華閱文章網線索就是作者組織材料的思路在文章中的反映，就是貫穿于全文的脈絡。
作者為達到散文“散”與“不散”的統一，在組織結構上，就要有明確的線索，把所有材料聯綴起來，組成一個藝術的整體。
閱讀時如果正確地把握住線索，就能準確地理解、剖析文章。
有以下線索類型：
（1）感情線索。
我們的感情在生活中發生變化，如由厭惡到喜愛，或從喜歡到厭惡，就可以用這條感情的線索把一些似乎沒有關聯的材料聯結起來。
如楊朔寫《荔枝蜜》就是利用感情線索，才把兒時記憶、從化療養、荔枝樹林、蘇軾詩詞、喜嘗蜂蜜、參觀蜂場、贊揚蜜蜂、農民勞動和夜晚夢蜂等事串連起來的。
（2）事物線索。
如曹靖華在日常生活中感受到：今天仍然需要發揚延安時期“小米加步槍”的艱苦奮斗精神，就搜羅記憶中有關小米的往事，用小米把發生在不同地點、不同時間、不同情況下的事件組合在一起。
許多托物詠志的散文也是以物為線索的，如茅盾的《白楊禮贊》。
（3）人物線索。
如寫某一個人物在不同時間、不同地點的活動，可以用這個人物作為線索串連起來，也可以用另一個人物把不同時間、不同地點、不同人物、不同內容的事物串連起來。
這個人物還可以是寫作者本人——“我”。
（4）思緒線索。
如面對某一事物、景物沉思遐想，“鶩趨八極，心游萬仞”，“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。
就能通過聯想與想象，把有關的材料組織在一起，表達原定的主題思想。
如秦牧的《土地》、楊朔的《海市》、賈平凹的《丑石》等。
（5）景物線索。
“一切景語皆情語也”。
通過景物描寫，在寫景中融進寫作者的思想感情。
如《天山景物記》、《西湖即景》。
（6）行動線索。
如游記以游程行蹤為線索。
劉白羽寫《長江三日》就以游程為主線來寫，當然，全文還有一條哲理性的思緒線索：“戰斗——航進——穿過黑夜走向黎明”。
“文無定法”，散文的線索很多，以上六種線索是較為人們常用的。
可是，由于作者思路千變萬化，也由于寫作內容、意圖與表達的中心思想各不相同，散文的線索安排也就多種多樣。
這就需要我們在把握線索的時候，注意因文而異，采取不同的方法：
一、時空連“線”
在許多寫人記事及游記類散文中，常有一些表示時空轉換的詞語，學生閱讀時如果把這些詞語連接起來看，就能領悟、把握文章的線索。
如**《回憶我的母親》一文中有許多表示時間的詞語：“從我能記憶時起”、“到四五歲時”、“到八九歲時”、“1895年”、“1900年”、“1908年”、“1909年”、“1919年”……隨著時間的推移，表現母親優秀品德的許多事情，便一樁樁地展現在讀者面前，由此可知本文是以時間為線索組織安排材料的。
又如《桃花源記》當中有不少表示地點和方位的詞：緣溪行→忽逢桃花林→復前行→便得一山→……從口入→復行數十步→既出……便扶向路→及郡下→……尋向所志→遂迷，不復得路。
這不同的處所正表明了空間的變換，由此引出了豐富多彩的記敘內容，據此可以斷定此文的線索是：漁人的行蹤。
二、因物取“線”
不少敘事及抒情類的文章，常用一個具體事物或象征事物貫串全文，作為行文線索以突出文章的中心思想。
如《記一輛紡車》，全文以懷念在延安時使用過的一輛紡車開頭，接著從三個方面寫懷念紡車的原因：紡車保證了“豐衣”，堅持了抗戰；紡線也是一種很有趣的生活；紡線使大家的思想感情發生了深刻的變化；最后再以懷念紡車作結，點明文章主旨。
文章就是這樣以“一輛紡車”為線索，把與紡車有關的事按類別組織起來，形成一篇優美的散文。
三、反復出“線”
閱讀時學生可以通過文章中反復出現的抒情議論的語句或富有意味的事物去認識、把握線索。
這類線索，抒情、敘事類散文都常用。
如《白楊禮贊》，“我贊美白楊樹”、“實在是不平凡的一種樹”等語句，在文章中反復出現了四五次。
據此可知，作者從樹寫到人，那贊頌的感情一層深似一層，一浪高過一浪，由蘊蓄到噴涌，就是靠“贊美白楊樹的不平凡”這一線索如串珍珠般連成了一個感人的藝術整體。
四、以情導“線”
上面講的三種閱讀方法，都因有較明顯的外部標志而較易掌握，而感情線索常常是隱伏于記敘的內容之中，這就需要學生閱讀時細心分析材料之間的內在聯系，理清感情發展變化的軌跡，以此導出文章的線索。
如《荔枝蜜》，文章開頭寫“我”小時候因被蜜蜂蜇了一下，而“總不大喜歡”蜜蜂；接著寫因為看到荔枝林，喝到荔枝蜜而“不覺動了情”，“想去看看”蜜蜂；當參觀養蜂場，了解到蜜蜂的忘我勞動與無私奉獻的精神后，“我不禁一顫”，對蜜蜂發生了由衷的贊嘆；最后“夢見自己變成了一只小蜜蜂”。
由此，可以理出“我”對蜜蜂感情變化的線索：不大喜歡→向往、愛慕→贊頌→學習。
五、定“神”看“線”
閱讀文章時，先從中心思想的高度去審視、把握文章的線索，這種方法適應范圍最廣。
散文最大的特點是“形散神不散”，不管多么復雜的文章，只要我們把握住它的“神”，那么無論有無外部標志或內部標志，都能準確地把握它的線索。
如《我的老師》一文，作者記敘的事情雖多，但都是為了表現蔡老師是最使“我”難忘的老師，抒發“我”對蔡老師的深厚感情。
確定這一主題后，不難發現本文的一條感情線索：回憶——依戀——思念“我”的蔡老師。
一邊文章的線索是根據這邊文章定下的，記人的可能以景為線索寫景的也可能以任為線索，所以這需要你自己揣摩
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