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少年散文的形式活潑多樣，表現手法不拘一格。
但無論那種形式都離不開濃烈的抒情。
作者必須飽蘸自己感情的汁液，寫出激動、喜悅、思慮和悲愁之真情，正是 “ 有什么可樂的事情，不妨寫出來，讓天下小孩子一同笑笑；有什么可悲的事情，也不妨說出來，讓天下小孩子陪著哭哭。
” （冰心語）情真則文真，情低俗則文無高格。
許多少年散文以其抒情意味濃烈而感動了小讀者，使之情感上產生共鳴。
比如陳丹燕的《中國少女》，以其深情的筆觸，寫出了當代中國少女 “ 生命的美，青春伊始的美 ” 。
她們掙脫枷鎖，追求 “ 自由世界 ” ， “ 不受禁止 ” 。
作者最后寫道： “ 我曾經是中國少女，她們現在正是中國少女，我感到一陣心酸，一陣欣慰。
” 意重情真，打動人心，贏得了小讀者感情上的認同。
少年散文比較重視間接抒情，或托物言志，或借景抒情，或寄情于娓娓的敘事中，在字里行間流露真情。
比如任大霖的《蘆雞》，似乎只重記人敘事，不重情感的渲染。
通篇猶如講述故事，有人物，也有情節，卻很少插入主觀的抒寫情懷。
其實，情感就滲透在對于客觀事物的敘述中。
文中有這樣一段文字：
“ 那時候，燕子在我們的檐下做了一個窠，飛進飛出地忙著。
只有當燕子在檐下 “ 吉居吉居 ” 地叫著的時候，小蘆雞才比較地安靜，它往往循著這叫聲，側著頭，停住腳，仔細聽著。
燕子叫過一陣飛出去了，小蘆雞卻還呆呆地停在那兒好一會。
它是在回想那廣闊河邊的蘆葦叢，回想在淺灘草窠中的媽媽嗎？ ”
這是在敘寫小動物酷愛自由的天性，也浸透著作者對于人類社會某種追求的聯想。
以平實樸素的敘述吸引讀者，感染讀者，溝通讀者和作者的情感。
許多具體作品中的抒情，往往是興嘆兼之，情、景、物、事、議交錯穿插的。
這類作品，以魯迅的《風箏》較為典型。
它有 “ 景 ”—— 先寫北方的風箏時節：地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動。
再寫南方的風箏時節：
“ 早春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。
還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。
但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日溫和。
”
由這樣的 “ 風箏環境 ” 中引出了 “ 風箏故事 ” 來。
它有 “ 事 ”—— 他想起的一段往事：小時，他 “ 破獲 ” 了小兄弟偷做蝴蝶風箏的 “ 秘密 ” ，伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又踏扁它的風輪。
如今人到中年，他為自己當年的 “ 精神的虐殺 ” 這一幕而深為悔恨。
但懺悔已失去了必要，他為此感到無可補償的悲哀。
在這樣的物境中，糅合著、奔涌著不可扼制的 “ 情 ” ：
“ 現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。
我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
”
在情、景、物、事、議這樣的結合中，景、物、事就成了情感產生的根據。
否則，抒情就不見得扎實，不扎實的抒情也就不容易感動小讀者。
（二）帶有故事性的敘述方式 少年缺乏成年人的耐心，他們喜歡聽那些引人入勝的故事，只有新鮮的故事，才容易吸引他們的注意力，而不至于厭倦。
少年散文中常常有故事情節的片斷描寫，像西雙版納密林中斗蟒的故事、大興安嶺林區被熊瞎子包圍的故事等，都能博得小讀者的歡心。
有些少年散文即使是很嚴肅的、很有教育意義的內容，也多采用帶有故事性的敘述方式。
如黃秋云的傳記體散文《高士其伯伯的故事》就是如此，具備了吸引小讀者讀下去的力量。
他講高士其的身體狀態時，是這樣開始的：
“ 高士其伯伯靠在一張藤椅上，微笑地望著你，但是他沒有站起來，也沒有跟你點頭打招呼。
原來高士其伯伯的身體很不好，他得病已經多年了。
他現在自己不能走路，行動只能靠一輛特制給病人用的手推雙輪車，讓人家推著走。
他不能像正常人似的講話，只能從喉嚨里發出唔唔哼哼的聲音 …… 他的眼睛也不好，閉上了就張不開，要旁人給他按摩好一會才能看到東西，他的左耳也已經聾了。
”
講了這些之后，作者直接對小讀者講話了： “ 親愛的讀者啊，你試想想看，要是別人像高士其伯伯那樣，早就痛苦得活不下去了。
但是高士其伯伯一點也不悲觀 …… 是什么精神力量支持著他呢？ ” 作者采用了少年們最喜歡的說故事的敘述方式，使作品寓教于樂。
帶有故事性的敘述方式，在任大霖的散文《多難的小鴨》中更有體現。
這篇散文敘述這樣一個故事：一只小鴨被老鼠咬了，奶奶用萬金油把它治好了，它又跟著別人跑，結果被一個老頭踩了翅膀，后來它去玩水，又掉進了陰溝中 …… 。
這只小鴨坎坷的經歷讀起來曲折有趣，看上去似乎沒有太多的思想教育意義，但能激發孩子們純真的審美情趣，激發他們對生命的愛和熱情，具有很強的藝術感染力。
（三）易于少年接受的理趣
一部分少年散文注重在記人敘事、詠物抒情中以情感人，以趣動人，同時，一些作品也往往情理兼備，包含著少年所能理解和接受的理趣。
另一部分少年散文則是寓理于情，在抒發感情的同時將人生道理傾吐出來。
散文中蘊含的深刻的思想、激越的情感，通過具體描寫表現出來，達到情景、物我的和諧交融。
這種境界和情調就是意境。
散文就是美文。
少年散文追求詩意美，就是追求像詩里表達的那樣富有少年情趣的給小讀者以美感的意境。
那是一種藝術的境界。
有人說： “ 真正的散文是充滿詩意的，就像蘋果飽含著果汁一樣。
” 讀者只要 “ 緩緩咀嚼一番，便會有濃密的滋味從口角流出！ ” （朱自清《山野掇拾》）因此，優秀的少年散文要以其優美的詩意打動小讀者，使之在豐富的聯想和強烈的共鳴中，得到思想、藝術上的滿足和享受，獲得美感。
當然， “ 不要從狹義方面來理解詩意兩個字。
杏花春雨，固然有詩，鐵馬金戈的英雄氣概，更富有鼓舞人心的詩力。
你在斗爭中、勞動中、生活中，時常會有些東西觸動你的心，使你激昂，使你歡樂，使你憂愁，使你深思，這不是詩又是什么？ ” （楊朔《（東風第一枝）小跋》）許多少年散文作者都致力于充滿少年情趣的意境的創造。
如吳然的《珍珠雨》：
“ 下雨了！下雨了！ ” 小鳥扇著潮濕的風，飛過河去，向朋友們報告下雨的喜訊。
淡藍色的、溫暖的夏雨呵，緊跟著小鳥的飛翔，籠罩了河面和水塘，籠罩了田野，籠罩了我們的山村和村后的樹林。
一片雨的歌唱。
萬物都在傾聽 ……
“ 雨停了！雨停了！ ”
小鳥扇著雨后的陽光，從一道彩虹里飛出來。
天多明凈，遍地陽光。
珍珠般雨點，一顆一顆掛在草葉上，掛在花瓣上，掛在柳條上，掛在一匹剛從雨里撒歡回來的小紅馬身上，掛在房檐口上 …… 哦，下了一場太陽雨，下了一場珍珠雨呵！
蜜蜂說，金盞花、牛眼菊、山玉蘭們更香了。
小馬駒、小牛犢和小山羊說，奶漿草、狗尾巴草、三葉草們更嫩了。
草莓說： “ 還有我，更甜了！ ”
這篇短文用孩子夢幻式的眼光欣賞世界，用孩子水晶般的心靈感受生活：在那淡藍色的雨景和雨后七彩世界所構成的旖旎畫面中，活動著小鳥、小紅馬、蜜蜂、小馬駒、小牛犢、小山羊、草莓等可愛的小生靈，他們都有一顆稚趣、純真的童心。
這一切使這篇短文洋溢著童話般的詩情畫意，靈動鮮活地回旋著少年盎然的情趣，在平凡中有一種真切而脫俗的美麗。
（四）簡潔、優美、活潑、樸實的語言風格
在語言上，少年散文崇尚在優美中見樸實，在活潑中透簡約，在規范中求自然，語言表達對少年語言能力的培養具有特殊的示范作用。
如桂文亞《感覺的盒子》中寫一個穿著木屐、閉著眼睛走路、 “ 自己和自己玩游戲 ” 的小女孩的感覺：
“ 我仰著臉，閉著眼，讓太陽暖烘烘地曬著。
這時候，眼前是一片猩紅，而這一大片紅里，又出現了一個會跑路的小黑點，我閉著眼睛 “ 看 ” 著這個小黑點，小黑點開始逃走，我追著它，一會兒追到上面，一會兒追到下面，腳步也開始加快，我覺得自己快要跌倒了，趕快睜開眼睛，哈！直直的一條路，被我走歪了。
” 語言樸實簡約又自然從容地充滿著一種少年化的俏皮歡快。
二、少年散文的分類 少年散文有各種不同的分類方法：按其內容表達，可分為少年敘事散文、少年抒情散文、少年議論散文；按其表現格式，可分為隨筆、小品、雜文、札記、素描等。
少年散文也有種種表現體式：冰心的《陶奇的暑假日記》是日記體；趙樹理的《給女兒的信》是書信體；**的《母親的回憶》是傳記體；冰心的《寄小讀者》既是書信體，又是游記體；而任大霖的《童年時代的朋友》則是近于小說的故事體；冰心的《咱們的五個孩子》則是近于報告文學的特寫體等。
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