華閱文章網改進教學設計的研修報告在新課改的大潮中，為培養一批敢于實踐、善于探索、勇于創新的初中學科“教科研訓”團隊，在清水縣教育局的部署下，經過多次研討、協商，確定培訓方案，特舉辦了初中骨干教師研修班。
本次研修班學員由我縣初中語文、數學、外語、物理、化學、政治、歷史、生物八門學科的86位骨干教師、縣教師進修學校的4位老師、教研室的4位教研員及我縣的各學科帶頭人共36人組成，清水縣教究室李祥瑞老師、鄧雙桂主任親自設計研修方案，并為本次研修班的每個學科配備了本地老師組成的指導組。
歷時三個月的研修活動今天結束，在此對本次研修學習作簡要回顧。
一、理念與追求本次研修活動的主旨是通過學習、研修與實踐，改進教師的教學行為，提高教師的研究能力。
研修的理念是讓教師成為有研究能力的教學實踐工作者，讓教學和研修融為一體，成為教師工作的常態。
采用的方法是“走進課堂做研究”，教師以研究者的姿態參加研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業水平和研究指導能力。
在整個研修過程中，導師與學員相互學習，理論與實踐緊密聯系，在合作研修中共同成長。
在整個研修過程中，導師和學員踐行著共同的追求。
1．提高了課堂教學實踐能力：通過課堂教學觀察診斷與現場指導、扎根課改現實問題的課例研究等活動，提高了骨干教師教學設計、教學實施、課后反思、持續改進的能力。
2．增強了課堂教學研究能力：通過專題報告、系統自學、文獻研究、行動學習，提高學科素養、學習和掌握了教學研究的基本技能方法，在“聽中學、做中學”。
通過“實踐反思、同伴互助、專業引領”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，開發和梳理了四個學科有價值的以課例為載體的主題研修報告和研修指導報告，增強了骨干教師的課堂教學研究能力。
二、內容與方式本次研修班的特點是：模塊化的學習內容和主題式的實踐研修，將理論學習、主題研修與教師的教學行為改進、研究能力提高緊密結合。
在4個專題模塊（校本研修專題、學科教學研究專題、課堂教學診斷與改進、課堂教學研究技能）的統領下，分二個階段實施研修活動。
第一階段：學科課例學習與分析。
在上海開展為期2周左右的集中學習，邀請全國和上海市的教學專家、學科專家、科研人員和有豐富經驗的名師名校長作專題報告。
要求學員在此期間認真學習先進理論和研究方法，與導師合作梳理出課例分析的框架，深入閔行區基地學校，與學校教研組合作開設研究課。
每個學員在導師指導下獨立分析精彩課例，各學科組形成分學科課例分析報告。
第二階段：以課例為載體的主題研修。
從2010年10月起，8個學科組分別開展了課例研究。
各學科導師組與本學科全體學員以選定3至4個班級研究主題，通過“三階段兩反思”的方式進行課例研究，共同合作完成對一堂研究課進行集體的教學設計、全面的問題診斷和持續的實踐改進，讓合作小組共同親歷行動研究的全過程，并形成了典型的課例。
與此同時，其它學校的學員選擇符合本校本學科實際情況的專題在本學校開展研究，形成一個有效的教研活動案例的分析報告，導師組予以專業的指導。
每個課例都經歷了：①確定研修主題，制訂課例研究計劃；②獨立備課，上第一輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課，學員與導師組合作設計第二輪課；③上第二輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課，學員與導師組合作設計第三輪課；④上第三輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課；⑤學員準備主題研修課例報告提綱，分組討論課例報告初稿，導師組提出課例報告具體修改意見；⑥學員完成主題研修課例報告；⑦每位學員進行課例研究報告答辯和余杭導師的課例研究指導報告答辯。
在這一過程中，組織了三次集中研修日交流各組研修情況。
顧泠沅教授兩次親臨研修活動，并作專題指導報告，使全體學員的研修質量進一步提高。
此外，在課程學習過程中還采用自主閱讀（模塊課程里專家推薦的專題文獻與自主查閱的文獻相結合）、研討對話（通過學員論壇、網上對話、專題研討、相互學習）等學習方式，學員提交讀書筆記、反思札記、學習體會（網上交流）、博客短文等即時作業。
今天，4個學科組還組織了4堂結業匯報課，并且讓全體與會領導和教研組長體驗了研修班課例研討的片斷。
三、收獲與感言近一年的研修活動，學員和導師實現了“提高課堂教學實踐能力”和“增強課堂教學研究能力”的目標追求。
積累一批有價值的課例研究成果，已經有15篇研究報告在教育期刊上公開發表。
今天的6堂匯報課更是全體學員集體成果的展現。
同時，研修給學員們職業精神、教育理念、專業能力、研究水平等方面積淀了很多受用一生的財富。
研修學員們普遍感到學有所獲。
在我們集中學習的3周中，從教師專業知識結構的知識，教師行動研究中的“三個關注、二個支架等，使我們重新思考、審視自己原來的教學方法和教師研修方式。
八個學科的專家、學者講課，他們中既有研究理論的學者，又有第一線的實踐專家，他們從各自學科特點出發，從不同角度、多方位來詮釋課堂教學的基本問題和教師研修的方法。
多學科的探究和相互借鑒，特別是他們能從平常問題中抓住問題的關鍵（關鍵事件）的本領，給大家留下了深刻的印象。
幾位專家的報告，不僅讓學員知道了課堂教學的研究方法，而且使我們懂得了課例研究是教師專業成長的最好載體，合作研修是教師團隊共同成長的最好方式。
在此摘取部分學員和導師的感言。
學員任彥斌：在一步步參與中知道了課例研究應該怎么去做。
各種各樣的培訓很多，但像這次高研班這樣的壓力是沒有過的。
但回過頭去看，還是很值得的。
收獲在于，過去對課例研究不了解，停留在找案例、教案上，這次真正參與了課例研究的過程，最后也寫了課例研究的報告，雖然報告還不成熟，至少自己知道怎么去做，怎么去理解，對教學改進還是很有幫助的。
學員王芳：做一次精致的課例，遷移到常態的教學。
課例研究苦是很苦，但是非常值得。
讓我學到了教學研究的新的方法和思維。
說實話，“三段兩反思”我以前聽也沒聽過，這對精致化課堂，對課堂改革非常有幫助。
一節精致的課對其它的課有遷移，會自覺不自覺地使用方法，盡管內容會不一樣，但研究的方式肯定還在延續。
每節課都能進步一點點。
導師李珍才：研修班抓住了老師學習的特點。
課例研究是個很系統的東西。
上海的理論學習后，我回來看了一些書，確實收獲挺大的。
在實踐時，學到了很多方法，包括如何觀課，做實錄，我覺得在以后的培訓中也可以用到。
這樣的學習體現在幾個方面，包括理念方面、基于實踐方面、基于案例方面、基于行動方面，這些跟我們教師學習的特點是緊密相關的，我們以后的培訓也要從這些方面去做。
此外，部分學員已經將以課例研究為載體的研修方法運用在教研組活動之中，帶動了學科教研活動的深入開展。
清水三中、清水五中、清水四中等幾所學校還成立了以課例研究為載體的校本培訓實驗聯盟，以橫向（學科間）、縱向（學校間）的方式合作開展課例研究。
部分學科教研員用課例研究的方法組織學科教研活動。
可以說，本次研修班的成果與收獲是多方面的。
四、反思與改進反思本次研修班的組織、設計和安排等方面，可以從三個方面加以改進：
1．在人員選拔上建立機制，使學員的研修基礎相對整齊，學習的主動性、積極性更高，研修和質量更加突出。
2．在方案設計上采用學行并進，將理論學習與研修實踐交替進行，學一個專題后馬上做一個課例。
正所謂行思并進。
3．在時間安排上采用階段性集中，可以集中時間、集中精力、集中內容開展研修，完成一個課例研究。
研修班雖然有結業，但我們走進課堂做研究的熱情依然如故，改進教學行為，提高研究能力是我們追求的永恒目標。
最后，讓我縣的學員有一個高層次的學員平臺；向各位導師、鄧雙桂老師等表示真誠的謝意，是你們高水平的指導、執著的敬業精神、嚴謹的學術態度感染和激勵著全體學員認真地開展研修，支持和幫助全體學員快速提高教學和研究能力。
向教研室的各位教研員表示感謝，是你們的通力合作與指導，使研修班和全體學員圓滿完成研修任務。
謝謝！
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