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一、提高學生閱讀的興趣
新課程的基本理念中明確提出“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。
”的大閱讀策略。
現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。
”興趣是學生學習最直接的動力。
只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。
學生閱讀興趣有顯著年齡差異。
不同年齡的學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關系。
一般來說，低年級學生對童話故事比較感興趣，中、高年級學生對童話的興趣隨著年齡的增長遞減，轉為對戰爭題材、英雄模范人物、驚險神秘之類的故事產生興趣，且隨年齡升高興趣遞增。
學習成績優異的學生，喜歡讀一些文學和自然知識內容的文章，而學習成績差的學生則停留在低層次的童話故事和偵探內容方面的文章。
因此，教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀，及時檢查閱讀效果，以保持學生閱讀興趣的穩定性和持久性。
要堅持天天閱讀，一天也不停，固定時間，雷打不動；而且每天要有一定的閱讀目標，可按年級不同適當提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。
教師要經常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。
這樣，學生養成了良好的閱讀習慣，主動擴大閱讀面，拓寬視野，豐富知識，提高了自身的語文能力。
學生由于感到閱讀卓有成效，意識到課外閱讀在他們學習中的推動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難，從而逐漸增強求知欲，使閱讀技能得到發展。
二、指導選擇課外讀物
對于學生而言，好讀書只是開始，讀好書更至關重要。
因此，教師應從以下三個方面給學生選擇課外讀物。
一是選擇符合社會需要的課外讀物。
社會需要主要指反映社會主流價值觀的要求。
從這個方面說，只要是進步的、健康的、有益身心的讀物都可以讓學生讀。
如《三國演義》、《紅樓夢》等名著。
二是選擇符合學生自身閱讀興趣的課外讀物。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
”有的學生喜歡《電腦愛好者》、有的喜歡《四書五經》、有的卻去看《中國法律和中國社會》。
學生只有對讀物感興趣，才能主動去閱讀，積極去思考，才不會把讀書當作是一種苦事、一種負擔。
三是選擇符合學生閱讀能力的課外閱讀。
低中年級學生適宜讀圖文并茂的短文，如童話、寓言、民間故事等，高年級學生知識面較廣，閱歷較豐富，可以閱讀一些游記、驚險和科幻小說甚至古典名著等。
兒童文學作家秦文君接觸中學生比較多，她的發言應該比較有權威性。
她建議中學生們應該多看些常規性的書，比如《古文觀止》、魯迅的《吶喊》，她認為《三國演義》邏輯性好，比《紅樓夢》更值得中學生一看。
泰戈爾的《飛鳥集》，科普書《十萬個為什么》等都是對課堂知識性東西的有益補充。
“一本好書可以改變人的一生”，特別是學生，在他們跌跌撞撞邁向社會的第一步時，更需要一本好書把他們牽引走向成長的彼岸。
我們應該引導學生選擇好入門之書。
高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”
三、指導學生掌握科學的、正確的閱讀方法
九年義務教育語文課本，增加了學生的自讀課文量，并且新編了自讀課本，這無疑是提高學生閱讀能力和語言表達能力的有效方法。
課內學方法，課外求發展。
課內是有限的，課外是無限的。
學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平，所以在教學中，教師應有意識地注重課外閱讀和加強對學生課外閱讀的指導。
那么怎樣才能提高閱讀能力呢？關鍵要掌握有效的閱讀方法。
（一）朗讀、背誦法。
朗誦是把準了文本情感的脈博，融人了自己的情感體驗，交流是情感的流動，是人性的共鳴。
朗讀法就是化無聲的文字為有聲的語言，領會和理解文章內容的一種閱讀方法。
聽一個人朗讀文章，往往可以看出他對文章的理解、領會的程度。
讀得流暢、自然、有節奏、抑揚頓挫、富有感情，這說明他理解了文章的內容，而且領會了文章的語言特點，這樣他閱讀的收獲是多方面的；如果讀起來結結巴巴，停頓不當，語氣不對，這就很難說他對文章有了正確的理解。
因此反復朗讀是理解文章的好方法。
此外，我們還可以要求學生朗讀自己的作文，以便發現用詞不當、句式不對、語言不通、思路不清等毛病，并設法糾正。
教師還要在語文課上注重培養學生的朗讀能力，并在指導課外閱讀中多多朗讀，增強語感，提高學生的閱讀能力。
背誦法是指定一些篇目去背誦，識記學習文章的內容和形式技巧的一種閱讀方法。
如朱自清的《春》，就是一篇優秀的散文，要求學生背下來后，對于指導學生抓住景物特征，運用多種修辭方法作文就大有好處。
還可以在課本中劃出一些精彩的段落和句子背誦，特別是古代文學中的名句。
背誦的過程中，要在理解的基礎上運用適合自己的方法去背誦。
新語文大綱要求“背誦一定數量的名篇”，其附錄二要求背誦20篇古文，50首詩詞，這無疑是對學生現實而較高的閱讀能力的期望。
我們語文教學中，要強調長時記憶，這是前人學習的有效方法，古人說的好：“讀書百遍，其義自現。
”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。
”書讀的多了，熟了，就能增強語感，逐步理解文章內容，掌握知識的有關規律，對提高閱讀寫作能力，無疑大有裨益。
（二）評點法。
閱讀時，隨時記下自己的體會、感受、意見、評價，劃出精彩片段、句子、詞語、修辭手法等，這就是我們通常用得很多的評點法。
著名的文章評點家李贄、金圣嘆讀《三國演義》和《水滸》，就是用的這種方法。
評點法的主要特點是：通過邊讀邊評，把讀、想、記緊密地結合在一起。
這樣能把書讀活，能積累很豐富的知識。
對學生來說評點法主要是學習別人文章的長處，但也要鼓勵他們敢于說出自己的不同意見。
既包括對文章佳筆的玩味和欣賞，也包括對文章瑕疵的評批和看法。
這種方法形式活潑，使用方便，學生閱讀時可以廣泛地使用，中學語文課本中有這樣的訓練，進行這種訓練可從簡單的記敘文開始，然后再閱讀說明文、議論文等，通過理解評點內容，著重掌握這些文體的特點和寫法。
運用評點法學生的閱讀能力和寫作水平會很快提高。
法國著名思想家布豐說：“讀書不作記號等于不讀。
”我國教育家徐特立說：“不動筆墨不讀書。
”這兩句話中的“作記號”、“動筆墨”，就是圈點批畫的意思，這就是指閱讀中的文字批注法。
在這一閱讀方法上，偉大導師列寧、**為我們作出了榜樣。
列寧是博覽群書的革命家，他讀書時非常喜歡在書頁空白處隨手寫下豐富多采的評論、注釋和心得體會。
**同志多年來養成一種讀書習慣，就是手中無筆不讀書。
他每讀一本書都要在重要的地方畫上各種符號，在北京豐澤圓的圖書室里，他圈點批畫過的書就有1萬3千余冊。
在閱讀時認真作符號、寫批注，可以促使自己在讀書時開動腦筋，記下某些感受，記錄某些思想火花，這是一種卓有成效的讀書方法。
（三）讀寫法。
讀寫法就是選定自己喜愛的一篇或一段優美的文章，用心讀上幾遍，大致記住了，就開始默寫的一種閱讀方法，默寫時不記得原話的，用自己的話寫，寫完之后與原文對照，看看哪些地方不如原文，如果有層次、句式、用詞等方面的錯誤，要分析原因。
然后再讀、再想，有意識地把注意力集中在上次默寫不如原文的地方。
這樣閱讀，可以比較，加深理解，增強記憶，直接幫助寫作能力的提高。
這比泛泛地讀，機械地背，收效要勝過幾倍。
讀寫法也還可以在另外一種情況下采用。
如背熟的文章或段落，過了一段時間，有些遺忘或生疏了。
這時別去讀，而是先默寫一遍，然后再去對照復習原文，這樣印象就會格外深刻，對文章的要點就會掌握得既快又牢固。
（四）測讀法。
測讀法就是讀書時把自己擺進去，站在作者的立場上，設身處地去想，邊讀邊推測、揣摩作者的構思、文章的主要內容及結構等的一種閱讀方法。
如讀論說文，就推測中心論點將怎么提出，可能會擺出什么論據，將會怎樣逐層論述下去，最后將怎樣結束。
讀小說就推測故事情節將怎樣發展，矛盾沖突將如何激化并獲得解決，人物的命運將會是怎樣的，開頭為什么這樣寫，后邊可能怎樣寫。
如果后邊的安排正如自己所料，則說明自己理解了作者的思路形成過程；如果后邊的安排出乎自己的意料就要好好想一想，作者為什么這樣處理，而自己卻沒想到，他的安排好在什么地方。
如果作者的安排并不很好，也要想想這是什么原因。
這樣閱讀將會收到很好的效果。
可以運用測讀法給小說、故事寫續集。
在教學《孔乙己》時，讓學生給孔乙己寫個結局，學生結合實際體驗，給他設計了中舉的喜劇結局，在挫折后自謀生路的結局。
（五）抓住“文眼”精讀法。
戲有戲眼，文有文眼。
戲眼是一出戲里最精彩的場面，是一出戲中最吸引人的地方；文眼是文章的窗戶，正像眼睛是心靈的窗戶一樣，打開這扇窗戶就能窺見全課，帶起對文章的理解，更好地把握全文的中心。
例如茅盾先生的名篇《風景談》中，“自然是偉大的，然而人類更偉大”便是它的文眼。
在閱讀能力的培養中，就要善于引導學生把握統攝全篇的“文眼”，剖析“片言”與“眾辭”的依存關系，從而深刻領會文章的主旨和作者構思的匠心，從而在思想上受到啟迪，感情上受到陶冶，藝術上得到鑒賞。
抓住“文眼”，舉綱張目，既是精講的主要用途，又是提高閱讀能力的有效方法。
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