華閱文章網現代文閱讀題，歷來是語文考試的重點和難點，也是得分或失分的大項。
從語文改革發展的趨勢看，考試中閱讀題的比重逐年加大，其中主觀測試題題量呈上升態勢，而學生在語文的各項測試中，閱讀題的失分率是最高的。
有不少學生碰到閱讀題，往往不知從何處入手，答題不是答不完整，就是答不到點子上，或似是而非、或答非所問，有些本來難度不大的閱讀題，失分現象也頗為嚴重。
那么如何提高現代文閱讀題的解答速度和解題質量？有沒有解題的思路和方法可遵循？
1、明確文體。
從表達方式來看，文章主要為記敘文、議論文、說明文和文學作品小說、散文、詩歌、戲劇這幾類。
一般說來，“三大文體”中說明文閱讀題較容易，議論文次之，記敘文較難；文學作品中小說、戲劇閱讀題難度略小，散文、詩歌難度較大。
所以，在閱讀文章時，必須快速明了所讀語段是“三大文體”或“四大文學體裁”中的哪一類。
只有辨明文體，緊緊圍繞該文體的“相關元素”解題，才是正確的。
比如，記敘文姓“記”，它的“家庭成員”是記敘的中心、記素的要素、記敘順序、描寫方法、修辭方法等；說明文姓“說”，它的“家庭成員”是說明對象、說明對象的特征、說明順序、說明結構、說明方法等等。
文體明確了，就能迅速打開閱讀題解題的大門，就能進入解答閱讀題的“自由王國”。
當然，有時要對一個孤立的語段的文體作出準確判斷，會有一定難度，，但只要明白無論實際情形如何，一篇文章總是會以某一種表達方式為主、輔之以其他表達方式，這樣問題就簡單多了；況且，更多的時候題干中的“指出本文使用了哪幾種論證方法”、“說出劃線內容使用的是什么描寫方法”等等語句從側面告訴了答題者該語段所屬文體。
2、整體感知。
仔細研讀閱讀語段，整體感知原文內容，這是解答閱讀題的至為關鍵的一步。
這一步忽視不得，省不得。
讀原文，讀懂原文，則事半功倍；反之，則答偏、答漏、答反不足為奇。
研讀閱讀語段，整體感知原文是因為：所有問題的答案都是顯現或隱匿在原文中。
——這是解答現代文閱讀題的一個總原則。
閱讀完語段，完成“明確文體”這一步后，若為記敘文，要能明確主題及作者的愛憎感情；若為說明文，要了解說明的對象及說明的特征，采用了什么說明方法；若為議論文，要把握作者所持的態度和觀點，再看一看作者是采用什么論證方法進行論證的等等。
對文中的語句只有在整體感知、領會文章立意、把握文章要領的基礎上，才可能準確解答，切不可只答了該句的表面意思。
此外，還應根據思維的特點，講究研讀過程的有序性，即感知——選擇——篩選——概括。
3、把握要素。
文體不同，其文體要素也截然不同。
是記敘文，要抓住人物、時間、地點、事情的起因、經過和結果這六要素；是說明文，要明白說明的對象、說明對象的特征、說明的順序及說明的方法；是議論文，則要抓住論點、論據和論證方法。
然后迅速聯想到該文體的“相關元素”。
比如，題目要求回答“用了什么描寫方法”，就要聯想到外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等；題目要求回答“用了什么論證方法”，就應聯想到道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證，等等。
有的同學在解答閱讀題時，文體也還能明確，但各類文體對應的“相關元素”則不甚明了，答題時往往出現“串調”的現象，與正確答案失之交臂，如將“論證方式”誤答為“論證方法”；“說明方法”誤答為“修辭方法”；“對比論證”答成了“比較說明”。
4、語言賞析。
對閱讀語段的賞析，是閱讀的最高境界。
一般說來，可從賞修辭、賞詞語、賞句式、賞意境等幾個方面入手。
一篇語言優美的文章往往會大量使用比喻、擬人、排比、反復等修辭方法；語言生動性較強的文章，則使用動詞、形容詞的準確性、生動性、形象性定然是其突出的特點。
所以，認真賞析該詞在句意表達上所起作用尤為重要：該詞作用是修飾、限制還是強調？抑或是為了文章的生動形象？如果去掉或換掉，句意會發生什么樣的變化？……一般說來，記敘性的文章賞析的是語言的生動性、形象性與藝術性；言語平實的文章賞析的是詞語的準確性、限制性、修飾性。
語言賞析時，宜采用“三步答題法”，即：值得賞析之處——舉出例子——分析例子。
5、句子分析。
句子在文中的作用可從兩個方面考慮：一是結構方面，二是內容表達方面。
要審清題目，看題目要求從哪個角度作答；是從一方面，還是兩方面作答等。
結構方面，要明確句子在不同文體中所處位置不同，其作用也往往不相同。
比如，一般說關鍵語句處在文章的開頭，常常具有總領全文、引出下文的作用，有的是文章的伏筆，有的是為下文做鋪墊；有的是引出說明對象，有的是提出全文中心論點；處在文章或段落的中間，則是或強調突出，或呼應上文、或為下作鋪墊、或承上啟下；處在文章的結尾，往往有點題、照應開頭、深化主題等作用。
句子若是使用了修辭手法，則可從修辭手法的功用方面作答，比如比喻、擬人的修辭手法的使用往往是為了使文章生動形象；反復的修辭手法的使用是為了強調、或造成往復回環的效果；排比修辭手法的使用是為了增強語言的氣勢等等。
有時，還可聯系關鍵語句在前后文中的地位和影響，來全面闡述其表達作用。
6、問題還原。
解答閱讀題時，應密切聯系記敘文主旨、說明文說明對象的特征、議論文的中心論點，不能離開具體的語言環境來解答，還應確定解答的有效“信息區”——解答的范圍，在有效“信息區”中進行比較、篩選、推敲、提煉組織問題的答案。
一般來說，答題應盡量使用原文中具有概括性、典型性、能說明問題的關鍵詞語或句子，若題目要求“用原文回答”，則解答時哪怕是一點點的“自由發揮”都屬于畫蛇添足。
解答結束還應將具體的問題和解答的內容還原到原文中，看一看問題是從哪里提出來的，是針對哪句、哪段提出來的，是面向全文，還是針對一句、一段或一部分提出的，據此確定所答內容是否符合題目要求。
此外，解答時切忌把自我主觀意識或語段外的信息強加給該語段，即使是開放性的閱讀題，解答時也應“言之有理”；這“理”，不是偏激之“理”，也不是想當然的“理”，雖為“獨到”，也還須是具有一定的“受眾量”、可以接受的“理”。
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