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追求日的赤誠，月的寧靜
——巴金散文詩《日》《月》的教學
杭州十三中教育集團 徐社東
上課開始，投影展示巴金的散文詩《日》和《月》正文，背景音樂為中國民樂《彩云追月》，營造抒情的氣氛。
日
為著追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油中，飛蛾是值得贊美的。
在最后的一瞬間它得到光，也得到熱了。
我懷念上古的夸父，他追趕日影，渴死在旸谷。
為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。
生命是可愛的。
但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。
沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？
倘使有一雙翅膀，我甘愿做人間的飛蛾。
我要飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內一陣熱的當兒，失去知覺，而化作一陣煙，一撮灰。
7月21日
月
每次對著長空的一輪皓月，我會想：在這時候某某人也在憑欄望月嗎？
圓月猶如一面明鏡，高懸在藍空。
我們的面影都該留在鏡里吧，這鏡里一定有某某人的影子。
寒夜對鏡，只覺冷光撲面。
面對涼月，我也有這感覺。
在海上，山間，園內，街中，有時在靜夜里一個人立在都市的高高露臺上，我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。
冬季的深夜，立在小小庭院中望見落了霜的地上的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。
的確，月光冷得很。
我知道死了的星球是不會發出熱力的。
月的光是死的光。
但是為什么還有姮娥奔月的傳說呢？難道那個服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生么？或者她在那一面明鏡中看見了什么人的面影吧。
7月22日
教師：今天是2005年10月25日星期一，我們學習巴金的散文詩，在這個日子里，誰愿意為我們這一節課說一句話？
學生：用這堂課來悼念巴金爺爺。
教師：你是通過什么途徑知道巴金先生去世的？關于巴金爺爺，你能說得更多嗎？
（請學生回答）
（請另一個學生到黑板書寫：謹以此悼念巴金先生。
）
【定下這課堂基調以后，正式開展學習，了解人物和作品，體會文中情感，理解語句深邃的含義，領會青年巴金復雜而豐富的內心世界。
基本設計：整節課用“讀”來貫通這些環節。
這是一篇自讀課文，也是很適合進行抒情朗讀的散文詩，出現在人教實驗本8年級下，編在第二單元。
這個單元所選的課文都是散文詩，其中《雪》是魯迅的名篇，《雷電頌》是郭沫若的歷史劇《屈原》中的一個片段，是一首激越澎湃的內心獨白。
《海燕》是高爾基的篇目。
《組歌》是紀伯倫的。
五篇課文的教學，都很講究誦讀。
】
教師：（問一學生）對這兩則散文詩，你在預習時，是默讀，還是放聲讀了？你讀時體會到了什么？
學生：我是默讀的；我體會到了日的光耀和月的清冷，但是，都有人要上去。
教師：（問第二個學生）他的回答和你的理解一樣嗎？
學生：我體會到了巴金對著日和月產生的情思。
教師：他們從不同的方面，說出了這兩首散文詩的價值。
前面的同學只注意到了作品本身，后面的同學還注意到了作者的狀況。
（問第三個學生）你預習時讀了幾遍，對文中語句，有哪些地方不理解？如果現在讓你大聲來讀，你覺得讀第一篇和讀第二篇，感情上應該有什么一致和不一樣的地方？
學生：我讀了三遍；我不理解的是，巴金爺爺說“生命是可愛的”，但他為什么又要贊美飛蛾和夸父？還有，月亮和太陽，到底誰是巴金心目中的理想？我覺得它們是相反的兩個事物。
教師：好，你提了很多問題，也暴露了一些認識錯誤，不過沒關系，我相信會得到糾正的。
……現在，請大家來回答我的問題，《日》、《月》是巴金在抗戰時期創作的散文詩，那時，中華民族大敵當前，當時情境下的我們中國人的主要情感是什么？你能把這和日、月、飛蛾、夸父、嫦娥等建立起聯系嗎？……請大家思考一下，也可以討論。
【學生活動】
學生發言后，教師投影展示：
《日》《月》散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。
《日》表現作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球”，寧愿舍棄自己的生命，也要追求理想的人生。
《月》則表現作者細膩幽靜的一面，作者贊頌姮娥為了一個理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。
姮娥是作者理想精神的化身。
這兩篇短文都表現了作者對人生、對生活的希望和信念。
教師：今天這一節課，我們要在一起深情地朗讀這兩首散文詩。
先請同學簡單說說，按照你的理解，什么是朗讀，什么是朗誦？如何才能很好地朗誦？
多學生：（回答。
略。
）
教師請一學生整理：朗讀是用普通話正確、流利、有感情的，大聲的讀。
朗誦則是對作品進行藝術化的處理和表現。
要想朗誦好文章，要有充沛的感情，要能準確地理解原作精神。
教師引導：那你如何領會文中情感、理解語句深邃含義，領會青年巴金復雜而豐富的內心世界的？你覺得朗誦前又要準備什么樣的充沛情感？
【學生思考】
教師：巴金爺爺的這兩篇散文詩比較舒緩，可以自由地讀，大膽地處理。
文中的語言比較優美，含有哲理，內蘊豐富，有些名言警句要牢記在心。
……現在，請每個人同學自己揣摩，放聲地讀一讀，也可以進行小組討論，看看該怎么讀。
等一會，我們請個別同學站起來，朗誦全文。
【學生活動】
（教師請單個學生起來朗讀。
找中等水平的同學。
）
（教師請其他學生指出該同學朗讀的缺陷。
）
教師總結：看來朗誦還是很有講究的，簡單地說，首先要很好地理解原作，其次要具有一定的朗讀技巧。
下面請大家看投影，為了更好地朗誦這篇課文，我提供了許多知識卡片，供你們翻查。
如果你們需要什么方面的相關知識，可以來點擊該項目。
但你要思考：你為什么要了解這個項目，它對你朗誦課文有什么幫助？
【學生活動·集體研讀課文】
教師投影展示如下內容按鈕：
1.巴金其人 2.寫作年代 3.生字生詞 4.朗誦方法 5.表現手法 6.引申想像
每一按鈕都鏈接了相關知識點。
教師自由點擊相關資料。
1.巴金其人
巴金于1904年生，原名李堯棠、字芾甘。
四川成都人。
現、當代著名文學家。
1920年入成都外國語專門學校。
1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學。
1927年初赴法國留學，寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發表時始用巴金的筆名。
1928年底回到上海，從事創作和翻譯。
主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，出版了《復仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說集和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“**”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。
2.寫作年代
這兩篇作品寫于抗日戰爭時期的1942年，其時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。
為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。
3.生字生詞
旸（yáng）、姮（héng）、皓（hào）、浸（jìn）
一撮（cuō）灰，撮，量詞。
一瞬（shùn）間，一眨眼，轉眼。
寂寞：孤單冷清。
倘使：假使。
長空：遼闊的天空。
皓月：明亮的月亮。
詠嘆：歌詠。
舍棄：放棄。
甘愿：心甘情愿。
憑欄：依著欄桿。
飛蛾撲火：飛蛾撲到火焰上，今比喻自取滅亡。
4.朗誦方法
常用的表達手段有：停頓、重音、語速、句調。
停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇，可給聽眾一個領略、思考、理解、接受的余地。
重音指對某些詞語進行強調。
語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。
一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。
而一般的敘述、說明、議論則用中速。
句調，在漢語中，字有字調，句有句調。
句調又稱語調，是指語句的高低升降。
句調可分為四種：升調、降調、平調、曲調。
升調（↑），一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。
降調（↓），一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。
平調（一），用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。
曲調，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。
此外還有一些特殊的表達手段，如笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等。
5.表現手法
《日》這篇短文通過飛蛾撲火，夸父逐日這兩個事例，贊美了他們為追求光和熱的英勇獻身精神，表達了自己寧可轟轟烈烈的戰死，也不愿寒冷寂寞地偷生的戰斗決心。
《月》這篇短文，通過對寒冷月光入侵的細膩感受，寫現實世界的寒冷和毫無生機，贊頌了姮蛾一樣為改變清冷現狀而不惜犧牲的獻身精神的人。
作者用托物言志的象征手法，托飛蛾、夸父，借這兩個形象作為追求光明、寧愿獻身的象征，借姮娥奔月，作為追求光和熱、創造美好未來生活的象征。
中國的抗戰是非常艱苦的，整個民族遭受劫難，沉入沒頂的黑暗之中，在這短文里，巴金既表達了個人心聲，也表達了民族情感。
他個人的人生態度，也在這些精美的語句里。
6.引申想像
在文章中，“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”，你怎么理解他們各自的意象？他們給你的想像又是什么？它們寄托了作者什么樣的理想？表達了作者什么樣的追求？
“飛蛾”為什么值得贊美？
你能說出“夸父追日”“姮娥奔月”的神話傳說嗎？
……
教師：現在，我要請幾位擅長朗讀的同學站起來，大家也可以推薦一下。
然后，我們全班同學在一起，先幫助他如何更有感情、更有感受力地朗誦巴金的《日》和《月》。
【教師對學生的現場朗誦指導】
教師：朗誦整篇課文的感情，應該如何選擇？語速應如何選擇？
學生回答（由教師認定）：感情應該沉靜、內蓄，前一篇的激情也是不過分外現的，帶一點悲壯，后一則凄清，優雅。
語速，前一則中速，后一則慢速。
一學生（舉手）：老師，第一則《日》中間的“日”，是不是代表日本侵略者？飛蛾、夸父是不是不怕死的英雄？這里是不是該讀得鏗鏘有力？
（學生喧嘩）
教師：我們不要這種太概念化、太政治化的理解，散文詩是美的，是精致的藝術，一個文人的思想情操也是細膩的。
直接的、露骨的表達，不是藝術的表達。
這里的“日”，還是理解為一個自然事物比較好，它和后面的“月”對應排列，文中所有的意象都是藝術化的，這就是藝術散文的特點。
……大家繼續研究語句的朗誦。
學生：在《日》中，作者寫道：“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”這一句是什么句式？應該怎么進行朗誦表現？
另一學生回答（由教師認定）：是反問句；應采用升調朗誦。
學生：“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界”這個長句應該如何停頓和強調？
教師請學生回答：應該這樣——沒有了/光和熱，這人間/不是會成為/黑暗的寒冷世界？
教師：很好，你再朗誦一下這一句。
【之后，教師請學生嘗試朗誦《日》，再請朗誦者談朗誦后的自我感受，再請別的同學進行評價。
】
教師點評指導：……“飛蛾”，一種渺小而不美麗的生物，上古的夸父，他追趕日影，渴死在路上，從飛蛾到夸父，他們為了光明，都寧愿放棄自己的生命。
……這里，朗誦時，隨著語意內容的改變，兩個意象發生轉變，由低級到高級，這里朗誦者的聲音應該漸漸高昂起來。
【教師和一學生耳語，請他推薦一個從不敢大聲朗讀的同學來表演。
】
（同學鼓掌）
教師：好，我們繼續深入研究課文，《日》這一篇表達的情感，重點在哪里？朗誦時，如何處理這重點？
學生回答（教師認定）：應該在這里——“但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，這才是作者要表達的真實含義，這才是作者所要追求的理想人生。
所以，作者“甘愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內一陣熱的當兒，失去知覺，而化作一陣煙、一撮灰”。
教師：在這里，朗誦者的情感狀態，應該激情洋溢，在這里，朗誦者的聲音的力度和氣度，應該達到頂點。
……
【教師請同學醞釀情感，正式朗誦《日》，并配合有肢體語言。
】
（同學鼓掌）
教師：現在我們再來研究《月》的朗誦，這里的情感狀態，應該是細膩、幽靜，平穩、抒情，清幽、寂寞的。
巴金筆下的月是別樣的，“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。
面對涼月，我也有這種感覺”，沒有了前文對日的熱情禮贊，而有了對冷的別樣的獨特的感受。
……請想像一下作者寫作時的真實情景：一個人踱步在月光之下，孤寂、凄清，“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。
冬季的深夜，立在小小庭院中望見了落了霜的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的”，此時的心情應該是憂愁、沉重的。
所以，朗誦時，語調應該平靜、冷寂，把冬日夜晚的月光的意象捕捉到。
要知道，它代表的是死。
（教師請同學起來嘗試朗誦。
）
教師：大家對她的朗誦有什么看法？如果讓你來朗誦，還有什么疑惑？
學生：在《月》中，作者有這樣的話，“我知道死了的星球是不會發出熱力的。
月的光是死的光。
”這一句，應該怎么表現？
教師：這句是寫月的清寒部分的文字的收煞句，真可謂是寒意襲人，侵人骨髓！文章到這里，是一片死寂的氣氛，簡直沒有一點生氣，讓人感到壓抑和無盡的苦悶。
這里應收束得干凈、利索，給人無限的想像空間。
……全文都是在這一種情感氣氛里結束的嗎？
學生：不。
教師：請回答理由。
學生回答：不；因為下文就要轉折了，就說到姮娥的不怕寒冷了。
教師：很好。
……接下來一句，和上面的清冷的語調完全不同，（教師示范）“但是/為什么還有/姮娥奔月的傳說呢？”這里出現了一個重要的邏輯上的轉折，“但是”這個詞，應該有足夠的停頓，加以強調。
隨后出現在這里的姮娥，和前面一則的飛蛾、夸父是相似的，她“妄想”改變冰冷的月球，改變冰冷的月光，她的這種精神是值得贊頌的。
從這里我們也可以看出，青年巴金雖然用的是一些很熟的意象，但他的感情是非常纖細的。
【教師請同學朗誦《月》，并配合肢體語言。
】
（同學鼓掌）
教師：我們再整體地看一下兩則。
關鍵性的詞語，就是朗誦的重點。
在文章中，“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”，它們都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情，都應該被重點表現。
大家可以練習一下。
（學生活動。
深入學習，深入練習。
）
教師：“飛蛾”為什么值得贊美？怎么把關于飛蛾的語句讀出贊美、崇仰的語調來？
（學生思考。
練習。
）
教師：可以采取一些特殊的表達手段，如顫音、泣訴等。
也可以用你個人的方式。
……等一會，我們要把兩則一起來朗誦，大家看看，還有什么疑問？
學生：這兩篇文章，是分開讀好，還是一氣呵成好？哪一則適合男生讀，哪一則適合女生讀？
教師引導并回答：這兩篇文章，一篇寫日，一篇寫月，看一看寫作時間，僅僅是一天之隔。
將兩則文章聯系起來看，表達的感情也是一致的，并不是對立的。
所以，兩則的朗誦適合放在一塊，中間只要作稍微的停頓，就可以了。
后一則適合女生讀。
不過，這兩則大家都可以讀。
【學生深情朗誦。
】
（大家鼓掌。
）
教師：同學們，現在我們再來嘗試分角色朗誦，讓個別同學的朗誦與全體齊讀相配合，你能設計一下方案嗎？
【活動：學生安排，大家配合。
集體深情朗誦《日》《月》。
達到這節課學習的高潮。
】
……
【延伸學習。
教師投影展示以下朗誦資料，請同學當場朗誦，教師從旁適當點評。
】
朗讀材料一：《星》，巴金《龍?虎?狗》中的另一篇文章。
星
在一本比利時短篇小說集里，我無意間見到這樣的句子：
“星星，美麗的星星，你們是滾在無邊的空間中，我也一樣，我了解你們……是，我了解你們……我是一個人……一個能感覺的人……一個痛苦的人……星星，美麗的星星……”我明白這個比利時某車站小雇員的哀訴的心情。
好些人都這樣地對藍空的星群講過話。
他們都是人世間的不幸者。
星星永遠給他們以無上的安慰。
在上海一個小小舞臺上，我看見了屠格涅夫筆下的德國音樂家老倫蒙。
他或者坐在鋼琴前面，將最高貴的感情寄托在音樂中，呈獻給一個人；或者立在藍天底下，搖動他那白發飄飄的頭，用贊嘆的調子說著：“你這美麗的星星，你這純潔的星星。
”望著藍空里眼瞳似的閃爍著的無數星子，他的眼睛潤濕了。
我了解這個老音樂家的眼淚。
這應該是灌溉靈魂的春雨吧。
在我的房間外面，有一段沒有被屋瓦遮掩的藍天。
我抬起頭可以望見嵌在天幕上的幾顆明星。
我常常出神地凝視著那些美麗的星星。
它們像一個人的眼睛，帶著深深的關心望著我，從不厭倦。
這些眼睛每一霎動，就像賜予我一次祝福。
在我的天空里星星是不會墜落的。
想到這，我的眼睛也濕了。
朗讀材料二：消息、挽聯和巴金語錄
文壇巨匠，文學大師，偉大的人民作家巴金先生于2005年10月17日19時6分在上海逝世。
巴金先生的追悼會于24日在上海龍華殯儀館舉行。
（教師點評：應語言莊重，感情沉重，表情凝重肅穆）
一幅挽聯：
激流破寒夜，皆為真話
病室成憩園，亦守良知（教師點評：贊美、謳歌，短短幾字，概括一生。
）
巴金語錄：
關于名人。
“我最不高興的是被人當作‘名人’，仿佛很了不起，其實空無所有。
好像很多人尊敬，其實誰也不了解你。
……”
關于寫作。
“我寫小說從沒有思考過創作方法、表現手法和技巧等等問題。
我想來想去，想的只是一個問題：怎樣讓人生活得更美好，怎樣做一個更好的人，怎樣對讀者有幫助，對社會、對人民有貢獻。”
關于《隨想錄》。
“這是一筆心靈上的欠債，我必須早日還清。
它像一根皮鞭在抽打我的心，仿佛我又遇到五十年前的事情。
寫吧，寫吧。
好像有一個聲音經常在我耳邊叫。”
關于冰心。
“冰心大姐的存在，就是一種巨大的力量。
她是一盞明燈，照亮著我前面的道路。
她比我更樂觀。
燈亮著，我放心地大步向前；燈亮著，我不會感到孤獨。”
關于人生。
“讓我做一塊木柴吧。
我愿意把我從太陽那里受到的熱放散出來，我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間添一點點溫暖。”
關于講真話。
“所謂的講真話不過是把心交給讀者，講自己心里的話，講自己相信的話，講自己思考過的話。”
關于蕭珊。
三年以后，巴金把蕭珊的骨灰捧回來，放在自己的房間里，沉痛地說：“她的骨灰里有我的淚和血。
這是她的最后，然而絕不是她的結局，她的結局將和我的連在一起。”
教師：同學們，今天這節課，我們認識了一個率性的人，一個真誠的人，一個像火一樣熱烈，又像月一樣安靜的人。
他在青年時期就有著纖細的情感，他能藝術化地表現自己的情思，他的這兩則作品，既讓我們覺得有現實意義，又有永恒的藝術價值。
《日》和《月》是對生命、人生的思考，它也啟發我們思考如何生、如何死。
同學們，你們今天的表現是成功的。
一個人，就是一本大書，關于巴金，你或許還想了解更多，那你就去更深入地了解他吧！好，再見！
(來源：原創作品)
