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成績大幅度提高的背后
短短一個學期，湖南長沙市周南中學“課改班”學生的學習發生了翻天覆地的變化，學習成績有了大幅度提高，這一不同尋常的變化，帶給人們許許多多深層次的思考。
究竟是什么原因使學生有了如此大的變化？周南中學的做法對其他學校是否具有借鑒意義？記者在周南中學采訪了校長、任課教師、學生和家長。
校長黃水寧說，課改實驗區學生進入高中后，確實對學校的管理提出了挑戰。
課程改革勢在必行，但改革過程中的問題與矛盾也很突出，學生普遍感覺學習銜接有問題。
怎么辦？我們的做法是：特殊情況特殊對待，特別學生特別關注。
我們在班級建制、師資配備、方法指導等方面做了大量工作。
首先是統一全校教師的思想，給教師信心，鼓勵他們教“課改班”的學生；其次，對課改實驗區的學生單獨編班，班額相對其他班級要少，方便學生開展綜合實踐活動；三是給學生信心，“課改班”的學生最大的障礙來自于心理壓力，為此，教師的關心和幫助是十分必要的；四是調整教學進度，個別章節放慢進度，適當補課；五是鼓勵教師改進教學方法，學校組織高中60多名教師到沙坪中學聽課，學習初中教師的教學方法，體會課改新理念；六是適應學生的需要，改變一些課程的教學場所，安排在多媒體教室，并因地制宜，開放學校現有資源，加強學校圖書館、理化生實驗室、計算機房、校史室的建設，并向全體學生開放。
記者在調查采訪中問道：“補課究竟用了多少時間？”，幾乎所有的老師都說并沒有占用太多的時間加班加點補課，補課只是其中的一項措施。
學生反映很快就適應了。
那究竟是什么原因使學生在這么短的時間內取得如此好的成績呢？老師們都認為，一方面是學校采取的措施得力，另一方面是學生的綜合素質高，綜合能力強。
調查引出的反思
課改實驗區的學生為什么感到不適應高中學習，甚至部分學生反映跟不上，是初中的教育質量有問題嗎？
“一方面是課程體系的不銜接，另一方面是我們的管理沒跟上。
”座談會上，高中教師和校長不約而同地道出了這種尷尬。
他們認為其中的原因在于，初中課改與高中課改不銜接，給學生帶來的負擔是很重的。
我國基礎教育課程改革是以地區為單位開始的，而高中新課程實驗是以省為單位推進的，目前只在4個省進行。
這樣，絕大多數使用新課程的初中畢業生，又要回到與新初中課程不相銜接的原高中課程體系，無論從內容到方法，都會感到不適應。
比如，新初中課程有意刪除了一部分知識，而原高中課程又需要這部分知識，只好重新補課。
如果用與之相配套的新高中課程，就不會出現這個問題。
有些東西不是因為學生沒有學好，而是根本就沒學，所以，學生的不適應是必然的。
歸納起來，教師們認為學生不適應的原因還有以下四個方面：一是學校的管理不到位，一些學校對學生關注不夠，措施不得力，學生感到孤獨，壓力大；二是家長、社會對新課程不理解、指責多，在這種輿論下，學生普遍感到壓抑；三是評價改革滯后，缺乏與新課程相配套的評價體系；四是高中教師沒有進入新課程實驗，對新課程的理念并不十分了解。
座談中，老師們普遍反映，學生的壓力一方面來自于知識的欠缺，一方面來自于學校和管理部門，有些學校缺乏寬松的、良好的氛圍，對實驗區學生缺乏關心、指導和幫助，有的學校不大愿意接收課改學生，這些都進一步強化了學生的自卑心理。
因此，不僅僅是因為教育質量監測、評價改革滯后，還有觀念的問題及管理的問題，傳統的人才觀、質量觀制約和影響著新課程的實施，因此，轉變觀念仍然是根本問題。
學生壓力大的另一個潛在原因是，分到周南中學的學生大多數是全市的優秀學生，在這樣一個集體中，競爭與壓力是不言而喻的，從某種意義來說，學生的壓力很大程度上是一種自我加壓。
因此，作為教師應當給學生減壓，對學生進行心理、思想上的引導和幫助。
難以回避的問題
學生知識點掌握得少，幾乎是所有教師都談到的問題。
學生為什么知識點掌握得少？是課程標準的問題、教材的問題，還是教師教學的問題呢？座談會上，圍繞一系列問題，教師們展開了熱烈的討論。
37中物理教師肖光福的話一語中的：“因為沒有那么多的訓練，所以學生在某些知識點的掌握上不如從前扎實。
其實，教材編得很好，我曾經把科學課教材和過去的理化生教材作了比較，發現知識點基本都有，只不過是呈現方式不同。
現在看來，學生有些該掌握的沒掌握，主要是教師培訓不到位，教師對新教材把握有困難，應當加大對教師的培訓力度。
”坐在一旁的教學主任補充說：“主要是硬件跟不上，辦學條件差，實驗開展不了，影響學生對知識點的掌握。
”
周南中學物理教師曾利平更是直言不諱，初中課改，師資是最大的問題，尤其是教綜合課的教師，要加強培訓。
由于教師的專業背景不同，導致本學科教師對其他學科的知識沒有講深講透。
比如，教化學的教師對地理知識欠缺，因此地理部分講得很淺，導致學生學習高中地理感覺很難；教物理的教師化學知識欠缺，化學部分就難以講深講透。
周南中學化學教師肖曉泉在翻看了幾個版本的教材后發現，知識面很廣，貼近生產和生活，不足是深度不夠。
他說，其實綜合課很受學生歡迎，最大的困難來自于教師和校長，首當其沖的還是觀念轉變問題。
長鐵一中的教師曾經將數學、物理、化學、生物與原大綱作過比較，發現知識點覆蓋很全，初中應當掌握的知識點全部都有，只是結構不一樣，練習比較少，訓練少。
他們認為，學生知識欠缺主要是教師講得淺，教材有，但沒講透，教師對教材的處理沒有把握好，課改的理念到底怎樣落實，教師不是很清楚。
還有一種情況是，初中和高中的要求不一樣。
比如，方程問題，初中強調的是從實際問題到方程，而高中強調的是解題。
長鐵一中教科研主任王仲華認為，改革一定要配套，現在下結論為時過早，教育的周期很長，有些隱性的東西現在還看不出來。
雖然學生在某些知識點上掌握得不夠好，但如果從全面看，這批學生的知識面比過去豐富多了，他們在參加綜合實踐活動時，所獲得的不僅僅是單純的知識，還包括情感、態度、價值觀、合作交流的能力等，這對于一個人的成長是非常重要的，這些正是我們過去所忽略的。
困難如何解決
面對這種狀況，不少學校都在探索新管理辦法。
他們建議，加快配套改革，加快評價改革，改變傳統的評價體系需要一個比較長的過程，雖然不能一步到位，但要逐步到位。
對此，黃水寧深有感觸：“初中課改需要高中學校的支持，無論是在觀念轉變上，還是在學習方式的改變上，都要付出努力，課程雖然沒有銜接上，但工作一定要銜接上。
我們要以滿腔的熱情接納、歡迎新課程的學生，不歧視，不排斥，關心幫助他們。
同時，我們不能僅僅讓他們適應我們，也應當盡量改變教學方法，適應新課程的學生，這應該是一種良性互動。
”
另外，對初中教師要加強培訓。
據長沙市開福區教育局局長孫家驥分析，從開福區的情況看，80%的教師在農村，如果在培訓教師上再下一些工夫，特別是對綜合課教師進一步加強集體備課，隨著教師駕馭新課程水平的提高，綜合課的質量會上一個大臺階。
對于實驗區學生的管理，大家也提出了積極的建議，認為將實驗區的學生分散到其他班，使他們在集體中容易感到孤獨，造成心理壓力大，勢必影響學習。
應當盡量將這些學生相對集中編在一個班，并不一定非要選最優秀的教師，只要適當注重方法，有了好的氛圍，他們就會發展得很好。
37中校長詹仕珍則認為，完全單獨編班容易使學生感覺特殊。
她說，從去年的情況看，明顯感覺到相對集中編班的好一些，而分散到其他班的差一些。
今年，我們將作出調整，一方面對實驗區學生相對集中編班，另一方面加強高中教師的培訓，同時，努力改變教學方法。
采訪結束時，幾乎所有的校長都表示，新課程實驗已經取得了很大的成績，但離課改的最終目標還有很長的一段路要走。
新課程會有一個美好的未來，但這個未來不會自然地到來。
目前，雖然面臨各種各樣的困難，但通過我們的主觀努力，我們的目的一定能夠達到。
