華閱文章網關注殘障兒童的心理衛生要從小開始。
肢體殘疾兒童和正常兒童在身心需求方面并無差異，在教育上也應該和一般兒童享有同樣的權利和義務。
在教育過程中，我們既要把他當成普通兒童一樣進行教育，又要根據他的殘疾有針對性地靈活調整教育措施，以滿足其基本的心理需要和生理需求。
肢體殘障兒童需要家長和教育工作者付出更大的努力，積極地進行教育和引導，采取科學、有效的教育措施，從而使他改善殘障程度，提高肢體應有的機能;幫助他及時克服消極的影響，促使他的個性品質向著好的方面發展，提高自我的社會適應能力，讓他將來也能參與社會建設，成為身殘志堅的人。
一、積極引導、培養其獨立生存能力 剛開學時見到范力，他的斷臂極大地激起了班上老師的母性和同情心。
無論什么活動，老師都給予他與眾不同的待遇：來到幼兒園，老師多抱一抱他;洗手后，老師幫他把毛巾掛上;吃飯時，老師把飯菜放在他的面前，有時還要喂喂飯;戶外活動，老師也下意識地把他和其他小朋友區分開來，容易摔跤的活動少參加，運動量少些;對他的關懷和照顧無微不至。
漸漸地，他做事不那么積極了，對于新事物，也不敢主動地去嘗試;總是喜歡依賴老師，對一些自己能做到的事情也不肯去做。
面對這種狀況，班上老師及時調整措施，用普通小朋友自理能力的標準去要求他，不再對他個別照顧。
別人能做的事情，例如：洗手、洗臉、吃飯、穿**鞋襪等，我們要求范力努力去做。
首先，我們利用一些故事，讓他樹立自己的事自己做的觀念，并知道別人能做的事，自己通過努力也能做到，也能和普通的孩子一樣正常地生活。
其次，我們教給他一些正確的方法，使他掌握一定的生活自理能力。
例如：穿襪子。
一般3、4歲的孩子穿襪子，都有一定的難度，對于手有殘疾的范力來說就更困難了。
于是，我們自己先嘗試用一只手來穿襪子。
對于用慣雙手的成人來說，真的很不習慣。
我們通過不斷地嘗試、摸索，終于找到了一種比較簡單、可行的方法，再手把手地教范力穿襪子。
多少次，我們蹲在范力身旁，忍受著難聞的異味，不厭其煩地指導他學習穿襪子。
其他老師看到這樣的情景，都勸我們：他的手都殘廢了，你們就幫他穿算了。
是啊，幫他做事既省事又方便，我們這么費心費力教他自己做事是為什么呢?這是因為我們不僅要讓范力像其他孩子一樣，在幼兒園里快樂地學習、生活，還要幫助他學習各種生活技能，要他殘而不廢，為他以后的自立生活打下良好的基礎。
現在的范力能自己穿**鞋襪，會自己喝水、吃飯、洗手、洗臉，自理能力達到正常孩子的水平。
二、鼓勵孩子正視現實 由于范力身體有殘疾，他的家長比一般的家長付出了更多的辛勞，也承受了更大的壓力。
家長不愿讓范力承受這種壓力，去面對自己比其他孩子少一只手的現實。
所以，當范力問起自己為什么跟其他小朋友不一樣時，家長總是以各種的理由敷衍他，讓他以為這只手以后就會長出來的。
當小朋友用異樣的眼光看著他時，他總是理直氣壯地說：只要我聽話，這只手就會長出來的。
當小朋友摔跤時，他又幸災樂禍：你跌斷手以后，也會像我這樣了。
上樓梯時，他理所當然地走在女孩子這邊：因為我少了一只手嘛。
(為避免隊伍拉得太長，小朋友是按男左女右分在兩邊一起上樓梯的。
)為此，老師和家長進行了長時間的溝通，取得共識，就是讓范力面對現實，并努力去改變這種狀況。
首先，我們給范力講一些現實中殘疾人的故事，例如：無臂殘疾人用腳代手，寫字作畫;肢體殘疾運動員取得優異的運動成績等，讓范力增強信心，努力進行訓練，使殘疾的左臂和健康的手一樣的好用。
其次，無論做什么事，我們都鼓勵他盡量使用左臂，盡力去做，使自己做得和雙臂健全的小朋友一樣好。
有一次，小朋友左手拿著一個裝著塑料水果的勺子在走蒙氏線。
這就要求小朋友不但要拿穩勺子避免水果掉下來，還要注意保持身體平衡。
只見范力用右手把勺子柄往斷臂放，左斷臂努力想要夾住勺子柄，開始總是夾不穩，不是勺子沒夾住，就是夾住了勺子而水果又掉下來了。
我們沒有讓他換右手拿勺子，因為我們想借此機會讓他訓練左手，讓他明白，雖然自己的手比別人少了一截，可別人能做的事情，自己通過努力也能做到。
在老師的鼓勵下，他不斷地嘗試，終于用斷臂夾起勺子穩穩當當地往前走。
用單手捧球去投籃，單手騎車，用斷臂扶碗吃飯，用斷臂壓紙繪畫，使用剪刀、折紙、撕紙、粘貼等手工活動，無論做什么事情，老師都用普通幼兒的標準去要求他，并及時給予表揚、鼓勵，讓他有信心去鍛煉雙手，最終能靈巧使用雙手，與正常孩子一樣順利地學習和生活。
三、培養解決問題能力 上學期，小朋友做的是鈴鐺操。
范力把一個鈴鐺套在左斷臂上，右手拿一個鈴鐺，也能像其他小朋友一樣做早操。
下學期，小朋友做的是拉力器操，對于范力來說，有一定的難度。
剛開始，他嘗試像其他小朋友一樣用雙手去抓住拉力器，可是，斷臂很難將拉力器夾穩，而且雙臂無法伸直;他又嘗試只用右手拿，結果，拉力器甩來甩去，很難控制，有幾次還打在自己的身上;幾番嘗試以后，他還是選擇了雙手抓的方法，用右手抓住拉力器的一端，左斷臂夾住拉力器的另一端來做操，慢慢地，他和其他小朋友一樣能熟練地使用拉力器做操了。
在學習早操的過程中，老師把范力的一舉一動都看在眼里，就是沒有去幫助他。
我們的目的在于讓他通過自己的努力去尋求解決問題的方法，從中獲取成功經驗，樹立解決問題的信心;在范力成功解決問題后，我們及時給予贊揚，并鼓勵他無論碰到什么事情都可以自己解決。
除此以外，我們還有意識地設置一定的問題情境讓他去解決，多派一些任務讓他去完成，提高他解決問題的能力和信心。
四、營造良好班級氛圍 范力初到我班，班上孩子對他的斷臂表現出害怕、躲避的行為，不敢跟他拉手，不愿意和他交往。
于是，老師幫助小朋友認識范力，讓他們看到范力用自己的雙手做事情，使他們知道范力和小朋友一樣的聰明和能干。
漸漸地，在班上形成了寬松、溫馨的良好的心理氛圍，小朋友也接受了范力的與眾不同。
可是，范力畢竟與雙手健全的小朋友存在一些區別，某些特別精細的動作或需要雙手協調配合的動作還是難以完成。
而范力又是一個比較敏感的孩子，當他發現了自己在某些方面力不從心時，就出現了一些惡作劇的行為，例如：在美工活動中，在小朋友的繪畫作品上亂涂亂畫;坐在椅子上時，故意把旁邊的椅子搬開，讓別人坐了個空而摔在地上，用腳踩住小朋友的腳不讓別人起來;在建構游戲時，故意搶小朋友的玩具。
諸如此類的事情發生的多了，小朋友開始不喜歡他了。
小朋友越是排斥他，他就越是反叛，越要去捉弄別人。
面對這種狀況，我們有意識地調整教育目標及策略，關注的是范力學習的興趣和從活動中獲得的成就感，而不是生硬地要求范力應該達到某種水平;讓范力更多地關注自己在自身水平上的提高，而不是與同伴進行比較。
當他認識到其他小朋友和自己一樣都有缺點和優點，自己在不斷地進步后，他不再憤憤不平了，惡作劇也少了。
漸漸地，范力與同伴之間的緊張關系有了很大的改善，能與同伴友好相處了，并形成了比較積極的生活態度和學習態度了。
轉載請注明出處華閱文章網 » 我們應該如何關心殘障兒童呢
