華閱文章網一、教具種類的多樣性
一提到“教具”，許多教師便會自然地聯想到是教師自制的教具，從歷史發展來看，這種為了促進兒童的學習而專門設計教具（學具、玩具）的做法影響至今。
福祿貝爾創造的“恩物”，蒙臺梭利設計的“蒙臺梭利教具”，它們都是教師自制教具的典范。
但是自制教具只是無限豐富的教具資源中的一小部分，在語言活動中可使用的教具種類是豐富多彩的。
1.常見的語言活動中的教具有：大圖書、掛圖、卡片、頭飾、指偶、磁帶、錄音機。
例如，故事《拔蘿卜》深受孩子的喜愛，在活動時，我感到看看講講已經不能滿足孩子的需要，于是我提供了頭飾，讓孩子參加到表演。
在表演故事的過程中，孩子積極地用語言和身體動作來理解故事，體驗到表演的快樂，激發孩子參加語言活動的興趣。
2.隨著科技的發展，現在常被教師采用的有：多媒體教具，包括幻燈片、實物投影儀、PPT、FLASH動畫等。
例如，散文《螞蟻飛上天》的課件制作精美，我打開后，孩子一下子就喜歡上了。
我鼓勵孩子學著用自己的語言來進行描述小螞蟻是怎樣飛上天的？充分發揮他們的想象力，抒發他們心中的想法，訓練他們的語言表達能力，達到到事半功倍的效果。
3.在語言活動中偶有使用的有：動物玩具、布袋木偶、打擊樂器、小牌子、實物等。
例如，故事《小豬變干凈了》，我用多塊綠色塑料墊子鋪設了一大塊“草坪”，用娃娃家改造成了小兔的家。
活動時，我請小朋友們貼上小豬胸牌扮演小豬，我做豬媽媽，請配班老師做小兔。
我先帶小豬們在草坪上盡情地打滾玩耍，他們興高采烈地玩著，樂不思蜀，并用自己的語言描述愉快的感覺。
接著小豬們去邀請小兔子和他們一起玩。
他們用自己的語言去邀請小兔，而小兔喜歡和干凈的小動物游戲，小豬們就想出了各種辦法讓自己變干凈。
在老師創設的環境下，孩子不斷發現問題，解決問題，用語言表達自己的見解。
二、教具運用的實效性
有效教學理論認為，有效的教學過程是有效地教和有效地學統一的過程。
要讓幼兒真正獲得豐富的語言經驗，增長理解語言和表述語言的能力，應當在語言教學活動中注重教具運用的實效性，通過教具的有效運用，支持、激發、促進和引導幼兒積極參與語言活動，從而提高語言教學的實效性。
例如，兒歌《野牽牛》，在活動前我做了充分的準備，用紫紅色卡紙給每位幼兒折了一朵牽牛花，制作成了精美的牽牛花指偶，并與班級主題墻相結合，用海綿紙制作了高樓、樹梢、東墻和籬笆，擺放在主題墻上，牽牛花藤蔓躺在“地上”，即主題墻的邊框上。
指偶牽牛花在主題墻的背景圖前面緩緩上升，活動正式開始了。
在活動中幼兒參加活動的積極性高漲，在朗誦表演中很投入，幼兒自由結合分成四部分，分別扮演高樓、樹梢、東墻和籬笆，體現了幼兒的自主性和合作精神。
幼兒用指偶牽牛花在自己身上、小伙伴身上爬時，整個活動室洋溢著快樂，快樂爬滿了他們的小臉。
最后在幼兒的加油聲中野牽牛爬上了籬笆―東墻―樹梢―高樓，讓幼兒深深體會到面對困難我們要勇敢。
三、教具運用的靈活性
教育是一門藝術，每個教育者都可以從不同的視角來演繹自己的教育智慧。
在語言活動中，同是一種教具，每次運用呈現的方法可以靈活多樣。
美國的《早期兒童發展適宜性教育指南》多處提及采用不同的活動方式，幫助幼兒學習語言。
例如，繪本閱讀《熊小弟的柵欄》中，熊小弟每次發現蘿卜不見之后都會思考怎么被偷的，畫面用自制的“想法泡泡”卡片來表現他思考的內容。
遮擋熊小弟所想的內容，鼓勵幼兒從圖畫和前面的情節中尋找線索，幫助熊小弟分析問題，思考解決的辦法，在幼兒充分地表達、爭論之后揭開遮擋，了解熊小弟的想法，再推測他會采取什么辦法，能不能抱住蘿卜，這就為隨后的閱讀做了很好的心理準備，能讓幼兒體驗到思考之趣，觀察、推理及口語表達的能力也能得到充分運用和發揮。
四、在語言活動中注重“潛在教具”的運用
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼教工作者要有一種“資源”意識，為了給兒童的發展創造良好的條件，要“綜合利用各種教育資源”。
這些教育資源包括：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規”、“幼兒同伴群體和教師集體”、“教師的態度和管理方式所提供的榜樣、所形成的心理環境”、“家庭”、“自然環境和社區”。
大多都是潛在教具，它們都具有其教具意義。
在語言活動中，要積極開發家長中的教育資源，創造條件讓家長參與幼兒園的語言教育活動，與教師一起促進兒童的發展。
充分利用自然環境中的教育資源，多從自然環境中尋找現成的“教具”來使用，并為幼兒接觸大自然創造條件和提供機會。
例如，兒歌《小雨珠》：“小雨珠，胖乎乎。
房頂上，學跳舞。
玻璃上，學敲鼓。
花盆里，打呼嚕。”我選擇在雨天開展此活動，通過讓孩子們觀看雨滴落在不同物體上，聆聽雨滴落在不同物體上的聲音，鼓勵他們展開想象的翅膀。
孩子們仿編的兒歌具有童趣：“小雨珠，胖乎乎。
樹葉上，滑滑梯。
荷葉上，打個滾。
池塘里，學游泳。
車頂上，學跑步。”
五、教具運用時要注意的幾個問題
在幼兒教育階段，教具的設計與使用顯得尤為重要。
教師必須借助教具才能把抽象的知識生動地呈現在幼兒面前，使他們容易理解和掌握。
根據我多年從事幼教工作的體會，在語言活動中教具的運用，還應注意下面幾點。
1.任何一種教具的選擇和運用都應關注幼兒的年齡特點、認知特點、已有經驗和學習方式等。
2.掛圖、頭飾、課件等教具要色彩鮮艷，精美實用。
在活動中使用，幼兒便會很快地被那些美妙直觀的畫面所吸引，增強學習語言的興趣。
3.可操作的教具一定要注意安全性。
1992年的《幼兒園玩教具配備目錄》就指出：“提倡幼兒園參照本目錄的內容，就地取材，利用各種無毒、安全衛生的自然物和廢舊材料自制玩教具”。
4.語言活動雖不同于科學活動常常需要學具，但也要給幼兒多提供學具。
皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作。”兒童在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構。
在語言活動中，提供學具給幼兒動手操作的機會，能夠使孩子的行動語言更好地轉化為聲音語言，更好地發展了幼兒的感知覺。
而且提供了幼兒交流的載體，更多的孩子因為手中有了操作材料，才能做到有話要講。
例如，在故事《小鴨找朋友》中，我提供給孩子每人一個小動物的卡片，請孩子和好朋友講講自己拿的是什么小動物，它是會走的還是會跑會飛的。
孩子們拿著自己的圖片和小伙伴看看講講，開心極了。
5.為保證一件教具的多次使用，在制作時要注意它的牢固性，可以將一些圖片、小卡片進行塑封，或用寬的透明膠布粘合。
總之，“教無定法”，在進行語言教學時，靈活地運用教具將直接影響到活動目標的達成和教學過程的有效性。
教具的操作性和趣味性等特點讓幼兒學習語言變得生動有趣，極大地調動了其參與活動的積極性，使幼兒樂于學習語言，發展了幼兒各項語言能力
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