華閱文章網思想感情：假如我是一只鳥。
1、意象：我、鳥；2、動力：“假如”引發想象力，奠定韻律和感情基調。
3、詞解：鳥的含義，為何取鳥？聯想到后來的歌唱，無特定名詞，故歸類為一般想象。
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。
1、意象：我、喉嚨、歌唱；2、動力：“嘶啞”搶占句子重心，“歌唱”引發聲音體驗。
3、詞解：為何取嘶啞？美學取缺，引發后面的情感抒發。
嘶啞原意？詩人當時生活接觸的一個現象或者詞語，比如感冒。
這被暴風雨所打擊著的土地\這永遠洶涌著我們的悲憤的河流\這無止息地吹刮著的激怒的風。
1、意象：暴風雨、土地、河流、風。
2、動力：主要的：打擊、洶涌、吹刮、激怒，次要的暴風雨、悲憤、無止息；動詞產生運動力，屬于暴力，暴力表示狠，狠表示殘忍，殘忍導致同情，同情導致愛憐；形容詞副詞表達力度，名詞表達恐懼對象。
土地、原始詞語，蒼老，本原。
3、詞解：特定詞語，歌唱內容。
為何取風雨河流這些詞語？風雨河流的古義是什么？是否暗示當時作者的創作背景——一個雨夜？4、象征：生存的土地，國家與民族。
5、新格律：鋪陳——賦：引領詞“這”，單字，引發旋律的單節開頭。
和那來自林間的無比溫柔的黎明…… 1、意象：林間、黎明；2、動力：“溫暖”引發觸覺體驗，搶占句子重心。
3、詞解：林間——一種對關懷、眷戀的渴望寓意母親或愛人或家，黎明——太陽光、希望、渴望、向往、欣喜，兩者都表達一種回歸夢想的心情，溫暖提升了這種心情。
非特定詞，由上面的特定詞推導出來。
4、新格律：“和”字承接上三句的“這”，是為遞進，在形式上仍屬于排比。
然后我死了。
1、意象：我、死。
2、動力，死、了。
死字具有震撼力和恐懼力。
了，表示狀態。
3、詞解：為何言及死？死代表脆弱、生病、受傷、失望、犧牲、完美的追求……，真的假的？仍為假設，“假設”一詞隱藏，對上，回到假設自己鳥本身，對下，死了以后還能夠做什么？4、新格律：句間關系動力，對上承接，對下假設。
連羽毛也腐爛在土地里面。
1、意象：羽毛、土地。
2、動力：“腐爛”產生恐懼力。
3、詞解：為何產生腐爛？是死的進一步描述，表示真的死了。
背景：接觸過？最近的思考問題？4、新格律：對上承接假設，本身進一步解釋上句之“死”之狀態，其動力來自對上的補充。
為什么我的眼里常含淚水？1、意象：眼、淚水。
2、動力：含、淚水。
關鍵在淚水，淚水產生悲憫感，悲憫產生同情力，眼和淚為搭配詞。
3、詞解：愛之深情，用情至深，無言以達，唯有淚千行。
4、新格律：與上無關，是所謂詩人在創作時，以無詞或無需再表述下去，而以直接抒情來終結。
提問句，引發下句答案。
因為我對這土地愛得深沉。
1、意象：土地。
2、動力：愛、深沉。
愛產生愛情力，表達出原始意思，代表個體對某事物的情感投向。
深沉，增加力度。
3、詞解：土地的重新選擇，是回到主題，實際上是回到詩的表達對象。
對象產生一種對話力。
前述隱晦，極致坦白了，言語應當短了，過多則傷力。
4、新格律：回答上句，并回歸整體，在情感律上得到平衡。
整首詩的意象：我——鳥——土地。
整首詩的力：我變成鳥愛這個土地。
力是愛，出發點是我，方向和終點是土地。
整首詩的格律：假設——排比——轉折——轉折——疑問。
句與句的關系、句與段的關系、句與整體的關系，表達了情思的律動，是情思律動的表現形式鄉愁》教學案例
教材分析
本課是語文出版社出版的初中《語文》教材七年級第四單元第十四課，本單元是一個新詩單元，四篇課文都具有抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優美的特點，充分體現了現代詩歌的基本特點。
但這一些必須由學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗。
通過閱讀提高學生的人文素養、審美情趣，又可以引導學生體驗和理解作品，提高欣賞詩歌的能力。
《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。
通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。
教學目標：
1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。
2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。
3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。
教學重點：體會意象和構思對表達鄉愁的作用。
教學難點：對詩中四種意想的體會和把握。
教學過程
(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。
一、導入新課。
故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。
離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。
同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
板書課題、作者。
二、作者簡介
讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
（余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。
1928年出生于南京， 1950年去臺灣。
由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。
）
三、指導朗誦。
1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。
(播放課件。
學生全神貫注地聽錄音。
朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。
)
2、明確感情基調、語速。
（深沉中略帶哀傷的，緩慢的。
）
3、劃分詩的節奏。
詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”。
朗讀詩歌必須講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。
(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學。
）
4、老師作示范朗讀。
（配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》。
）
5、指名朗讀
答案補充 1、作者把無形的鄉愁比喻化為四種事物,作者把無形的鄉愁比喻化為四種事物,可見作者愁思之重.小時候，作者將鄉愁寄托在給家人的書信里，所以將鄉愁比喻為郵票；長大后，作者和家人分居兩地，很難與家人相見，于是將鄉愁寄托在回家的船上，所以把鄉愁比喻為船票；后來，母親去世，作者與母親再也不能見面，于是作者就將愁緒比喻為墳墓；現在，由于人為的原因，海峽兩岸的同胞不能團聚，作者將自己的鄉愁比喻為臺灣海峽，表達了他期盼祖國大同的強烈望。
答案補充 2、結構方面：本詩分四個小節，作者按照時間順序將鄉愁依次比喻為郵票、船票、墳墓和海峽，結構嚴謹，很好的表達了本詩的中心。
臺灣詩人余光中先生以“鄉愁詩人”著稱，他的一首意蘊深刻，家喻戶曉的《鄉愁》更是寫出了海外游子的思歸之情，洋溢著詩人魂牽夢繞的“中國情結”。
答案補充 一、濃重的文化尋根情結 對故土的眷戀可以說是人類共同而永恒的情感。
余光中的《鄉愁》從兩個方面著重表現了對祖國大陸的這種文化上的歸屬感或者叫作葉落歸根情結。
首先，余光中先生的《鄉愁》從內在感情上繼承了我國古典詩歌中的民族感情傳統，具有深厚的民族感。
中國詩歌強調含蓄，強調借助意象來表現情與思。
余光中先生借助中國古典詩歌藝術技巧，從廣遠的時空中提煉了四個可感的，和詩人人生的四個階段息息相關的意象：“郵票”，“船票”，“墳墓”和“海峽”，并且巧妙地將鄉愁這種抽象的情緒轉化為四個意象。
小時候與祖國母親分隔兩地是由于國家政策關系，那時只能通過書信的形式，用一枚小小的“郵票”承載自己厚重的鄉愁，一枚小小的“郵票”成了兩岸人民情感交流的樞紐，正如杜甫在《春望》中所寫下的名句“烽火連三月，家書抵萬金”，書信蘊含了中國人民多少的苦難與思念呀。
到了中年，作者成家立室之后依然不能擺脫這種隔岸的牽掛。
滿意的話,要給分我.祝你學習進步!
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