華閱文章網1. 古詩詞賞析公開課導入詞
古詩詞賞析 古典詩詞是我國文學遺產的重要組成部分，在高中語文教材中占有一定的分量。
在全國語文高考中，古詩詞賞析連考了七年，難度越來越大，題型越來越完善，題量有逐年加大的趨勢，成為高考備考的一個亮點。無論從教材角度，從高考角度，還是從繼承與創新文學遺產的角度上，培養與提高學生古詩詞的鑒賞能力，成為每一個語文教師刻不容緩的任務。
基本概述 首先，要善于引導學生掌握基本的鑒賞方法。正所謂授人以魚，不如授之以漁。
語文教學中，可以主要從以下五方面著手： 詩眼題眼 品味富于表現力的“詩眼”或“題眼”，如李清照《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。
知否？知否？應是綠肥紅瘦。”全詞“詩眼”是“綠肥紅瘦”，極富表現力。
其表現力既體現在鮮明貼切，如用“肥”字寫葉，不僅有多，大之意，還可以聯想到潤澤鮮亮之狀，非常準確、凝練；又體現在感情溶注，如用“瘦”字寫花，不僅有少、小之狀，還可以感受到惋惜憐憫之情，配合全詞情調，表達出感傷哀婉情調。 又如賈島的《題李凝幽居》“閑居少鄰并，草徑入荒園。
/鳥宿池邊樹，僧敲月下門。/過橋分野色，移石動云根。
/暫去還來此，幽期不負言。”題目中“幽”字就是“題眼”，這是理解全詩的鑰匙。
全詩每聯緊扣“幽”字展開，首聯寫居處的“幽”：閑居一隅，闃寂無人，草徑清幽，荒園寥落。頷聯與頸聯寫環境的“幽”：頷聯以響襯靜，鳥兒在池邊的樹上啾啾啼叫，老僧在皎潔的月光下輕輕敲門，這一切更顯出環境的清幽；頸聯從黑夜寫到白天，還是從環境上著眼，不過視野闊多了，過小橋，繞巨石，一路走來，處處清幽，滿眼野趣，詩人內心的欣悅之情油然而生。
尾聯透露詩人對隱逸生活的向往之情。 可見，要品讀詩詞，抓住“詩眼”，“題眼”是關鍵。
典故引用 探究用典化句的妙用，古詩詞常引用典故，化用詩句，以豐富的內涵，引人聯想。鑒賞古詩詞，一定要了解典故及化用詩句的來源和含義，發掘典故及詩句在古詩詞中的妙用。
如姜夔《揚州慢》中“過春風十里，盡薺麥青青”。即化用杜牧“春風十里揚州路”的詩句。
此處化用，使揚州城昔日繁華與眼前蕭條形成鮮明對比，傷今懷古更深一層。探究用典化句的妙用，是準確領悟古詩詞的基礎。
2. 小學語文古詩怎樣導入
幾種小學語文古詩教學中常見的導入方法：一、多媒體導入多媒體設備是語文教師常用的教學工具，恰當地運用多媒體手段對教學效果有錦上添花的功效。
多媒體教學的內容多種多樣，教師可以利用音樂、圖畫或視頻等方式，為課堂創設情境。需要注意的是，教師運用多媒體設備進行導入的同時，要輔以適當的語言或問題，引導學生思考。
語文課的目的畢竟是要提高學生的語文素養，而語文課的每個環節都不能離開語言文字，否則就會喧賓奪主，使得教學偏離應有的方向。教師可以運用優美的引導語，解說多媒體內容，也可以讓學生欣賞過多媒體導入內容之后用自己的語言解說或發表感想。
二、故事導入很多古詩背后都有歷史典故，也就是優美動人的小故事。故事中的情感貼近生活，能激發人的情感和興趣，小學學生容易被富有趣味性的故事吸引，因此用白話故事導入古詩教學是可取的方法。
運用故事進行導入，要注意用時不宜過長，內容要緊貼課文內容，并最終引出新的教學內容。故事導入還可留下懸念或提出問題，也可以用讓學生講述等方式，增加學生的參與度。
例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩可以用講故事的方法導入：“唐代有兩位著名的大詩人，一位叫李白，另一位叫孟浩然，他們倆是非常好的朋友。在陽春三月的一天，孟浩然要離開黃鶴樓乘船去揚州，李白到江邊送行，依依惜別之后李白佇立在江邊，凝視著遠去的小船，李白的心情很復雜，他羨慕孟浩然前往繁華的揚州，難過友人離開不知何時再相見，痛苦不能再和孟浩然一起游山玩水、吟詩作對。
這難舍難分的送別情景連岸邊楊柳，江上沙鷗也為之動容。李白的激情與浩浩蕩蕩的長江水一同澎湃，終于迸發而出，留下一首千古名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。”
三、復習導入復習導入也稱“溫故知新導入”，是指教師引導學生回憶已學過的有關知識或生活經驗導入新課的方式。這種方式是新舊知識過渡的橋梁，既可以幫助學生復習鞏固舊知識，同時又帶出新課。
小學語文中的古詩教學貫穿了各個學段，且要求學生重視積累，也有很多詩篇在內容上有緊密的聯系。教師通過引導學生回憶已積累的古詩，引發學生學習新課的興趣，能夠使學生拓展思路，增強新舊知識的聯系。
例如，教學《鄉村四月》這首描寫春日風光的古詩時，教師可以引導學生回憶以前學過的描寫春天景色的詩歌，如《詠柳》《早春》《春曉》，并談談自己對春天的感受。這樣的導入，既聯系生活，又復習了舊知，為學生理解詩的含義墊定感情基礎。
四、朗讀導入葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上。”
作為語文老師，我們要注重“培養和訓練學生大聲朗讀課文的能力”（《小學語文課程標準》）。對小學各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”
因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。
朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。而古詩這種音樂性強的教學內容，朗讀的作用就更為凸顯了。
在課堂導入環節，教師可以范讀新課內容，讓學生迅速進入課堂狀態。教師要注意輔以適當的教學語言，提醒學生注意詩歌的語調、停頓、重音、語速等，或加入配樂，為朗讀創造情境。
例如，教學劉禹錫《望洞庭》時，教師可以這樣導入：“有一首古詩，景色描寫生動優美，富有想象力，請同學們先聽老師的朗誦，體會一下詩歌所描繪的幽靜與美的意境。”這里可以配樂。
3. 怎樣“啃”下古詩文教學：導入語很關鍵
朱熹也主張發揮學生的主觀能動性。
中小學古詩文教學既是國學學習，又可為深入學習國學奠基，意義非凡。 古詩文教學是硬骨頭，必須多動腦筋，多想辦法，化難為易，使學生化愁為喜。
我的做法是讓學生“樂學”。 任何事情，只有覺得有趣，樂于去做，才能心馳神往，全力以赴。
因此，我在教學中重視興趣的功能，讓學生對古詩文學習感到有趣。 用有趣的導入語進行積極的誘導，導入學生新課。
導入語有趣能先聲奪人，制造懸念，引發思考，產生學習欲望。因此，我盡可能把它設計得生動有趣、引人入勝。
例如以相關故事、笑話導入，以相關而有趣的史實、典故導入，用有趣的類似人物、事情導入，用詩歌、民謠導入等。 讓學生大顯身手，體驗成功樂趣。
教學的目的是讓學生掌握知識、發展智力、提高能力。要達到此目的就要以訓練為主線，導引學生眼看、口讀、腦想、手寫。
有所做才能有所得，有所得才能有成功樂趣。 為此，我在教學中只當“導師”，不當“講師”，導入新課后便要學生翻譯全文。
學生經過一番努力，全文翻譯出來，臉上露出克服困難后成功的喜悅。在分析文章時，我同樣要學生“自去理念，自去體察”（朱熹）。
要學生大顯身手，必須把學習方法教給學生。學生掌握了學習方法，才能無師自通，提高學習興趣。
因此我以“把方法教給學生，把時間還給學生”為教學口號。把文言斷句方法、釋詞方法、推斷詞義方法、翻譯方法、閱讀分析方法、欣賞古詩詞方法、做作業方法、應試方法一一講明白，然后引導學生自學。
撰寫口訣、順口溜幫助記憶。不少知識內容繁多，不易記憶。
為了幫助學生抓住要點、便于記憶、提高興味，我把它編成口訣或順口溜。例如：“走”詞義口訣：行是走，走是跑；步慢走，趨快走。
翻譯口訣：直譯為主，意譯為輔；倒裝須理順，省略要添補，贅余去如敵，完整通暢見功夫；文意推句意，句意推詞語。 補充與課文有關內容。
長篇中某一部分、精練詩句等如果不補充有關內容，學生不知其前因后果、具體內容，因而必須補充。 要求學生寫文言文 在分析“談笑間，檣櫓灰飛煙來”時，我說：“周瑜怎么能在談笑間就使曹軍人間蒸發？我們學過《赤壁之戰》，它主要寫戰前決策，戰爭經過一筆帶過。
赤壁之戰經過如何？我們還學過《群英會蔣干中計》，中計后情況如何？且聽在下一一道來。”我將曹操想將錯就錯，周瑜將計就計，蔣干再訪周瑜，周瑜趁機設陷阱等“一一道來”。
這么一講，前述三個問題均有答案。學生聽得津津有味，課堂果然響起了熱烈掌聲。
編別開生面習題鞏固知識。編寫別開生面習題可使學生有新鮮感，引發興味，樂于完成。
例如為了讓學生活學活用文言詞句，我根據學生必須掌握的字、詞、句或自擬文言文給學生翻譯。教學《勸學》，我把它編成類似七言詩的短章給學生翻譯。
教學《雁蕩山》，我用該文知識要點等編寫描寫廣東省懷集縣（筆者于懷集一中任教）橋頭鎮熔巖地貌的文言文讓學生翻譯。 用文言作文。
字、詞、句、語法、修辭、篇章結構、寫作方法通過作文得到運用，通過運用才能掌握到手，因而作文是語文教學的中心環節，為此，我要學生天天寫日記、周周作文章，偶爾要求高中學生用文言作文。 學有所用才有興趣，因而要學生用文言作文，也是增添興味的一種做法。
4. 語文教學中的導入語
語文教學中的導入語
紀紅霞
“良好的開端是成功的一半。”語文教學亦是如此。所以教師要精心設計好導語，以求喚起學生的學習興趣，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。
如何設計導語呢？我根據自己多年教學的經驗總結下了以下幾點：
一、情境導入法。
教《社戲》一課時，我首先運用濃郁的抒情語調朗誦了一首小詩：
樹
如果我是一棵樹
媽媽再不會責罵我弄臟了衣服
小麻雀會柔順的在我臂上
掛一串音符
頑皮的蝴蝶啊
悄悄滑一線塵土
松鼠則在我身上左右跳躍
編一網樹蔭
嘻！還有可惡的啄木鳥
用他的尖嘴閣閣向我搔癢
是啊，我們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。魯迅筆下平橋村的孩子們又是怎樣度過美好愉快的童年生活呢？今天，我們共同學習魯迅的《社戲》。這樣導入就激發起學生的感情和興趣，增強了學生學習的主動性。
二、解題導入法。
從分析標題入手，引導學生接觸教材的中心內容。例如教學《變色龍》一文時，我對學生說：“變色龍是一種動物，這篇課文是寫變色龍這種動物嗎？”學生回答說這篇課文是寫人的。“既然是寫人的，為什么要用‘蟲’來命題呢？這個問題不太好辦。現在，讓我們帶著這個問題學習這篇課文。”解題導入法，可以迅速牽住文章的主線，對培養學生的閱讀能力，激發學生學習的興趣有十分重要的意義。
三、設置懸念導入法。
于漪老師在教《孔乙己》這篇課文時，一開始便設置了懸念。她說，凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》這篇小說的，幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個“苦人兒”的形象的。孔乙已是一個怎樣的藝術形象？我們仔細讀這篇文章之后，就可以得到回答。于漪老師針對學生強烈的好奇心，巧設問題，造成懸念，一下子就抓住了學生的注意力，往下講述效果自然會好。
四、講述故事導入法。
丹麥有位著名兒童文學家安徒生。今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的。（語驚四座）他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡聲中，把學生們引入新的教學情境。
五、新舊知識聯系導入法。
在教學《陋室銘》一課時，我引導學生回顧了劉禹錫的唐詩《酬樂天初逢席上見贈》。通過學習，我們了解了作者在詩中不僅表達了長年被貶偏遠之地，政治失意的憤懣，而且表達了對生活、對未來的積極、樂觀的態度。尤其是“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”兩句詩，更能表達出詩人對世事變遷的豁達襟懷。而《陋室銘》一文又表現了詩人怎樣的情趣和節操？我們來學習這篇課文。
導入語的方法有很多，教學中可根據教學內容，以及教學經驗和學生的具體情況來設計導入語。只要我們平時注意學習和研討，一定能設計出好的導語。
《中國教師報》
5. 怎樣“啃”下古詩文教學：導入語很關鍵
朱熹也主張發揮學生的主觀能動性。
中小學古詩文教學既是國學學習，又可為深入學習國學奠基，意義非凡。 古詩文教學是硬骨頭，必須多動腦筋，多想辦法，化難為易，使學生化愁為喜。
我的做法是讓學生“樂學”。 任何事情，只有覺得有趣，樂于去做，才能心馳神往，全力以赴。
因此，我在教學中重視興趣的功能，讓學生對古詩文學習感到有趣。 用有趣的導入語進行積極的誘導，導入學生新課。
導入語有趣能先聲奪人，制造懸念，引發思考，產生學習欲望。因此，我盡可能把它設計得生動有趣、引人入勝。
例如以相關故事、笑話導入，以相關而有趣的史實、典故導入，用有趣的類似人物、事情導入，用詩歌、民謠導入等。 讓學生大顯身手，體驗成功樂趣。
教學的目的是讓學生掌握知識、發展智力、提高能力。要達到此目的就要以訓練為主線，導引學生眼看、口讀、腦想、手寫。
有所做才能有所得，有所得才能有成功樂趣。 為此，我在教學中只當“導師”，不當“講師”，導入新課后便要學生翻譯全文。
學生經過一番努力，全文翻譯出來，臉上露出克服困難后成功的喜悅。在分析文章時，我同樣要學生“自去理念，自去體察”（朱熹）。
要學生大顯身手，必須把學習方法教給學生。學生掌握了學習方法，才能無師自通，提高學習興趣。
因此我以“把方法教給學生，把時間還給學生”為教學口號。把文言斷句方法、釋詞方法、推斷詞義方法、翻譯方法、閱讀分析方法、欣賞古詩詞方法、做作業方法、應試方法一一講明白，然后引導學生自學。
撰寫口訣、順口溜幫助記憶。不少知識內容繁多，不易記憶。
為了幫助學生抓住要點、便于記憶、提高興味，我把它編成口訣或順口溜。例如：“走”詞義口訣：行是走，走是跑；步慢走，趨快走。
翻譯口訣：直譯為主，意譯為輔；倒裝須理順，省略要添補，贅余去如敵，完整通暢見功夫；文意推句意，句意推詞語。 補充與課文有關內容。
長篇中某一部分、精練詩句等如果不補充有關內容，學生不知其前因后果、具體內容，因而必須補充。 要求學生寫文言文 在分析“談笑間，檣櫓灰飛煙來”時，我說：“周瑜怎么能在談笑間就使曹軍人間蒸發？我們學過《赤壁之戰》，它主要寫戰前決策，戰爭經過一筆帶過。
赤壁之戰經過如何？我們還學過《群英會蔣干中計》，中計后情況如何？且聽在下一一道來。”我將曹操想將錯就錯，周瑜將計就計，蔣干再訪周瑜，周瑜趁機設陷阱等“一一道來”。
這么一講，前述三個問題均有答案。學生聽得津津有味，課堂果然響起了熱烈掌聲。
編別開生面習題鞏固知識。編寫別開生面習題可使學生有新鮮感，引發興味，樂于完成。
例如為了讓學生活學活用文言詞句，我根據學生必須掌握的字、詞、句或自擬文言文給學生翻譯。教學《勸學》，我把它編成類似七言詩的短章給學生翻譯。
教學《雁蕩山》，我用該文知識要點等編寫描寫廣東省懷集縣（筆者于懷集一中任教）橋頭鎮熔巖地貌的文言文讓學生翻譯。 用文言作文。
字、詞、句、語法、修辭、篇章結構、寫作方法通過作文得到運用，通過運用才能掌握到手，因而作文是語文教學的中心環節，為此，我要學生天天寫日記、周周作文章，偶爾要求高中學生用文言作文。 學有所用才有興趣，因而要學生用文言作文，也是增添興味的一種做法。
6. 古詩詞課文講解一般怎么導入
講一個故事，故事的主人公就是該詩詞的作者，或講詩詞中的名句，從大眾話題切入小眾，逐漸達到引入課程的目的。
當你即將講解一篇古詩詞課文時，首先要做的就是將該詩詞的作者介紹給大家，知人論世，知道了詩人的生平之后，接著要說的自然是題目。題目作為讀者學習整篇詩詞的一個切入點，是詩眼的一個體現，正確的去對待詩詞給你所透露出來的信息，才能更好的去體會詩詞的內涵。
古詩詞以其精煉的語言、豐富的想象、真摯的情感傳唱千古而不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景線，代表著高品位的文學趣味。因此在整個義務教育階段，古詩詞在語文教育中占有重要的地位，尤其是在新課改的背景下，古詩詞的地位愈來愈凸顯。
