華閱文章網1. 高中古詩詞怎么學好
、從淺顯生動的古詩詞入門，先培養興趣。
二、了解一些詩詞的基本知識 有了詩詞的基本積累之后，便會有著一種欲望。開始也不要學太難的，想從更深角度去看詩，這時便可以學習一些詩詞的理論知識了，一旦對它有所了解，你就會對古人寫詩用韻佩服得五體投地，你也會對詩的好壞有了更準確的解讀、學習詩詞格律 在對詩詞有了較深的理解，有了大量的積累之后，便應該學習詩詞的格律了。
有許多人就是因害怕詩詞格律而放棄了對詩詞的進一步學習，只是為著更好地理解和閱讀而學。如：什么叫詩家語，詩的語言與文的語言有何不同？有些什么樣的手法等等。
了解了這些知識，對自己進一步閱讀詩詞就有了幫助。 三，你覺得它無味只是因為你不了解它。
為什么呢？因為詩詞格律的要求是嚴格的，而且又很枯燥乏味。其實，詩詞格律并不那么可怕，一看到“平平仄仄平平仄”就心里發怵？詩最基本的特點是什么？古人是如何閱讀詩詞和評論詩詞的？詩人是怎樣創作詩詞的，對今人胡亂作的所謂詩歌也就不會盲目崇拜。
2. 高中如何學習詩詞
高中的詩詞不難，在各種教輔、各位教師的教導下學更不難。
主旨、技法之類的高一高二認真聽老實講、做練習基本都能掌握。但是要做到考試時拿高分像喝白水一樣容易就要主意這個方法：多看。
我們老師一堂課講20多首，講得不細致，就是讓我們多見識見識詩歌的種類，了解情感的類型。尤其要按類型多讀，懷古、諷今……有人看見“朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦”一句竟然以為是詠春！詩歌的情感豐富得很，不見多怎能識廣？不識廣怎能精學？不精學怎能高分？《高中語文基礎知識手冊》里面的詩歌專題不錯，要是這里面學通了，高考詩詞沒問題。
3. 如何學習背誦高中詩詞
抓住關鍵詞語 所謂關鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領頭字詞；二是緊緊抓住容易聯想背誦內容支撐點的關鍵性動詞。
如背誦《生于憂患，死于安樂》中歷數擔當大任的人遭艱難情狀的句子，可抓住“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”、“拂亂”等意義、用法獨特和在文中作用顯著的詞語。例文如下： 故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。
利用課文畫面 蘇軾評價王維的詩歌時曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫，畫中有詩。”其實，這是很多古詩文的特點。
根據古詩文中畫面感強的特點，以始終的畫面形象來輔助記憶是一種良好的方法。所謂的“形象記憶法”是指以感知過的事物的外部特征或外在表象為內容的記憶，基本特點是記事物的外部形象而不是本質，運用形象記憶的關鍵是想象、聯想。
比如，有些古詩文景物描寫如詩如畫，人物刻畫生動形象，可利用古詩文中詞句所構成的畫面來輔助背誦。如李白的《望天門山》，按詩的意境勾畫出一幅山、水、日、帆組合而成的簡筆畫。
依此背誦，不僅有利于對詩文意思的理解，也有助于記憶。例文如下： 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 另外，可以利用古詩文中的形象性語言，指導學生邊背邊把詩意表演出來：一位衣著破爛、頭戴草帽的老農，在炎炎烈日下，辛苦地鋤著禾苗，邊鋤邊擦拭著滾落的汗珠，望著枯焦的禾苗，農夫心急如火燒，不停地嘆氣，可再看那些公子王孫們，提著鳥籠，扇著扇子，是那么悠閑自得。
如此，學生便可順暢地將這首詩背誦出來。例詩如下： 赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。
農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。 遵循寫作順序 文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。
按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦途徑。例如，《核舟記》的寫作是空間順序，背誦時就可以按照這個順序來處理：整舟→船中→船頭→船尾→船背。
文章中的每一段都有一個暗示空間順序的語句，學生可以先將這些語句記熟。然后在拆分每一段的結構，梳理每一個段落的背誦思路。
同類的文章還有很多，如《小石潭記》、《曹劌論戰》、《出師表》等。 與此相類似的背誦方法是，根據課文線索背誦。
與現代文相似，古詩文的寫作線索也有寫人、敘事、抒情等。例如，《桃花源記》就是以漁人的行蹤為線索展開記敘。
按此線索背誦此文就較容易記憶。 整體分段聯合 是指整體背誦法、分段背誦法與聯合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯系。
一般而言，整分聯背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯合起來進行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目，如《曹劌論戰》、《出師表》、《登泰山記》、《黃生借書說》、《岳陽樓記》等篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。
嘗試回憶背誦 朗讀有助于背誦，但若一遍又一遍地單純重復，記憶效果還是欠佳的，最好的辦法是在朗讀到一定程度后，合上書試背，嘗試對記憶內容進行回憶，這樣能增強背誦的效果。這種嘗試回憶的方法還可在更廣泛的時間、場合中運用。
例如，在公交車上，在大量做題的間隙中，在沒有攜帶書本的悠閑時刻……這時可以對這些已經在腦海中蘊藏的記憶內容進行適當的回憶；如果有回憶不出的字句、語段，也可將其記住，然后在方便的時刻查閱相關書籍來驗證或加深回憶的印象。 限時強制記憶 這是強制記憶法之一。
要求在規定的某個時間段內完成對某些內容的快速記憶。如果能夠配合適當的檢查就會強化背誦的效果，例如限時背誦之后的即時檢測。
在學校里，教師采用這種方法是非常有效的。如果在家中，學生可以請父母擔當監察者，規定在適當的時間里完成固定的背誦量，并進行必要的檢測。
這樣反復強記，也會增加學習者的記憶經驗，增強學習者的記憶能力和記憶效果。 抄讀聽讀誦讀 有三種以讀促背的方法可以使用：（1）抄讀。
古人讀的書，往往是自己抄寫出來的。這固然是由于過去書少，售價昂貴，好書不易多得的緣故；可從另一方面來思考，抄錄也的確是一種讀書的好方法。
現在，間或也有一些同學搞摘抄，他們往往是看一字抄一字，這不好。讀詩詞或短文應該是先看一句，抄一句，再看幾句，抄寫幾句；最后看一段，抄一段；直至看一篇，抄一篇。
即先讀后抄，邊讀邊抄，抄完再讀。但抄讀的關鍵是，一定不要逐字來讀，而應以句子、段落或篇章作為一個單位來抄寫。
（2）聽讀。要學好語言，環境是很重要的，但我們還可以利用現代化的手段創造一些有利于我們學習的條件。
譬如說，有條件的可以用錄音機或復讀機之類的錄音設備，把自己要學的古詩文錄下來，經常聽聽就很有好處。還有一些同學上學時，父母親往往開車接送，也可以將自己錄制的內容邊行邊放。
這既可以增強語感，又能幫助記憶。 （3）誦讀。
所謂誦讀，包括朗誦、背誦兩個方面。這是讀古詩文的基本方法。
可是，有的同學不愛誦讀，老師布置點背誦，就死記硬背，當時應付了檢查，。
4. 怎么學好高中語文詩歌鑒賞
學好高中語文詩歌鑒賞要做到以下幾點：
1、分析意象、意境型
提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？
提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？
解答分析：這是一種最常見的題型。所謂 意境，是指寄托詩人情感的物象（即意象 綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。答 題時三方面缺一不可。
答題步驟：
①描繪詩中展現的圖景畫面。并準確概括考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創造，語言力求優美。
②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優 美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。
③分 析作 者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。
2、分析技巧型
提問方式：這首詩用了怎樣的表達技巧？
提問變體：請分析這首詩的表現手法（或藝術手法，或手法）。詩人是怎樣抒發自己 的情感的？有何效果？
答題步驟：
(1)準確指出用了何種手法。
(2)結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。
(3)此手法怎樣有效傳達出詩人怎樣的感情。
3、分析語言特色
提問方式：這首詩在語言上有何特色？
提問變體：請分析這首詩的語言風格。談談此詩的語言藝術。
答題步驟：
(1)用一兩個詞準確點明語言特色。
(2)用詩中有關語句具體分析這種特色。
(3)指出表現了作者怎樣的感情。
4、煉字型
提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？
提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？
解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味 這些經錘煉的 字的妙處。答題 時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分 析。
答題步驟：
(1)解釋該字在句中的含義。
(2)展開聯想把該字放入原句中描述景象。
(3)點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。
5、一詞領全詩型
提問方式：某詞是全詩的關鍵，為什么？
解答分析：古詩非常講究構思，往往一個字或一個詞就構成全詩的線索，全詩的感
情基調、全詩的思想，抓住這個詞命題往往可以以小見大，考出考生
對全詩的把握程度。
答題步驟：
(1)該詞對突出主旨所起的作用。
(2)從該詞在詩中結構上所起的作用考慮。
6、情感、主旨型
提問方式：表達了怎樣的思想感情？這首詩的主旨是什么
提問變體：這首詩反映了怎樣的社會現實？這首詩表現了怎樣的情趣？或者結合意境提問，或就某一句某一聯發問。
答題步驟：
(1)詩歌各句（或相關的句 子）分別寫 了什么內容
(2)運用了何種表達技巧
(3)抒發什么情感
7、評價題型
提問方式：評價題是先列舉出一首或幾首詩詞，再引用一段古代詩詞評論家或后世人對詩詞特點的評論語，要求你先判斷這個評論是否正確，是否合理，然后闡明理由。這種題型酷似政史考試中的判斷說理題。其實這類題型只是前六類題型的變體，沒有直接提出問題，需要學生自己分析問的是內容、主旨，還是表達技巧，然后結合問題和詩歌進行恰當的表述。
答題思路：
(1)認真審題
(2)深入閱讀理解詩詞
(3)結合 詩歌內容，結合評論答題
答題注意：緊扣詩文內容，點面結合地分析；闡明理由時，緊扣評論關鍵詞
8、比較評價題型
提問方法：給出兩首或幾首詩詞，要求學生比較閱讀后，對其異同進行分析評價。
答題思路：
(1)要通讀這幾首詩詞，把握其思想內容和主要的寫法，包括作家作品的背景知識。
(2)要結合題干中的比較角度（思想內容、感情、藝術手法、寫法、修辭方法 等）來尋求詩詞的差異性。
(3)要注意點面結合，既有總體分析，又有具體分析。表述時要注意條理清 楚，層次分明。
5. 初高中學習的宋詞有哪些
小兒垂釣 蓬頭稚子學垂綸， 側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手， 怕得魚驚不應人。 【詩文解釋】 一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。
聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚不敢大聲答話。 一個小孩撐著小船，偷偷地采了白蓮回來。
他不知道怎么掩藏蹤跡，水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。 《池上》 池 上 白居易 小娃撐小艇，偷采白蓮回。
不解①藏蹤跡，浮萍②一道開。 【注釋】①解：知道。
②浮萍：池塘里的水草。 【譯文】一個小孩撐著小船，偷偷地采了白蓮回來。
他不知道怎么掩藏蹤跡，水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。 【助讀】這首詩寫出了小孩的貪玩 關雎 《詩經》 蒹葭 《詩經》 觀滄海 曹操 飲酒 陶淵明 送杜少府之任蜀州 王勃 次北固山下 王灣 使至塞上 王維 聞王昌齡遷龍標遙有此寄 李白 行路難 李白 望岳懷遠 張九齡 春望 杜甫 茅屋為秋風所破歌 杜甫 白雪歌送武判官歸京 岑參 早春呈水部張十八員外 韓愈 酬樂天揚州初逢席上見贈 劉禹錫 觀刈麥 白居易 錢塘湖春行 白居易 雁門太守行 李賀 赤壁 杜牧 泊秦淮 杜牧 夜雨寄北 李商隱 無題 李商隱 相見歡 李煜 漁家傲 范仲淹 浣溪沙 登飛來峰王安石 江城子？密州出獵 蘇軾 水調歌頭 蘇軾 破陣子 辛棄疾 過零丁洋 文天祥 天凈沙·秋思 馬致遠 山坡羊·潼關懷古 張養浩 己亥雜詩 龔自珍 陌上桑 曹操 龜雖壽 曹操 歸園田居 陶淵明 木蘭辭 北朝民歌 望洞庭湖贈張丞相 渡荊門送別 李白 宣州謝眺樓餞別校書叔云李白 黃鶴樓 崔顥 題破山寺后禪院 王建 左遷至藍關示侄孫湘 韓愈 秋詞 劉禹錫 憶江南 溫庭筠 浣溪沙 晏殊 醉花陰 李清照 別云間 夏淳 論詩 趙翼 五柳先生傳 陶淵明。
6. 如何學好中學古詩文
怎樣學習文言文教育部基礎教育司推薦的兩套人教版高中語文教材中，文言文的教學占了整個教學內容的40%，而且相對集中在高一年級。
其中，高中《語文〈試驗本〉》高一年級兩個學期各6個單元，文言文分別占3個單元；《高中語文實驗課本》高一年級則全年集中文言文教學，上下冊各4個單元。在文言文教學總量擴大、要求提高的情況下，如何學好文言文，本文想結合教學大綱的具體要求，談一些想法。
新修訂的《全日制普通高級中學語文教學大綱》，對文言文教學，提出了這樣的要求：誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。重點掌握常見的150個文言實詞，18個文言虛詞和重要的文言句式在課文中的用法。
教學大綱的要求，有兩層基本涵義：一是文言文閱讀的要求和方法，二是文言基礎知識的積累和掌握。下面試作分別說明。
首先，文言文閱讀的要求和方法，概括地說，就是誦讀、理解、背誦 。誦讀、理解、背誦，誦讀是核心、是關鍵、是文言文學習的e68a84e8a2ade79fa5e9819331333332633036立足點。
所謂誦讀，朱自清先生曾說：“誦讀是一種教學過程，目的在培養學生的了解和寫作能力，教學的時候先由老師范讀，后由學生跟著讀，再由學生練著讀，有時還得背誦，除背誦以外都可以看著書。”由此可以看出，在誦讀教學中，除掉老師的范讀外，學生所要作的就是“跟著讀”、“練著讀”、“背誦”和“看著書（讀）”，換句話說，誦讀就是在教師的指導下，學生主動參與的積極探究的學習過程。
這當中，讀是關鍵。讀，首先要聽老師范讀。
從老師的范讀中應該領悟些什么，請看梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課：徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。
他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經領會到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過于夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的。
從這里可以看出，文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏著的意義，都要通過朗誦表達出來。而學生在聽老師的范讀中，也正要獲得對文章的這方面的最初的也是最直觀的印象和認識，從而激發起自己誦讀的欲望，以達到進一步“理解詞句的含義和作品的思想內容”的目的。
腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及文字所蘊藏著的意義等等，不是一下子就讀得出來的，它是學生在不斷地聽范讀、跟著讀、練著讀的誦讀過程中逐步體會、領悟、感知得來的。尤其要注意以下幾點： 第一要讀音正確。
這是由于文言文中多生僻字，又間有通假字、多音字和破讀所決定的。一般來說，課文注釋中對這一些都注明了讀音，要依據注音，認真讀準。
這里要著重提一提“破讀”的問題。所謂“破讀”，就是改變字（詞）的讀音以區別不同的意義或詞性的一種方法。
如“衣”用作名詞時讀yī，用作動詞（穿衣）時讀yì；“食”在表示吃時讀shí， 在表示給人吃時讀sì。不過現在有的破讀音已經進入現代漢語中，一般字典也已有注明，如美好的“好”（形容詞）讀hǎo，愛好的“好”（動詞）讀hào，難易的“難”（形容詞）讀nán，災難的“難”讀nàn等等。
而有些破讀現在已不加特別區分，如葉公好龍的“葉”，舊讀shè，現在可以讀為yè了。掌握破讀，對辨析詞性詞義，加深對文言文的理解，是很有必要的。
第二要注意停頓。包括句中停頓和句間停頓。
能正確劃分句中停頓和句間停頓，表明了對語句層次和大意的正確理解，這要在對詞句含義理解的訓練中，通過誦讀來實現。 此外，還要注意讀出語氣、讀出語勢，等等。
實際上，誦讀就是在初步理解的基礎上，反復熟讀課文，逐步加深理解，直至可以背誦的學習過程。 我們不贊成在文言文的學習中，搞繁瑣的語法分析，機械的誦記名詞術語，也不主張呆板的所謂字字落實、句句落實。
我們主張學習文言文，要在誦讀中感知，在誦讀中領悟，在誦讀中積累語言的素材，最后達到將文言變成自己語言習慣的一個部分。 這樣的一個學習過程，誦讀、識記、理解是同步進行的。
我們所說的對文言文的理解，主要是指對文章內容上的整體的領會、把握。這種領會和把握應當：①著眼于全篇的內容；②著眼于文意的溝通；③著眼于文章的篇章。
至于背誦，這也是由于文言文學習的特殊性所決定的。字詞的識記，詞句含義的理解，作品思想內容的把握，都要靠熟讀成誦才能做到。
而且，語言文字的學習，概念和規則并不是最重要的，不是記住了規則就能說話、寫作、閱讀；語言學習是先實踐、運用，然后理解。因而語文學習需要背誦，而文言文的學習則更強調背誦了。
能夠“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容”，主要靠背誦量的不斷積累。因此，新修訂的小學、初中、高中語文教學大綱，都對背誦作了量的規定。
其中，小學背誦古詩詞80首，初中背誦文言文20篇、古詩詞50首，高中背誦古文20篇、詩詞曲50首。這樣一些篇目全。
