華閱文章網
我心目中理想的語文課堂是真實的課堂，是趣味課堂，是靈動的課堂，是詩意的課堂。
一、真實的課堂
語文教學的根本目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，因此，語文課堂教學一定要立足學生，以學生發展為本，把課堂還給學生；要著眼文本，融入文本；要重視背誦積累，追求真實有效。
真實的課堂要讓學生的學習是有意義的。
初步的意義是他學到了新的知識，再進一步的是鍛煉了他的能力，他在學習中有良好的積極的情感體驗，并產生進一步學習的強烈要求；最重要意義是他越來越會主動地投入到學習中去。
真實的課堂是有效率的。
課堂面向全體，學生積極參與，大家都有事情干，學生通過教學，都發生了一些變化，整個課堂氣氛是活躍的，內容是充實的，能量是大的。
真實的課堂要有生成性。
這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程；在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態的生成。
真實的課堂是常態性的，有待完善的。
它無需課前大量的準備，課堂是常態的，課堂中有思想的碰撞，有相應的討論，師生能相互生成許多新的東西。
且課堂不可能十全十美，是有缺憾的，有待完善的，它可以經過師生改進而完善。
真實的課堂是師生平等對話共同努力的教學過程。
在過程中，教師專業水平得到提高。
學生的語文素養得到完善，是能夠真正享受到教學作為一次創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。
真實的課堂是真正回歸語文，體現了濃濃的“語文味”。
它可引導學生用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，讓學生徜徉在字、詞、句、段的密林中，用自己的情感與經驗去關照語言文字，沉浸其中，品味再三，用簡單的詞語構建一個使心靈震顫飛揚的快樂過程。
在這過程中，知識與能力，過程與方法，情感態度、價值觀也得到提高。
課堂是真正上好語文課的地方，教師應該老老實實地上好語文課。
真實的課堂需要教師注重文本教學，把課堂真正還給學生，有效地完成文本的解讀和感悟。
指導學生閱讀每一篇課文，領會關鍵性的詞語，揣摩限制性成分，理解警策性的句子。
如我們初讀《孔乙己》，誰也不會介意結尾對孔乙己悲慘結局的敘述——“孔乙己大約的確死了”，可細讀課文我們不難發現“大約”“的確”的妙用。
“大約”“的確”看似矛盾實不矛盾，“大約”說明孔乙己的死無人過問，他活在世上只是一塊笑料而已，“如果沒有他，別人也便這么過”，因此，他已成為社會上一個多余的人，反映了世態炎涼、人情冷漠的殘酷現實。
“的確”說明孔乙己的死是必然的，他的悲劇正是受封建科學制度毒害極深的一批下層知識分子的共同悲劇。
引領學生研讀文段，體味語境，體味作者獨到的語言運用藝術，如教《故鄉》，認真研讀文章開頭：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣。
”句中的“橫”字，本是極平常的字眼，當引導學生結合具體語境仔細揣摩這段話后就產生頓悟，平常的“橫”字不平常。
“橫”字活畫出辛亥革命失敗后中國農村一派蕭條破敗的景象，渲染了氣氛，為閏土的出場設置了一個特定的社會環境。
真實的課堂既重視典型文本，重視語言感悟，同時也重視背誦積累。
我認為，多讀多背，強化積累，培養語感，豐富知識，擴大視野，提升個體人文素養，這是值得傳承的優良傳統。
熟讀背誦是語文知識積累的重要途徑。
國家教育部考試中心認為，背誦是語文學習中的一個必不可少的過程，陶冶情操，積累知識，增加語文感受力和表現力，具有永恒的思想認識價值和藝術價值。
新課標也是重視背誦的。
課文中規定了背誦的篇（首），還附錄了課外背誦的60首古詩詞，也要求任課教師向學生推薦。
語文學習是個長期積累的過程，積累過程中最重要的形式是背誦，尤其是古詩文不能不背。
背誦各篇佳句，積淀古典文化，就能體會中國文化，傳承中華文化。
二、趣味的課堂
著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。
”課堂教學關鍵在于如何誘導學生的學習興趣。
而學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑。
因此，語文教師在教學過程應當考慮照顧學生的語文學習興趣，以便激發他們學習語文的積極性，促進學習的效率。
而課堂教學中的趣味性，是誘發學生學習興趣的一個極其重要因素。
趣味的課堂從別致新穎的導入開始。
導入新課是組織語文教學的第一步，好的導入能先聲奪人，扣人心弦，能激發學生的興趣和旺盛求知欲，創造良好的學習氛圍。
新課導入的方式多種，教師應根據需要靈活運用。
我的新課導入方法有：故事導入、談話導入、比喻導入、意境導入、引用導入、演示導入等等。
如上《你一定會聽見的》一課時，我是這樣導入的：多媒體顯示鮮花盛開的圖景。
“同學們，你聽過花兒開放的聲音嗎？一個風和日麗的春晨，一朵朵鮮艷的花兒，慢慢地，慢慢地伸長腰姿，舒展開燦爛的笑臉，一個，兩個……蝴蝶聞香翩然飛來，蜜蜂羨美嗡嗡道賀，花兒們笑了，咯咯咯……你一定聽風過，用心聽，你一定會聽見的，今天我們學習《你一定會聽見的》這篇課文，走進那神奇美妙的聲音世界。
”靈活巧妙地選擇新課導入法，能活躍課堂氣氛，提高語文課堂教學的趣味性。
趣味的課堂因靈活運用多樣的教學手段而異彩紛呈。
寓語文課堂教學于樂，方法異常多，如啟發想象、比較異同、分角色朗讀表演，還可借助錄音機、錄像機、實物、掛圖、PPT等多種媒體，把抽象的文字變成直觀的刺激。
如上詩歌、精美散文時，我采用吟誦的手段，有時配上相應的音樂，讓瑯瑯書聲代替老師無休止的講解和大量的所謂“知識點”的練習。
吟誦，不求聲音宏大，但求讀得清爽自然，不求普通話標準（標準當然好），但求讀出節奏，讀出感情。
讀激昂處給它激昂，該委婉處給它委婉，該悲涼處給它悲哀，使文中之意皆出我之口，文中之情皆出于我之心。
吟誦體會，不只是心靈的感受，還包括身體的感受，如吟誦杜甫《望岳》“蕩胸生層云，決眥入歸鳥，會當凌絕頂，一覽眾山小”時，讀者會真切地感受到詩人面對自然景象受到強烈震撼而產生的一種強力度的外向沖動的軀體反應，同時產生如同作者一樣的外向沖動，從而體會詩人壯闊的胸襟和豪放的氣魄。
讓學生小組合作吟誦詩詞散文，會使學生興趣盎然熱情投入，品嘗到合作的喜悅。
如上小品文《蘇州園村》時，事先考慮到到過蘇州看過園林的學生不多，理解起來有難度，所以先從實地拍回錄像，又上網查閱資料，按課文思路認真做好整潔美觀的PPT。
課堂教學中，利用PPT輔助教學，非常直觀生動，學生在愉快的學習中掌握了課文知識，學習語文的興趣也提高了。
如上《陳涉世家》、《出師表》等文言文教學，學生學得乏味，針對這點，我在教學內容上稍加改變，如與歷史典故學習相結合，這樣學生學習的興趣馬上得到提高，并取得良好的教學效果。
課堂的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。
讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。
例如教學《蚊子和獅子》、《皇帝的新裝》、《變色龍》、《威尼斯商人》時讓學生編演課本劇，表演惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。
還有語文課中許多精彩的語言描寫、動作描寫片段，也可以讓學生積極表演，激發興趣。
如《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調，《孔乙己》中孔乙己排出九文大錢和“摸出四文大錢”等片段，都可以讓學生仔細揣摩、表演、加深體會。
開展辯論、知識競賽形式，能激發學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發揮。
同時增強學生的競爭意識，培養團結協作精神。
如教學《楊修之死》，讓學生就“曹操該不該殺楊修”這一論題讓學生展開辯論，在辯論中分析與把握曹操與楊修的性格特征。
在課堂教學中，有時不妨將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，會使學生產生濃厚的興趣。
如我經常有意注錯音，寫錯字等，請學生當小老師進行批改，在很大程度上調動了學生學習的積極性。
如每學期我都要開放2篇課文，請學生為全班同學上課。
學生積極承擔教學任務，組成智囊團集體備課，備課前還作問卷調查；寫出詳細教案，制成精美的PPT；課堂教學有板有眼，導入、轉接、總結、作業都齊備，還有小組討論等，課堂氣氛活躍。
“小老師”的課堂教學雖然稚嫩，有漏洞，但學生的學習熱情絕對是高漲的，因為講臺上下已形成了一個互動互助的海洋。
三、靈動的課堂
《語文課程標準》指出“語文教學應激發學生學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境。
”這預示著語文課堂改變過去滿堂灌的形式，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。
語文課堂要煥發生命活力，應讓學生活起來，以創新、實踐為主線，讓靈動成為新課程課堂的主旋律。
靈動的課堂，學生必須動起來。
因為學生是學習發展的主人，只有學生動起來，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發展，動起來更精彩，學生在動中學習，在學習中發展。
切實有效開展綜合性學習活動，可以讓學生從中獲取課文以外的知識與能力。
如讓學生到生活中尋找語文，收集不少民間語文形式，從生活中學習語文，運用語文，體味民間語文的智慧與魅力。
讓學生走進民族文化的瑰寶——戲曲天地之中，去探究我國戲劇的淵源，感受它博大的內涵；通過學唱戲曲，品味戲曲的悠長韻味與美好情感。
讓學生搜集有關月亮的故事、詩句、歌詞等，感悟中華民族對月亮的深情與寄托。
帶學生漫步古詩苑，學唱古詩，給古詩配曲，給古詩編舞，學生在自主探究實踐中深刻地領悟詩詞內涵，含英咀華，領悟到詩詞的旋律美和節奏美，從而更加熱愛祖國語言文字。
靈動的課堂需要教師高度重視語文課程資源的開發與利用，包括課內與課外。
例如教科書、圖書館、電視、自然風光、文物古跡、風俗民情等等。
教師可以創建性地開展各類活動，增強學生在各種場合學習語文，運用語文的意識，多方面提高學生的語文實踐能力。
例如上完《出師表》，學生很想更多了解諸葛亮的生平事跡等，我就帶學生上網閱讀，搜集資料，整理編寫“我心目中的諸葛亮”手抄報，班級交流，效果不錯。
2005年11月，衢州市基礎教育課程改革展示活動在我校舉辦，我抓住這一契機讓學生到各展廳參觀并寫成文章，在班上交流；組織學生采訪活動負責人，寫成新聞報道，在學校廣播里播出等。
在課外語文實踐活動中，學生學到了語文，運用了語文，同時收獲到成功的喜悅，合作的快樂。
在寫作課堂教學上，我與學生開展“同題作文擂臺賽”，使語文課堂的教學環節更加靈動，更有趣味，更有成效地促進師生語文素養的提升。
每學期，我都要與學生開展一次作文比賽。
我寫下水作文，拿到課堂上讓學生批改講評。
而且評后再改，改了又評，評了又改，直到學生滿意為止。
學生也盡力修改。
最后編成作文集在班級發表。
在每次擂臺賽中，師生雙方都會竭盡全力寫作，想方設法修改，共同創造完美。
這樣的課堂上，我們很難對課堂生成有把握，課堂教學的預設往往是不可能完全達到的，而更多的是師生互動中的即興創造。
而正因為這樣，靈動的課堂教學就成為了一種藝術，就充滿生命的氣息，就出現了更多的精彩。
四、詩意的課堂
王崧舟老師談到課的三種境界說：一、人在課中，課在人中；二、人如其課，課如其人；三、人既是課，課既是人。
境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。
詩意的課堂是至高的課堂境界吧。
我心目中的詩意課堂是孔夫子與弟子們之間輕松、隨意、和諧的課堂氛圍，是柏拉圖和其學生們民主平等的探究問題的場景，是于漪老師教學《茶花賦》時那抑揚頓挫美好和諧的課堂韻律；是錢夢龍老師與學生一起閱讀一起討論的瀟灑隨意的談話……我也曾經熱切尋找，營造過“詩意的課堂”，意想憑自己的智慧和情感在課堂內墾出一方亮麗的天空，讓自己和全班同學進入課堂教學的至境。
然后，我卻不斷碰壁，而詩意的課堂總是讓人產生夢幻般的追求。
營造詩意的課堂，老師要充滿詩情。
語文課程教學中，要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生有體驗，老師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要被感動。
只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。
所以說教師本身就是一種重要的課程資源。
教師要做到充滿詩情，首先是要加強自身的語言文化修養，博學精思，提高語言表達能力。
其次是要認真研讀文本。
因為語文具有人文性，每一篇文章都是作者的內心經歷，都能感受到一個鮮活的生命。
如果只關注參考資料，不去認真研讀課文，就會脫離生活，把優美的語文課上得干巴巴的，何談詩意呢？我的方法是上課前都把課文讀5遍以上，力求每遍都有新的理解；再結合自己的生活閱歷，用富有情感的語言引領學生去研讀課文。
有時根據需要加上音樂，運用多媒體課件等，營造起詩一般優美的課堂氛圍，學生在美的環境中得到熏陶，受到感染，學生學得快樂，老師教得輕松，其樂融融。
課堂教學富有創造性，有助于詩意課堂的營造。
創造性地使用教材，會使課堂富有詩意。
如教學《散步》一文，不按記敘文六要素去整體感知、逐段分析課文，而是大膽融合教學內容，側重引導學生體驗文字描繪的情感美、結構美、語言美，充分挖掘文本內容、情感，學生受到美的熏陶。
精心設計課堂教學環節，讓課堂教學結構嚴謹，有起伏，有曲折，課堂設計像一首流動的詩，帶領學生如踏著節奏明快的舞曲陶醉于課堂學習中。
語文是實踐性很強的課程，要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
因此要營造詩意的課堂，教師要關注學習過程的指導。
教師激情的導入，學生對文本的感悟發現，深化知識的遷移練習，交流討論時的提示，依托文本的“旁逸斜出”等，都展示了教師、學生、文本、作者之間的對話過程。
對話過程中，教師認真傾聽每位學生的意見，讓學生主動發表自己的見解，體現自己存在的價值、尊嚴，在輕松、愉快中學到知識，塑造人格，提高教養。
關注學習過程，讓學生真正成為課堂的主人，感受學習的快樂。
