華閱文章網一、整體把握
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
從結構上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文層次來。
下面從文章的思想感情、思路章法和語言運用等方面作簡要分析。
“談生命”是一個尋常的話題，但本文開篇即生波瀾，不說“生命是什么”，而說“生命像什么”。
“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。
總之開篇的話警醒眼目，提示話題。
接下來描寫“一江春水”的全部生命歷程。
這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事情性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩。
“他聚集起許多細流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。
有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”形象和表達作者的心意有很大作用。
再往下描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
與前一層有所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。
但在情調、寓意上與上一層是一致的。
開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細讀之中可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達的思想感情也與上一層是一致的。
最后綰結全文，點明、深化主題。
作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。
開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一滴”，語調高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。
“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經驗寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點題之句。
作者提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、人生態度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。
全文具有高亢、激昂、達觀的情調，這種情調在結尾部分更加顯著。
本文兼具感性化和理性化的特點。
以前者而論，“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長過程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以美的享受。
這是本文作為文學作品的顯著特點。
以后者而論，文章揭示了生命的一般規律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法，以及幸福含義的多樣性豐富性，揭示了宇宙生命之間的關系及其相互作用，這些都是文章哲理意味、理性精神的表現。
另外本文在語言運用上也很有特點，都是純白話，但明朗、靈動、蘊藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。
文中還有反復的語句，如“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標志，又有旋律回轉、反復吟唱之感；“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。
他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！”“然而我不敢說來生，也不敢信來生！”這種反復的語句，莊重而精警，生動又富含思想。
其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，達到了非常人所能達到的思想高度，語句看似平常，實則蘊含邈遠情思、意味深長。
二、問題研究
1．全文可以劃分為幾個層次？有幾種不同的劃分方法？
可以有多種分段方法，下面作一種較為粗略的分段，并對各段的意義和作用作些說明。
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”這是全文的領起句，也是文章思路的起點，為下面行文展開作一鋪墊，它獨立于文章各層或各段之外，不好與下文聯成一段。
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。
描寫生命像春水東流的狀況，應該獨立成段，如果細分，這段的最后一句話還可以獨立成段，以示這一句話的重要性。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。
描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況，段落特點和作用與第二段是一致的。
第四層：最后結尾。
總結上文，抒發感想，闡發哲理。
這種分段以“粗略”為原則，如果要細分，還可以在二、三、四段內再細分。
本文的分段沒有定規，“有幾種不同的劃分方法”這本身就含有鼓勵學生有不同答案的意思。
2．最后一段（層）在全文結構和表達主題方面起什么作用？
最后一段（層）全是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明命意、闡明文旨、深化主題；從結構方面說，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。
3．怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話？
這是一句形象生動的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。
或者說人生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。
這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時，但也未必確指老年景況。
這句話是詩句，很有意味，可以讓學生背誦下來，對于學生理解本文、體驗生活、認識人生都有好處。
如果可能，還可讓學生仿寫類似的語句。
4．全文的感情是怎樣變化的？感情基調是什么？
本文表達的感情是豐富多樣的。
細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。
文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。
描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。
盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。
關于練習
一、反復朗讀課文，品味關鍵語句，說說作者對生命的本質有怎樣的認識。
本題意在整體把握文章大意，深化對文章思想的認識。
注意把握本題的三個要求：“朗讀”，“品味”語句，闡明文章主旨。
這三者有前后順承的聯系，或內在的聯系，即通過對課文的感覺感知，達到對文章的本質的理解把握。
文章中蘊含著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會得到。
要指導學生認真朗讀，讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調深沉；讀文章最后部分要情調高昂，字字蘊含力量。
關鍵語句很多，主要集中在文章最后一段。
品味這些語句其實也是在抓文章的主旨句、主題句和精警語句。
這些語句有：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”這些話大同小異，但意味略有分別。
第一句闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明對生命規律的判斷、認識；第二句闡述作者（或我們所有人）對于生命中的辯證法應持的態度，這是在對第一句的內容既已了然之后，更進一層地表明態度；第三句的意義與第二句相似，只是以反問的形式闡述，即無疑而問。
作者對生命的本質的認識是：生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福；生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程；個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中；生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀……考慮到這一思考有一定難度，也可以另作這樣的表述：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。
要注意，這里陳述的是作者對生命的本質的認識，而不是讓學生暢談他們自己對生命本質的認識，所以答案應盡量貼近課文的本意。
二、文章用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一階段進行了形象的解說。
反復朗讀、體味有關文段，按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。
本題意在引導學生理清文章思路，并揣摩文章重要段落的意蘊。
“用自己的話描述”，意即答案有較大的伸縮性，可以有多種答題思路。
思路一：以一江春水的生命歷程為例，闡述生命是一個快樂而痛苦的過程。
這個過程具有曲折和大起大落的特點。
這就要回顧文章有關段落，試作提煉、概括，再用自己的話表述。
思路二：以一棵小樹的生命歷程為話題，闡述生命是一個快樂而痛苦的過程。
要求同上面一樣。
所不同的是這個過程在這里表現得更加平靜而溫柔一些。
答題的關鍵，一是按照原文的思路，不能離開課文；二是用自己的話作歸納總結。
三、作者說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。”“在快樂中固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題寫一段話，并展開討論。
此題意在挖掘文章思想感情的價值，進行情感態度、價值觀教育，并進行寫作訓練。
理解作者的話不是此題的重點，重點在于“借題發揮”，要聯系自己的生活體驗，說出自己的獨特理解，表達自己的人生信念。
教學建議
一、加強生命體驗，豐富人文素養。
課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。
教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，也就是說在學習課文的過程中，進行人生觀、價值觀教育。
二、聯想、想像、揣摩、品味。
課文以“春水”“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，需要訓練學生的形象思維，激發他們的聯想和想像，感受文中鮮活的形象；還要揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。
三、注重朗讀和背誦。
本文以典范優美的現代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。
此外，可以結合朗讀和揣摩文意來學習語言。
本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀，一些精彩句段可以背誦。
可以背誦最后一段，也可以背誦全文。
在朗讀和背誦的同時，還可以對文中的一些語句進行仿寫、擴寫。
四、課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》，這篇散文與課文的寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。
兩文中的主題有相似之處，當然思想感情也有不同之處，例如課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
將兩作一比較，可以更加深入地理解課文，把握作者的人生態度、人生觀念。
五、有關課文的幾個大的、重要的和有爭議的問題在“問題研究”中已經提出并作了解答，這里再補充一些問題供教學時參考。
1．你從課文中領悟到生命的本質是什么？生命的規律又是怎樣的？
2．“一江春水”和“一棵小樹”分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態？
3．在這幾種生命歷程和生命狀態中，“春水”“小樹”表現了怎樣的心理品質、情緒狀態？
4．“行程的終結”喻示生命的終結，此時“春水”的心態是怎樣的？（或“春水”怎樣面對死亡的來臨？）
5．最能表達課文主題思想的是哪一句或哪幾句？
6．你能簡要分析人類或自然界中痛苦與幸福相伴共生的其他生命現象嗎？
7．綜觀全文，作者意在宣示一種什么樣的人生觀？
[編輯本段]有關資料
生命的璀璨瑰麗（陳子善）
52年前，冰心女士寫過一篇散文《談生命》，發表于當時京滬鐵路管理局主辦的《京滬周刊》第1卷第27期。
《京滬周刊》是份小而冷僻的綜合性刊物，以報道鐵路新聞，探討鐵路修建為主，兼及時事經濟，文藝只是點綴。
因此，冰心女士這篇情感真摯深邃，文筆清新柔美的散文長期湮沒，為各種冰心作品集和研究資料集，包括迄今搜錄最為齊全的《冰心文集》（六卷本，上海文藝出版社）和《冰心全集》（八卷本，海峽文藝出版社）所失收，不為人知。
現在，冰心女士走了。
她老人家的謝世，標志著五四新文學運動最后一位成就卓著、影響深遠的作家隱入了歷史。
作為一個中國現代文學研究者，我未能有幸親承冰心女士謦，但我想起她老人家90年代初以來給我的好幾封親筆信，想起她贈我的題詞，想起她慨然惠允擔任我參與主編的民國女作家小說經典“虹影”叢書的名譽主編，對她老人家的寬厚、親切和關愛，一直心存感激。
為表示我的深切的哀悼之情，現把這篇半年前無意中得之于冷攤的先生佚文《談生命》公之于世，以為紀念。
在我看來，冰心女士與世紀同齡的生命是堅定的，正直的，是完全融合在她的多姿多彩的創作之中的。
在這篇用詩一般的語言寫成的《談生命》中，冰心說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。
在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”冰心女士在她漫長的生命中有快樂，也有痛苦，更有大痛苦，她與讀者同快樂，也與讀者同痛苦，七十余年如一日，從而成就了她的璀璨瑰麗的生命。
她雖然未能迎接新世紀的到來，但她的生命與20世紀中國新文學同在，與一代又一代的千萬讀者同在，與中國知識分子的良心同在。
冰心女士走而無憾。
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