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李英杰：這節課，我主要設計了兩個目標：一是表達方面的目標，要讓孩子體會老舍先生語言的精妙。
比如：一年四季、晝夜不停，永遠那么活潑，永不退縮等詞語。
還有體會老舍標點的妙用，如學習小泉，主要從省略號入手，感受到小泉的多姿多彩。
（掌聲響起）二是情感方面的目標，要讓學生體會大自然的神奇。
為實現這一點，我旁征博引經過精心篩選的課外補充材料，促使學生加深對趵突泉涌水時間長達三千年以上，出水量大到令人瞠目，景象無比壯觀的理解，激發了學生學習的積極性、主動性。
蔣軍晶：這堂課，寫“大泉”這一段，我的教學是指向“體驗”的。
讓學生體驗到趵突泉不斷奔涌的勃勃生機，讓學生體驗到大自然的不可思議的神奇與偉力。
然而，就這百來個字，在盡量少用或者不用圖片、視頻的情況下，要讓學生體驗到這一點———難。
一個好的讀者，在閱讀中會入情入境，會設身處地，會將心比心，會還原，會聯想，會求證……但是，小學生還不是一個成熟的讀者，他們的閱讀經驗還在積累中，他們的閱讀能力還在發展中，他們需要我們老師的幫助。
這堂課里，我是在想方設法幫助學生成為一個好的讀者，或者提一個有張力的問題，或者適時補充一點資料，或者在對話中點撥引導。
而寫“小泉”這一段，我的教學是指向“表達”的。
小泉的確有趣，讓人佩服的是，老舍又只用百來個字，就把這份趣味寫得神氣活現，老舍是怎么寫的呢？以前，我總是讓學生反復讀，然后逼著他們說感受。
說實話，很多時候，學生辛苦，我也尷尬。
在這堂課里，我動了點腦筋，我設想了一個老舍修改自己文章的情節，老舍一次又一次修改自己的句子，這里加一個標點，那里加一個字，這里調整一下兩句話的順序，那里添一點修辭，在修改的過程中，細節突出了，一些不太容易說得清楚的語感“顯性化”了，學生再去讀，他就會有感受，他就會有發現。
當然，有人會質疑，老舍以前是這樣改的嗎？我不清楚，很可能不是，但是這重要嗎？（笑聲，掌聲。
）辯題二：確定最有教學價值的“一得”蔣老師這節課，他的教學思想、教學思路有根本性的變化，他不再單單指向課文內容的感悟了，而是注重表達和體驗，我覺得這是個很大的突破。
（掌聲響起）陳曉梅：是的。
難得的是，蔣老師的課，并不貪多嚼不爛，而是強調一課一得。
現在的閱讀教學，老師們制定的教學目標實在有點偏多，少的不下四五條，多的竟然七八條。
而這其中人文目標又占據了比其他目標重要的地位。
今天兩位老師的課上，學生都有“得”，蔣軍晶老師做得更好一點，上出了經典課文的味道。
蔣軍晶：正如王老師所說的，一篇課文可以教的內容太多了，特別是經典美文，很多老師讀了以后，覺得是字字珠璣，句句精彩，于是，這里不講舍不得，那里不說不放心。
再說，同一句話，你可以感悟情感，你可以鍛煉思維，你也可以研究寫法，任何一種選擇沒有絕對的對與錯。
于是，一些課，就顯得很龐雜，很凌亂。
如何“取”呢？我個人的體會與經驗是——抓住這篇文章的獨特之處去設定教學目標。
有些文章文體特征很明顯，我就圍繞“文體特征”展開教學。
我發現有的老師童話教得不像童話，說明文教得不像說明文，詩歌教得不像詩歌，所有的文章教起來都是一個模式——我覺得這是有問題的。
長此以往，孩子們對文體就不敏感，讀詩歌，不知道怎么再現形象，不知道怎么理解象征，不知道怎么品味那些新鮮的陌生化的詞句；讀小說，不知道怎么梳理出故事的主干線索，找不到故事的伏筆與高潮；讀知識類的書籍，不知道怎么提取信息，也不知道怎么整理和運用信息。
有些文章有標志性的語段，我就和學生重點研讀這一個語段。
所謂標志性語段就是表達上有特色，或者說便于模仿遷移的語段。
如《慈母情深》中有這樣一段話：背直起來了，我的母親。
轉過身來了，我的母親。
褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這個語段的寫法跟我們平時習慣的表達方法不同，既有排比，又有倒裝，好像電影的一組慢動作鏡頭……如果細細品味，學生可以學到怎樣用特殊的語言形式來表達強烈的思想感情。
而有些文章，比較能引發在價值觀上的多元思考，例如《落花生》，例如《地震中的父與子》，我就會花點時間讓學生依據課文來辨析、討論，甚至延伸。
順便說一句，我的語文課重視研究“怎么寫”，但是不會只研究“怎么寫”，就像陳老師所說，語文除了“怎么寫”，還包括“寫什么”“為什么寫”。
語文除了“怎么寫”，還有“怎么讀”，事實上，學生閱讀上的障礙比寫作上的困難更嚴重。
李英杰：老舍的語言幽默、優美、真實，讓人過目難忘。
讓學生充分感受到老舍文章的與眾不同很重要，學生一方面可以從中體會到不同風格的語言表達，另外一方面可以豐富自己的語言積累。
蔣軍晶：老舍的文章是比較特別的，尤其是他的語言。
他喜歡用短句，經常單詞成句，單句成段，瑯瑯上口，讀出來也很好聽；他還喜歡變換句式，或倒裝，或省略，營造各種效果；還有，他的語言很有現場感，你只要讀過老舍先生三篇以上文章，就會發現，他會在文章里直接招呼你，像聊天一樣，把你請進現場，例如《趵突泉》里的“看，又來一個”。
我覺得，如果能做到的話，有必要讓學生感受這一點，我也努力這樣在做。
不過，我要強調的是，我是努力讓學生“感受”到，只是“感受”而已。
我不會在課堂上分析講解，我也不會在課堂上讓學生學習模仿。
經典，對于大部分人來說是“學不來，無法再現”的，何況我們的教學對象是小學生，大的也不過十一二歲。
現在的教學很有意思，大學生很閑，小學生很忙；大學生理解得很簡單，小學生卻在追求深刻。
不應該這樣的。
（掌聲）李英杰：我可能只是讓學生初步感受到了老舍的語言是有味道的，老舍的文章是值得一讀再讀的。
重點是通過學生的朗讀品味老舍先生的遣詞造句的功力。
尤其是對分號的解讀，（從分號中可以體會出小泉的各種姿態是同時出現的，小泉確實是多姿有趣的。
）呈現出了經典的魅力。
蔣軍晶：對于“經典”，我對自己有兩個要求。
第一，學生學了以后，要喜歡它。
很多初中生學了魯迅的文章，非但不喜歡，反而憎恨，反而厭惡，厭惡的種子一旦植根，就很難拔除了。
這樣的教還不如不教。
（眾笑）第二，學生學的過程中，要能感受到它的好。
《趵突泉》好在哪里？結構清清爽爽，一目了然，先寫大泉，再寫小泉。
寫大泉，使人看到了有生命有情思的大泉。
寫小泉，把人帶進現場去看小泉。
老舍先生的散文特色和寫作風格在這篇文章里體現得很充分。
在課堂上，我的努力目標就是幫助學生感受、欣賞這一點，怎么幫助呢？以前我們很強調朗讀，強調讓學生在大聲朗讀中自悟。
不是說朗讀沒有用，但是過分夸大朗讀的自悟功能，其實是老師對自身責任的一種放棄。
在這堂課里，我試了一些新辦法，例如讓學生填充文章結構圖，例如“還原”作者的修改過程。
李英杰：可能要推翻重來，因為上完了，才知道經典散文應該有經典散文的教法。
（教學實錄及辯課內容由李金秋、李英杰等老師整理）更多內容詳見：《小學語文名師新秀大辯課》出來了
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