意境美。
教師應做一個支持者，引導者，通過自身的眼神，表情，聲音把情感傳遞給幼兒，幼兒的情感也被教師的情感所感染，教師與幼兒在教與學的互動中形成一條感情的紐帶，互相影響，步步深入，師情染幼情，幼情激師情，使幼兒形成一種內心的視像共鳴，從而去感受美，理解美，創造美。
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