華閱文章網如何理解《指南》科學教育各層次目標間的關系
課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。 廣義的課程目標 在廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。 狹義的課程目標 在狹義上的課程目標的涵義定位于教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標”。在狹義上，課程目標不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”。 行為取向性目標 行為取向的課程目標是期待的學生的學習結果，它具有導向功能、控制功能、激勵功能與評價功能。 行為目標具體、明確，便于操作、評價，對于學習以訓練知識、技能為主的課程內容較為適合。行為目標取向的課程目標理論主要有泰勒的課程目標理論和布魯姆的教育目標分類學。 生成性課程目標 生成性目標不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不是像行為目標...
如何確定科學領域教育活動內容及目標
《綱要》指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒科學探究的內容比較廣泛，涉及動物、植物、物質與材料、天氣與自然現象等許多方面，教師要對幼兒探究的活動所涉及的探究內容和關鍵經驗、相關的科學概念和原理要有準確的把握。
,《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標有哪些?
(一)目標 1．有好奇心，能發現周圍環境中有趣的事情； 2．喜歡觀察，樂于動手動腦、發現和解決問題； 3．理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物； 4．愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發現，并相互交流； 5．喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。 (二)教育要求 1.引導幼兒接觸自然環境，使之感受自然界的美與奧妙，激發幼兒的好奇心和認識興趣； 2．結合和利用生活經驗，幫助幼兒認識自然環境，初步了解自然與自己生活的關系； 3．引導幼兒注意身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發對科學的興趣； 4．引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能； 5.為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索； 6.引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系，發現生活中的數學； 7.在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念，發展思維能力； 8.鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果，表達發現的愉快并與他人交流、分
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