華閱文章網1. 如何上閱讀指導課
今天上午有幸外出聽了三節閱讀指導課，終于解決了我心中老長時間以來的疙瘩：閱讀指導課怎么上的問題.雖然以前也有聽過，但是那時并沒有用到，所以聽了就忘了，而今天的聽卻不一樣，因為今天可以更好地指導我上閱讀課了.之前我也上過兩節閱讀交流課，一節是背完古詩后的展示，只是讓學生進行了一個填空練習而已，并沒有分類去介紹，也沒有引導學生認識古詩中的一些知識，是淺顯的.后來又上了《寶葫蘆的秘密》交流課，設計了一些問題讓學生來回答，只是就問題而問題，也沒有教學生讀書的方法.和今天所聽的課相比，真是差一大截.今天我所聽的課有三種類型，一是《神筆馬良》延伸出去講神話，教師在講課中引導了學生掌握神話的特點：神奇、夸張，寄托人們美好愿望.而且教師指導中注重教學生學習神話的方法：關注人物情感，邊讀邊想象，動作表情.二是《夏洛的網》，教師從圖出發，整體出發，到重要的段落，能表現人物品質的段落，在本節課，老師著重和學生分析的是夏洛，引出學法：抓故事情節，品人物形象.并用此法放手讓孩子去品讀伯威爾伯的人物形象.最后從書本聯系學生自己，在生活中你想成為誰？是夏洛？還是威爾伯？三是《古詩詞誦讀課》，教師的教學中注意了讀古詩方法：平長仄短，通過學習一首思鄉古詩，理解古詩方法有：借助注釋，抓關鍵詞，創作背景，想象畫面.學習了第一首詩后，介紹第二首《秋思》、第三首《長相思》，從這些鄉思詩出發，請學生再來關注古詩詞中的其他類似訴古詩.總之我所聽的這三節課，有方法，有指導，有深度，值得我學習.。
2. 小學課外閱讀指導課教案
小學語文課外閱讀指導賽課教案1--《走進三國》 走進三國——《三國演義》讀書匯報活動課 高淳縣實驗小學 柏春化一、游戲導入1、同學們，《三國演義》是我國第一部演義小說，也是我國歷史小說中的著名作品。
三國故事更是家喻戶曉，上到70歲的老人，下至幾歲的小孩，，都能說上一段。同學們已經讀了這本書，看了碟子，覺得自己可以被稱為"三國迷"的舉手。
2、下面就讓我們一起走進三國（多媒體出字幕：走進三國） 3、先來幾題考考大家怎么樣？（一題一題出示，先出示題目，再出示答案）⑴桃園三結義三兄弟是誰？（劉備、關羽、張飛） ⑵水鏡先生所說的臥龍和鳳雛分別指誰？（諸葛亮、龐統） ⑶"寧教天下人負我，休教我負天下"是誰說的？（曹操） ⑷《三國演義》的作者是誰？（羅貫中） ⑸"既生瑜，何生亮"是誰的臨終一嘆？（周瑜） ⑹閉月美女指《三國演義》中的誰？（貂禪） ⑺《三國演義》中有哪"三絕"，分別指誰？（智絕：諸葛亮，義絕：關羽，奸絕：曹操） ⑻"死諸葛嚇走生仲達"仲達是誰？（司馬懿） ⑼"三足鼎立"指哪幾個國家三分天下？（東吳、西蜀、北魏） ⑽諸葛亮病逝何地？ （五丈原）4、同學們讀得認真，記得仔細，可真了不起。 二、群英聚會 1、《三國演義》情節曲折，人物眾多，它描繪了一個動蕩不安的年代，一個產生英雄的年代。
同學了們，你心目中的三國英雄是誰？用一兩句話說出你敬佩他什么？ 2、大家敬佩的英雄各不相同，看來對人物的看法，是仁者見仁智者見智。3、由情節引出主要人物：看完三國演義，給你印象最為深刻的情節是哪一段？ （以下環節隨機，由學生所說情節教師相機引出主要人物）關羽：（1）生說：刮骨療毒（2）提到關羽，你還想到了哪些情節？（師相機點評）（溫酒斬華雄：出示原文，齊讀）（千里走單騎、水淹七軍、單刀赴會、許都護嫂、華容道義釋曹操、夜走麥城） （3）面對曹操豐厚的條件讓其歸附，關羽報之的是“忠臣不侍二主”的回絕，忠心一片，蒼天可鑒！也許，自桃園結義的那天起，關羽就已把自己交給了大哥，那是對大哥的情份，及至以后隨之演化成對君主的忠義。
被困麥城，這位凜然的漢子面對說客，說出了讓人熱血沸騰的辭令：（出示）“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背義投敵國乎？城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毀其節：身雖殞、名可垂于竹帛也。
汝勿多言，速請出城，吾欲與孫權決一死戰！”（指名讀、齊讀）（4）關羽走了，帶著情義走了，留下了一段故事，一段我們傳誦著，后人也一樣會去傳誦的故事。諸葛亮：（1）生說：草船借箭（2）諸葛亮是《三國演義》的核心人物，有關他的歇后語非常多，就草船借箭這個故事就有好幾個，你知道嗎？（3）老師還收集了許多關于諸葛亮的歇后語，你猜猜會是哪些？諸葛亮征孟獲--收收放放諸葛亮的鵝毛扇--神妙莫測諸葛亮三氣周瑜--略施小技諸葛亮借箭--有借無還諸葛亮揮淚斬馬謖--顧全大局諸葛亮用兵--神出鬼沒諸葛亮的錦羹--神機妙算曹操諸葛亮--脾氣不一樣諸葛亮隆中對策--有先見之明草船借箭--多多益善草船借箭--坐享其成草船借箭--滿載而歸諸葛亮吊孝--裝模作樣諸葛亮用空城計--不得已諸葛亮當軍師--名副其實三個臭皮匠--頂個諸葛亮（分組合作讀歇后語）（4）一條歇后語就是一個精彩的故事，你能用最簡潔，又最生動的語言說一個你喜歡的故事嗎？（男女生比賽、生評價）（5）剛剛我們只說了關于諸葛亮的歇后語，其實由三國故事演變而來的歇后語數不勝數，你還知道哪些？（6）我們欽佩諸葛亮，不僅僅因為他才華橫溢、料事如神、膽大心細，更因為他知恩圖報，為報劉備的知遇之恩輔佐劉家天下——鞠躬盡瘁、死而后已。
讓我們一起讀一讀杜甫的《蜀相》。杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷先死，長使英雄淚滿襟。曹操：（1）生說：敗走華容道（2）在三國演義中，雖然為了突出劉備的仁義，曹操被寫成奸詐之人，但是他的軍事才能仍然沒有抹殺.他在幾年的東征西戰中，占領了長江以北的大片土地，連少數民族都臣服于他，他是三位君主中最有才干的，魏也是三國中最強盛的，他奠定了魏國的基礎，后來晉國才能統一天下，所以我認為他也是一位真真正正的英雄. （3）對于曹操，同學們還有什么想說的嗎？對于人才的求賢若渴，提出了"唯才是舉"的用人方針。
對于有才干的人曹操還能做到不計前嫌，比如陳琳本來是袁紹的部下，曾經替袁紹起草檄文，罵了曹操的祖宗三代.袁紹失敗后，陳琳歸降曹操.曹操問他說："你從前為袁紹寫檄之，罵我一個人就可以了，為什么要罵到我的祖宗三代，陳琳連忙謝罪.曹操愛惜他的文才，不僅對他不處罪，還照樣任用他. 曹操同時也是個很有文學情趣的人，喜歡作文賦詩，即使大戰在即也情趣不改，他的許多詩作都是樂府中的名篇. （以上部分如果學生能說出來最好，學生如果說不到教師可適當引導）（4）出示《觀滄海》劉備：（1）生說：三顧茅廬（2）"三顧茅廬"的故事家喻戶曉，也使劉備愛。
3. 求宋詞鑒賞我們學校宋詞研究,需要做課件,還沒想好介紹什么宋詞,
淡黃柳 空城曉角，吹入垂楊陌。
馬上單衣寒惻惻。看盡鵝黃嫩綠，都是江南舊相識。
正岑寂，明朝又寒食，強攜酒，小橋宅。 怕梨花落盡成秋色。
燕燕飛來，問春何在，唯有池塘自碧。 燕燕飛來，問春何在 姜夔（kui二聲）20歲左右的時候在合肥赤闌橋畔認識了兩個女孩子，是一對姐妹，一個善彈琵琶，一個善彈箏。
姜夔在自己的詞中有時候叫桃根、桃葉，有時候叫燕燕，鶯鶯。名字很顯然不是真的。
這都是他設下的代號，那兩個甜蜜的名字一直藏在他自己的心里。 空城曉角，吹入垂楊陌。
馬上單衣寒惻惻。看盡鵝黃嫩綠，都是江南舊相識。
正岑寂，明朝又寒食，強攜酒，小橋宅。 怕梨花落盡成秋色。
燕燕飛來，問春何在，唯有池塘自碧。 《談黃柳》題序云：客居合肥南城赤闌橋之西，巷陌凄涼，與江左異；惟柳色夾道，依依可憐。
因度此曲，以抒客懷。 初相逢就是這寒意不退的初春，柳色青青，花蕾初開女孩子羞澀地和他說話，柔軟的聲音讓他有些慌亂。
故事就這樣開始了。那個相逢一笑的青暈竟成為他一生命運的底色。
我極力想象姜夔來到合肥時的景象和他本來的心情。當時南宋和金國商議好的以淮河為分界線，合肥處于前線成了邊城。
戰爭帶來的創傷讓這個城市奄奄一息。人們都躲避戰禍走了，合肥差不多已經是個空城，就如詞中說的：“空城曉角 ”，留防的軍營中傳出來的號角，徒增凄涼。
姜夔來到這里謀生應該是迫不得已，不然誰會跑到這種地方謀生。兩個小女孩為什么在這里也不得而知。
大概也是為生活所累，賣唱的吧。 有人說這兩個女孩子是妓女，我不能相信。
從詞里能得出些信息，寒食節的前一天，姜夔自己擠出點錢，勉強買了些酒去女孩子的家小橋宅去。 她們都應該很貧窮，似乎也不是什么青樓妓院。
而且從姜夔“ 單衣寒惻惻”的寒酸的經濟狀況來說，他也嫖不起娼。 如果有人硬要說她們操的是皮肉生涯，單獨買春的，我也不知道拿什么來駁斥。
也許是我一廂情愿地把她們想象得更美好一點。 小序中寫道姜夔“客居赤闌橋之西 ，巷陌凄涼，與江左異；惟柳色夾道，依依可憐”，想必這個江右地帶更為破敗。
只有路邊的柳色，池塘中的荷葉還有一點新鮮的春天的生氣。 同是天涯淪落人，他滿懷欣喜地沽酒回來，驀然相逢，落花浮在流水上，相互取暖，也為若有若舞的幸福。
這樣用貧窮和相知滋養出來的愛情，自然是純凈而溫馨的。 那種滋味只能用心品嘗，輕輕抿一口，仔細地回味。
滋養的景象似曾相識。 姜白石的詞總是含蓄幽深的，結句燕子飛來，呢喃碎語，春天在那里呢？他和她們天真的笑著，慢慢儲存著自己的幸福。
許多年以后，他想起這樣的一幕，依然會問？ 燕子來了，春天在那里呢？。
4. 課外閱讀指導課的幾種基本模式
課標在實施建議中提出“加強對閱讀方法的指導”。
我校教師加強了對課外閱讀的指導，在課外閱讀指導實踐中，逐步形成幾種常用的課外閱讀指導模式，大大提高學生的閱讀能力。筆者就幾種基本的指導模式進行介紹。
一、按教學結構分 1、單元組合式。就是模仿教材的單元編排方法，把同一類的幾篇文章放在一起，組合成一單元，進行分析比較，領略同類文章的共同特點，品味同類文章的不同寫作風格，迅速掌握不同類文章的閱讀方法，進一步提高學生的閱讀能力，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量。
可按主題組合為“熱愛祖國”“思念家鄉”“懷念親人”等單元，也可按體裁組合為“童話世界”“寓言故事”“神話傳說”等單元，還可按內容組合為“壯麗河山”“人物寫真”“自然奧秘”等單元。其基本模式為“談話導入、簡介作者——瀏覽不同文章、找尋共同特點——精讀各個片段、對比不同風格——整理歸納知識、鞏固閱讀方法”建議運用此模式時要依托語文單元教學，對學生課外閱讀進行同步指導，把語文單元教學作為基礎，介紹相關的一組課外文章，讓學生充分運用課堂所學閱讀方法，降低閱讀難度，減輕閱讀負擔，強化課外閱讀的實效性，在有序擴大閱讀量的同時，逐步培養學生的閱讀興趣和能力， 2、單一指導式。
這是平時閱讀指導常用的一種模式，就是在一節課里只指導閱讀一篇文章，通過分析理解文章，總結閱讀方法，運用于課外閱讀。其基本模式為“談話導入、激發興趣——整體把握、理解內容——互動交流、總結學法——推薦書刊、學以致用”此模式適宜閱讀方法的指導，但由于內容單一，比較枯燥單調，最好結合其他模式進行。
二、按分析研究對象分 1、作者生平串講式。把作者作為分析研究對象，了解作者生活的時代背景、生平事跡，理解作品所滲透的時代烙印，收集分析作者不同時期的作品，領會作者的思想感情和理想抱負。
此模式適合那些內容遠離學生生活年代、思想性強、寓意深刻的學生不易理解的作品，如一些唐詩宋詞、詩歌散文。 以指導《走近杜甫》為例，可以這樣設計： （1）了解作者生活的時代背景及風格特點。
時代背景：唐王朝由盛而衰的歷史轉折時期。 詩歌風格：沉郁頓挫，表現了強烈的憂國憂民的思想感情。
（2）分析青年時期的作者及代表作。 作品思想：胸懷遠大的抱負，一心想建功立業。
代表作：《房兵曹胡馬》通過對大宛馬的寫照，寄托自己欲投明主、馳騁萬里的胸襟和抱負，《畫鷹》則借鷹永志，表現自己乘風奮發的豪情和嫉惡如仇的性格。 （3）分析中年時期的作者及代表作。
作品思想：充滿憂國憂民的思想。 代表作：《春望》反映安史之亂時期，美好的春光在國破家亡的詩人眼里卻是滿目創傷，詩人見花濺淚、聞鳥驚心。
“三吏”“三別”組詩反映了杜甫既憂國又憂民的矛盾思想，他一方面同情人民的痛苦，譴責統治者大肆征兵的罪惡，另一方面又不得不站在整個祖國命運的立場上去鼓勵人民參軍保家衛國。 （4）分析晚年時期的作者及代表作。
作品思想：借景抒發英雄遲暮、壯志未酬的惆悵辛酸。 代表作：《登高》把登高之眼前景同悲秋之心中情緊密融合起來，概括顛沛流離的一生，抒發滿腹的愁苦悲愴。
所以此模式的運用實施要在教師深厚的文化底蘊和學生大量的課外閱讀積淀基礎上。 2、作品人物分析式。
許多作品塑造了眾多個性鮮明的人物形象，把作品人物作為分析對象，分析人物的形象特征、性格特點、命運結局，追溯造成這種人物性格和結局的社會制度、社會根源。 如《水滸傳》塑造了一大批農民起義軍的英雄人物，有關人物性格、心理特征、言語、表情的描寫，是這部書的精華所在。
里面一百零八將來自不同的社會階層，有朝廷命官，有平民百姓；有捕魚為生的、有開店為生的；有循規蹈矩的，有偷雞摸狗的。一百零八將有一百零八個鮮明的個性，忍辱負重又武藝高強的林沖，生性粗魯又行俠仗義的魯達，仗義疏財又封建忠孝的宋江，魯莽英勇又純樸可愛的李逵，不畏權勢且嫉惡如仇的武松，豪爽豁達且廣交賢士的晁蓋。
雖然一百零八將的出身、教養、性格、能力不同，但一百零八將最終卻是殊途同歸——官逼民反，逼上梁山；接受招安，沒落凋零。由于人物眾多，可把人物按社會地位、家庭出身或按本領貢獻、性格特點進行分類分析，這樣就能比較清晰、比較容易把握人物形象。
其基本模式為“通讀作品，鎖定對象——品讀細節，體味性格——揣摩思想根源，把握人物形象”。 3、故事情節演變式。
以一波三折、跌宕起伏的故事情節吸引學生，根據學生的心理特點和故事情節的發展，選擇精彩的故事情節呈現給學生，讓學生先睹為快，享受讀書樂趣，制造緊張的故事懸念，激發學生的好奇心和閱讀期待，讓學生產生濃厚的閱讀興趣。其基本模式為“引入故事——精彩再現——制造懸念——推薦書籍”。
三、按教學形式分 1、推介式。主要是推薦介紹課外讀物，供學生選擇，在推薦過程中對閱讀內容和閱讀方法進行適當的梳理和指導，引發想象，為學生走進閱讀材料進行鋪墊。
有書刊、篇目的推薦和內容的介紹；也有教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦。
5. 如何在學生閱讀時給予合理的輔導教學設計
如何給小學生安排合理的課外閱讀 家長經常反映孩子閱讀面窄或是不知道應該讀什么樣的書，對此感到很迷茫，就這個 問題我有這樣幾點經驗 一、選擇適合自學閱讀的書籍 從目前的圖書市場看，真正適合學生閱讀的讀物較少。
書店里各種少兒書籍不計其數， 但適合學生閱讀的“精品”卻供不應求。 這就要求家長在購買學校圖書和指導學生選擇書籍 時要有以下標準： 一是符合小學教育的目的和小學語文教學的任務； 二是題材范圍廣泛，思想性、科學性較強； 三是文字優美，語言規范； 四是適合學生的年齡特點，富有興趣； 五是形式美觀、圖文并茂、印刷的字體大小要適當。
另外， 無論是教室還是家長還應善于采用生動活潑的方式向學生推薦書籍。 比如結合課 堂教學介紹有關的書籍，如上完《一夜的工作》一課后，向學生推薦有關**生平事跡的 書籍；結合重大節日或重大活動介紹有關書籍， 如三月份推薦有關雷鋒事跡的書籍；結合本地 實際介紹有關家鄉風土人情、英雄、模范人物等的書籍。
二、指導學生認真、專心地閱讀課外書 小學生讀書往往出現以下兩個問題：一是只注意文章的故事情節，不注意具體文字；二 是不按順序閱讀全文，而只是挑揀著讀，或讀時不專心，不用心想。指導學生課外閱讀，要 使學生具有明確的閱讀目的。
從學生的閱讀目的來看，可將閱讀分成五種類型： l、積累性閱讀。主要是積累詞匯句式，學習寫作方法。
這就要指導學生摘錄文章中的 好詞佳句，并學習作者的寫作方法，在以后的習作中會應用所積累的知識及素材。 2、理解性閱讀。
主要是把握思想內容，擴大知識面。雖然小學階段開設了自然、社會 等課程向學生介紹一些社會、科學知識，但僅在課堂中學習是不夠的，這就要求教師應在課 外閱讀中指導學生閱讀知識性和科學性較強的書籍，讓他們了解更多的知識，充實自己。
3、鑒賞性閱讀。主要側重于文學欣賞，提高審美情操。
這時候我們可以指導學生閱讀 一些優美的散文、詩詞等，讓學生在讀的過程中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。 4、評價性閱讀。
重點是判斷是非優劣，鍛煉學生的鑒別能力。”我們在指導時要求學 生對所讀書籍作出評價判別， 說出文章所介紹的行為是否健康， 如何去學習或是與此種行為 斗爭。
5、消遣性閱讀。這種閱讀主要是作為一種休息方式，調節精神生活。
讓學生在課外閱 讀中感受到快樂，感受到生活的美好。 根據小學生的年齡特點和接受能力；無論是教室還是家長要有意識地要求學生多作積累 性閱讀和理解性閱讀。
6. 初一語文課外閱讀指導課要怎么上,教案
教學目標
1、通過課外閱讀指導，把學生的閱讀范圍延伸向課外，在閱讀的過程中讓學生體會到讀書的快樂，閱讀的樂趣。
2、通過閱讀示例，使學生掌握圈點勾畫、做批注的閱讀方法，養成“不動筆墨不看書”良好習慣；從寓言中感受到生活的真諦，領略到生活的智慧，做人的道理。
課前準備：每人一本《伊索寓言》
教學過程：
一、談話導入
師：同學們，想讓自己變得更聰明嗎？
生：想！
師： 那就讓請我們一起走進課外閱讀吧！（出示屏幕，揭題）
今天老師想借e799bee5baa6e78988e69d8331333339666138新課標必讀的書籍《伊索寓言》，跟同學們一起聊聊如何進行有效閱讀，使自己變得更聰明。大家都知道《狼與小羊》、《龜兔賽跑》、《狐貍和葡萄》這幾個故事吧，這幾個故事都出自《伊索寓言》。
二、讀故事作方法指導（示例）
下面老師就其中的一個故事通過投影做一次閱讀示例。
《狐貍和葡萄》P98
有一天，一只饑餓的狐貍溜進葡萄園找食吃。望著高高的葡萄架上，一串串晶瑩剔透的葡萄沉甸甸地掛在藤上。狐貍的口水都流出來了。他憋足了勁往上躥啊蹦啊，可就是夠不著。“哼，誰要吃這樣的酸葡萄！”狐貍安慰這自己，轉身走了。
學生齊讀：
先說說我的閱讀收獲：
昨天我在讀這則寓言時，有這樣的閱讀收獲。
1、整體感知后知道故事內容是：狐貍吃不到葡萄卻說葡萄是酸的。
2、圈點勾畫出好詞好句，做批注：
例如：我讀到“一只饑餓的狐貍溜進葡萄園找食吃”時，我發現動詞“溜”字用的很好，形象地寫出了狐貍趁人不注意偷偷地進了葡萄園，想偷吃葡萄。
7. 怎樣進行中學古詩教學
中學古詩教學方法：1、認真備課。
（因材施教） 教師在設計教案時，必須根據新大綱要求，根據學生實際，細讀文本，在教學中自然引導學生關注文本，品賞文本，進而接納和傳承古代先哲的思想。長此以往，學生的古詩文語感就會得到培養。
2、疏通文意。（解字詞，析詩句） 在疏通文意方面，傳統的“字字落實，句句精講”的教法，看似抓住了古詩文教學的根本，實質上是忽視了學生主體的積極參與，大大傷害了學生學習古詩文的興趣和熱情。
教學中，應先讓學生在小組內討論解決不會翻譯的詞、句，組內解決不了的提請全班同學或老師。教師可以設計“講故事、做表演”等形式來檢查學生到底讀懂了沒有。
這樣，課堂就極具生動、極具創新了。3、重視誦讀和積累。
（誦詩句） “誦讀”作為一種重要的學習方法，誦讀的形式方法很多。可以笑著讀，呼喊著讀，也可以搖頭晃腦的讀；可以自由讀、齊聲讀，也可以個別展讀；可以共性賞讀，亦可個性品讀。
總之讓學生反復的讀，在讀中感悟、讀中品味、讀中鑒賞、讀中熏陶。 積累是古詩文課堂教學設計中不可或缺的一環。
提高古詩文閱讀能力，靠培養語感，積累詞匯，尤其是詩詞的積累。有效積累途徑不是死記硬背，去背字典，做專題詞匯練習，而是讓學生在活的語境中把握那些熟悉的字的陌生的意義。
4、運用情境教學法，引導學生感受意境美 在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。具體方法有很多：一是介紹作者及背景，介紹作者生活的那個特定時代，特定環境，把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。
二是聯系現實生活，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運用直觀法。
在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感。四是豐富想象，教學時指導學生想象詩中的情節、場面。
更多古詩詞教學方法請關注“習古堂國學網”的古典詩詞教學欄目。5、拓展學習方式，在合作對話、互相促進的開放式探究學習中整體發展 新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，這又是詩歌教學的重要形式之一。
在探究式教學中，教師主要應在三個方面給予學生幫助和指導：一是幫助學生確定探究的問題。如“詩的意象與詩的情感主旨”、“詩詞中的聯想和想象”、“詩人的風格與詩詞的主題”、“詩詞中常見的表現手法”等方面的問題。
在具體的教學中，這些問題應該分為更具體更小的問題，以便于學生的學習。二是從資料的來源、搜集、取舍等方面對學生給予指導。
三是組織和指導學生把學習的結果進行交流。 總之，古詩教學應遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節奏、方法讓學生在熱愛古詩中去欣賞學習它。
教師在教學中，要注意激發學生與文本對話的興趣、欲望，鼓勵學生積極參與到對話的過程之中，誦讀，聯想，感悟，賞析，評價，探究，讓學生在詩品、詩意、詩情、詩格、詩韻匯成的大海中遨游。只有這樣，古詩詞的教學才抓住了根本。
8. 解文閱讀教案 教案應該怎么寫
一、教案編寫應明確的幾個概念1、教學大綱教學大綱是根據培養計劃，以系統和連貫的形式，按章、節提綱挈領地敘述有關教學內容的綱領性文件。
2、授課計劃授課計劃是集體研究的結果，由所有任課教師，有關人員集體研討確定，主要通過對學生基本情況的簡要分析，本學年或本學期總的教學任務和要求，教學指導思想、教學改革措施，確定課序、教學目的、教學周次和教學時數、課內外實踐性教學環節的安排，以及教學參考資料的推介和教具的選用，形成的教學進度表。3、教案教案是為實現教學大綱的具體細化而精心設計的授課框架，也是教師為實施課堂教學而做出以課時為單位的具體行動計劃或教學方案。
其作用是對課堂教學的總的導向、規劃和組織，是課堂教學規劃的藍本。此外，還有三個附帶性作用：一是備忘錄作用。
由文字載體保存的信息可供隨時提取或查閱；二是資料庫作用。從長遠角度看，教案中保存著教師從各種渠道獲得的珍貴材料，以及自身的經驗與心得，積累多了自然形成一座資料寶庫；三是教改課題源作用。
教案的豐富案例、精心思索過的問題、教學后的得失體會等往往成為教師選擇教改研究課題的源泉。4、講稿講稿是豐富和細化教案中的具體要求并實現教學設想的實質內容和書面臺詞，是根據教學內容對教案的具體化。
講稿與教案不同之處主要表現在一是講稿所承載的是知識信息，教案所承載的是課堂教學的組織管理信息。二是講稿的思路形成受教學過程的知識邏輯支配，而教案的思路形成受教學過程的管理邏輯支配。
三是在內容上，講稿涉及的是知識性項目，教案涉及的是組織性項目。四是在表現形式上，講稿篇幅較長，教案則是幾百字或千余字即可。
二、教案編寫要注意的幾個環節撰寫教案首先要鉆研教學大綱和教材，弄清本課程的教學目的和具體章節的具體要求，了解教材體系和基本內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難點。其次要注意廣泛閱讀本專業的專著、學術雜志、學術網站等資料，了解本學科、專業發展的最新動向，對教材有關內容作必要的補充。
第三要在了解學生的前提下，根據學生已有的知識結構、理解能力，對講授內容的結構進行安排和設計課堂教學方案。編寫教案要在教學大綱、教材和結合學生實際水平的基礎上，充分體現教學設計思想，處理好教什么和學什么？如何教和如何學？教的怎樣和學的怎樣？即目標、策略、評價三方面問題。
教學設計（課時教學設計），是指為了實現一定階段預期的課程目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統的規劃和安排。簡言之，就是對教學活動的設想與計劃。
教案應具備以下幾個基本要素：1、教學目的（教學目標）：備課中應考慮“課程目標”和“課堂教學目標”即學生通過整個課程或某一課堂的學習，預期達到的效果。2、教學內容：是指通過對教學大綱、教材和主要參考資料的研析，確定課程教學或課堂教學知識信息的總和及其重點、難點。
3、教學方法：是教師把自己的學識傳授給學生的手段。在教學中，教師不應僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生主動學習和掌握知識的能力和方法。
4、教學進程：是根據教學目的進行教學內容、教學方法、輔助手段（教具及現代教學手段）、師生互動、學時安排、板書設計等的設計或選擇。5、課后自我總結分析：是對課程教學中知識的科學性和完整性評價；某個教學環節的設計；教學重、難點的把握；教學方法的應用；師生雙邊活動的設計；教學效果等課堂教學過程情況的總結與分析，為以后的教學提供經驗和素材。
在這五個因素中，教學進程是整個教案的主體部分，既體現出教學活動的邏輯程序，又要劃分出若干環節或步驟，并考慮到它們的時間分配、具體方法的應用，相互間的銜接、過渡，以及教學過程與板書的協調等等，充分反映教師教學設計思想，體現教師的教學經驗和風格。三、教案編寫的形式和內容1、教案總體要求（1） 教案首頁基本內容一般包括：課程名稱、課程代碼、學分、總學時、課程類別、授課教師、授課專業和授課班級等。
（2） 教案可大可小，或詳或略。建議首先以章為單位編寫教案，然后再按每一章中各節的教學內容和學時分配編寫每一課時單元（一般為2學時）的授課教案。
2、每章教案編寫的具體內容（1） 本章的教學目標及基本要求；（2） 本章各節教學內容（列出節名）及學時分配；（3） 本章教學內容的重點和難點；（4） 本章教學內容的深化和拓寬；（5） 本章教學方式（手段），包括：教具、圖表、幻燈片、投影儀、錄像、計算機多媒體等教學手段的使用；（6） 本章的主要參考資料；（7） 本章的思考題和習題等。3、每一課時單元授課教案編寫的具體內容（1） 本次課的教學內容（具體到知識點）；（2） 本次課的教學方式（手段）；（3） 本次課的師生活動設計；（4） 本次課的板書設計；（5） 各教學步驟的時間分配；（6） 本次課的作業布置等。
4、由于課程類別、教學內容、教師個人風格的差異，教案書寫的具體格式不作統一的規定，且章節備課和課時備課、教案和講稿均可合二為一，但必須包含上述主要要素。
9. 小學課外閱讀指導課教案
《好書交流會》——課外閱讀指導課教案： 一、指導目的： 1、讓學生在好書交流會中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
在閱讀的過程中讓孩子體會到讀書的快樂，閱讀的樂趣。 2、在活動中，潛移默化地對學生進行讀書方法的交流，培養學生的語言表達能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。
3、在活動中進行團結互助的思想品質教育。 二、指導重點： 讓學生認識更多有益的課外書籍，激發閱讀的欲望。
三、指導難點： 使學生學會選擇健康有益的書進行閱讀。 四、課前準備： 要求每位同學都準備一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發言稿。
五、設計理念： 興趣是最好的老師。課外閱讀首先要培養學生讀書的興趣。
因此，本教學設計旨在激發學生的課外閱讀興趣，讓學生由“要我讀”變為“我要讀”。同時引導學生到圖書館去借閱課外書，并在閱讀過程中愛護圖書。
六、指導過程： 一、導入，激起學習欲望。 同學們好！今天又到課外閱讀的時間了，高興嗎？經常讀書會增長知識，陶冶情操。
一個與書相伴的童年，是充滿美好和溫馨的。還記得關于書籍的一些名人名言嗎？ （學生交流名人名言） 從這些名人名言中，可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該和大家分享才更有意思！ 今天舉行一個——好書交流會 二、介紹好書，交流讀書方法 （一）班內互相交流好書 知道同學都很愛看書，最近看了什么好書？能不能和大家分享一下？如果想，那么就請趕快把書介紹給同學們吧。
（1）小組交流，先在小組內介紹，選出最喜歡的書再向全班介紹。 （2）班內交流，老師注意到各小組同學在介紹時，每個人的臉上都是笑瞇瞇的，老師猜想，書一定非常有趣，而且老師還發現口才越來越棒了，下面咱們一起分享各小組最受歡迎的書。
（各小組派代表介紹） （3）小結。 如果全班同學互相把書交換一次，那么在班中就會形成一個小小的圖書館了，同學們學到的知識也會越來越多，讀書好似耕耘，汗水流得多，收獲自然更豐富。
（二）交流讀書方法 有人說：“讀一本好書就像和一個高尚的人談話。”既然你們這么喜歡讀書，讀什么樣的書才能對我們有所幫助？（學生：要讀健康的，有意義的書。）
老師：你說得很對，讀書要有選擇地讀，內容積極、健康向上的書才能對我們有幫助。既然你們讀了那么多書，肯定也有不少好的讀書方法？誰來說一說，你都是怎樣讀書的？你有哪些方法？ （學生自由回答） 老師：同學們說得真精彩，請同學們在以后的讀書活動中用到這樣的讀書方法，將讀書的快樂，用我們的筆，用我們的心記錄下來，讓他成為我們成長道路上美好的回憶。
（三）學生讀書，交流收獲 1、生借書，看書 2、全班交流收獲 三、總結 這節課，我們發現了很多好書，我也發現了同學們都很喜愛讀書。我很高興，希望大家課后在不影響學習的基礎上盡情地來圖書室借閱吧。
最后，讓我們記住莎士比亞的這句話：（齊讀格言） 生活里沒有書籍，就好像沒有陽光， 智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。
轉載請注明出處華閱文章網 » 中學宋詞閱讀指導課教案
