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設計意圖：
散文詩有其獨特的審美價值。
在設計活動前，我先了解詩歌的意境，感受詩歌的美感，分析詩歌語言的特點。
設計活動時，我圍繞幼兒詩歌學習的形式經驗確定教學目標，明確教學任務；這首散文詩較長，從便于幼兒理解、記憶的角度出發，我選取了其中的三段“花園里看得到的是……”“花園里看不到的是……”“有一些東西，有時看得到，有時看不到……”作為教學內容；基于幼兒的學習離不開生活經驗和親身感受的特點，我帶孩子們走進春天的小花園，讓他們用自己的眼睛去觀察與發現看得見、看不見的東西，并用自己的方式進行記錄，為教學活動的開展做好不可或缺的鋪墊，以便在活動中引導幼兒從已有經驗談起，逐步從用口頭語言表達轉換到用文學語言表達。
活動一
目標：
1．在觀察和認識春天花園里各種生物的基礎上，感受散文詩優美的語句和意境。
2．在欣賞的基礎上理解散文詩的結構線索“花園里看得到的是……”“花園里看不到的是……”“有一些東西，有時看得到，有時看不到”以及重復句式“還有……還有……”“這是……這是……”“因為……因為……”。
3．感受散文詩的語言節奏、韻律和美感，初步嘗試運用輕重不同的語氣、高低不同的語調、快慢不同的語速朗讀文學作品的片段，對朗讀文學作品產生興趣。
準備：
1．春天，帶領幼兒感受小花園的景色，使幼兒對小花園里的生物產生興趣，為幼兒理解詩歌內容積累經驗。
2．根據散文詩內容設計的PPT課件，班得瑞的《迷霧的森林》(MP3音樂)，分別貼有“看得到”和“看不到”文字與圖片的兩塊小黑板，幼兒觀察花園之后創作的繪畫作品。
過程：
一、回顧經驗，理解內容
1．引導幼兒觀看在花園里拍攝的照片，激發幼兒學習文學作品的興趣。
師：春天來了，小朋友最喜歡去小花園了，請你們來看看這些照片(播放幼兒在小花園里玩耍的照片)，講一講我們在小花園里做什么。
2．請幼兒回憶并講述在小花園里觀察到的事物。
師：花園里，看得到的是什么?看不到的是什么?
3．請幼兒將自己在花園皇觀察時畫的作品貼在相應的黑板上，進行分類。
4．啟發幼兒進一步思考花園里有時看得到、有時看不到的是什么。
師：花園里，有一些東西，有時看得到，有時看不到，你知道那是什么嗎?
(1)教師在音樂背景下朗誦散文詩中的段落。
師：有一些東西，有時看得到，有時看不到……只要它們不動，你就很難看到。
因為樹葉是小蟲的隱身衣，因為草是蚱蜢的隱身衣，因為花是蝴蝶的隱身衣，因為……穿上隱身衣，它們就好像不見了。
(2)引導幼兒理解“隱身衣”的含義。
師：你們知道什么是隱身衣嗎?(就是穿上后能讓其他人看不到自己的衣月艮。
)
師：為什么我們看不到小蟲、蚱蜢和蝴蝶了呢?(穿上樹葉、草、花等隱身衣，它們就好像不見了。
)
二、欣賞與感受，理解散文詩的語言特點
1．配樂朗誦，讓幼兒感受散文詩的節奏和美感。
2．引導幼兒進一步理解散文詩的特點。
師：好聽嗎?你覺得朗誦散文詩和我們平時說話在表情、語氣、語調上一樣嗎?
師：詩句里說了些什么?
師：你喜歡聽嗎?你最喜歡聽哪一段，為什么?
3．引導幼兒再次欣賞散文詩，感受散文詩的語言和句式特點。
三、學習朗讀散文詩，感受散文詩的語言特點
1．播放PPT，將詩句和畫面對應起來，讓幼兒理解散文詩的句式特點和內容。
2．教師朗誦，幼兒跟念。
教師朗誦時，根據散文詩的畫面內容，語氣上要有輕重的區別，語調上要有高低的不同，語速可或快或慢，同時還可以加上一些動作。
比如，在朗誦“這是樹的根，這是草的根，這是還在睡覺的小蟬，這是蚯蚓挖的隧道，這是小螞蟻的家，這是小螞蟻的蛋”這一段時，可以輕一點、快一點，還可以加上用手指指向不同地方的動作。
3．幼兒分組朗讀散文詩。
幼兒朗讀完后，教師對幼兒朗讀時的語氣、表情、語調要作出恰當的評價，并給予適當的鼓勵，以幫助幼兒更好地感受散文詩的特點。
四、再次朗誦散文詩，保持幼兒的文學作品學習興趣
教師請幼兒挑選散文詩中的一段內容，并在音樂伴奏下為幼兒朗誦這段內容，以激發幼兒進一步學習散文詩的興趣。
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