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將抽象化為形象，可以用一些比喻，重要是慢慢引導他們得出散文主題，還有注意把控時間，掌握節奏。
小學時期是一個人發展最快也是最關鍵的時期，個性開始形成，價值觀逐步確立，對小學生來講，閱讀的重要性不單是獲取知識經驗，更重要的是滿足學生發展的需要，為將來的成長打下堅實的基礎。
作為一名小學語文教師，在語文教學方面應注重各個環節，抓住語文知識的每一個方面。
而閱讀教學是語文教學中至關重要的一部分。
在新的課程標準下，指導學生開展課外閱讀，引領學生暢游書海，無疑是激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、增強閱讀能力、親歷閱讀過程、提高語文基本知識和素養的有效途徑。
閱讀，是提取、加工和運用信息的心智技能，也是體驗情感、認識世界、發展思維、形成人生觀、世界觀的重要方法。
現今的閱讀教學可分為課內閱讀和課外閱讀兩種，傳統的閱讀教學，往往只重視課內閱讀，封閉在課本之中，忽視了課外閱讀在培養學生能力、促進發展方面的特殊作用。
因此，關注學生成長需要的閱讀教學，應該重視課內與課外閱讀的緊密結合。
在閱讀教學中，課內閱讀是準備，課外閱讀是應用。
閱讀能力的培養，單靠課內閱讀很難完成。
不管課內閱讀的效率有多高，沒有課外的閱讀，都不可能獲得十足的成效。
只有通過大量的閱讀，進行多種方式的閱讀指導，才能培養熟練的閱讀技巧和較強的閱讀能力。
學生在閱讀中往往受其生活經驗、認知水平等方面的限制，教師則可以通過課內閱讀來啟迪、引導學生提高文章鑒賞力和審美情趣。
課文是教師在課內閱讀教學中指導如何進行閱讀的例子，也是教師引發課外閱讀的重要途徑。
通過課外閱讀，學生會驚喜地發現作品的精彩、豐富。
他們身上的文化趣味性會增強，能夠自主選擇文本，閱讀文本。
語文閱讀能力將得到很快提高。
事實證明，只有課內閱讀與課外閱讀密切結合，才能使閱讀能力的培養取得更好的效果。
一.培養學生學習興趣，拓展閱讀思維
“興趣是認識的內驅動力”，只要學生對課外閱讀產生了興趣，開展課外閱讀、拓展思維就會成為可能。
小學生的興趣愛好是不穩定的，在很大程度上受家庭、社會以及學校的影響。
因此，教師要因勢利導，以課堂教學為契機，激發二.培養學生閱讀興趣，培養創造性思維。
在閱讀教學中，當我們以檢查作業的形式去了解學生的課外閱讀情況時，會發現有很多筆記是應付了事，詢問起來，學生會告訴你他對老師推薦的書沒興趣。
這就不能不引發我們對如何培養學生閱讀興趣的思考。
其實，我們完全可以換一種方式讓學生主動去閱讀。
那就是教師首先具備豐富的閱讀經驗與知識積累，再以恰當的方式點撥學生。
試想，將所有我們認為有價值的書籍擺放在學生面前時，冰冷的鉛字、厚重的版本，會讓他們望而生畏。
如果作為教師，能以自己的閱讀經驗，講述書中某一動人的情景，告訴學生有關作者的趣聞、佚事，精選某人的代表作朗讀、背誦或講述，那么學生或許就從此知道了魯迅、冰心、林語堂……聽說了王朔、劉墉、李敖……再捧起那些厚厚的書，也就不再那么陌生了。
此外，故事會、朗讀比賽、出墻報、開展讀報活動等，都是交流閱讀成果的好方法。
使學生在享受成就感的同時，激發更大的閱讀興趣。
進而有效提高學生的閱讀理解能力和獨立思考的能力。
三、厚積而薄發，注重閱讀積累
教育界把一個人生平的積累概括為三個方面：情感的積累、生活的積累和閱讀的積累。
對于小學生來說，積累閱讀材料是提高學生語文能力的關鍵。
小學一、二年級開始，就應當讓學生大量的背誦兒歌、淺顯的詩歌，記憶一些童話故事和一些優美的散文。
這樣，小學生的說話能力，表達能力就會提高，頭腦中積累的詞匯越來越多，不僅促進了思維的發展，更重要的是促進了閱讀材料的更多積累，并且形成了良好的閱讀習慣，使學生終身受益。
小學生的思想單純，懂的知識少，理解力不夠，但機械記憶力特別強。
最適合輸入大量的信息和強行訓練。
因此，閱讀訓練的重要方法就是多讀。
一是次數多，反復讀。
從一開始就要引導學生對字詞句段和文章反復讀。
“讀書百遍，其義自現”。
第二個就是要數量多。
新教材增添了課文的篇數，增添了口語交際內容，本意就是讓學生多讀多拼。
在課文內容的基礎上，每日向學生推薦1-2首古詩詞，讓學生背誦，使學生在大量的積累中感悟運用。
四、讀寫結合，發展個性閱讀
在閱讀教學中我們不難發現，學生讀錯音、寫錯字的現象較為普遍，用詞不當、語言匱乏的現象也很嚴重。
而這些問題光靠我們的課堂教學是難以解決的。
因此，就有賴于課外閱讀習慣的養成。
由于自制力差，學生在閱讀中往往是看熱鬧，不會自覺積累。
這就需要我們加以正確地引導。
有效的方法就是讀寫結合，即在課外閱讀過程中抄寫、仿寫。
讓學生抄寫一些優秀片段、好詞佳句，寫景狀物、人物外貌、內心活動、行動語言等。
古人說：“不積跬步，無以至千里。
不積細流，無以成江海。
”有了一定的語言積累，有了一定的閱讀量，才能引導學生注重語言的感情，才能使學生產生自己的領會，才談得上小學生個性化閱讀。
要促進閱讀材料的積累，提高學生的習作能力，還要讓學生平時依照閱讀材料寫片段，鼓勵學生多作仿寫小習作。
例如記錄難忘的人、事物或景色；堅持寫日記；寫一些散文、讀后感等等。
在閱讀仿寫的過程中，自讀自思、自我感悟。
這樣，學生在不斷的仿寫過程中，語言會越來越豐富，最終創造出自己的語言和獨特的閱讀方式。
總之，課外閱讀應以促進學生語文素養的主動發展為主旨，要引導學生積極主動地探求知識、閱讀書籍，以促進語文改革的步伐，提高學生認知水平。
而學生也會隨著讀和悟的步步推進而由量變到質變，從而使身心在課外閱讀中得到健康的發展。
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