華閱文章網如何提升中專語文課堂教學效率，使我們盡快從課堂氣氛沉悶、學生呆滯的尷尬局面困擾中走出來。
我以為必須跳出語文是純基礎性課程的舊框框，在遵循語文教學基本規律的前提下，體現職業中專學生的特點，增強其“適應性”。
在語文課堂教學設計中，應當以學生為主體，全面掌握學生學情的現狀，根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使學生的學習是有效的。
中專語文教學的根本是能力教學，包括兩個方面能力的提高，一是基礎語文能力。
也即語文素質的提升；二是專業能力的提高，即通過語文基礎能力的提升，促進專業能力的提高，為以后就業創造機會或條件。
本文就如何提高這兩方面的能力作一番粗淺的探討。
一、基礎語文能力的提高
中專語文教學是初中后語文教學的繼續，然職業中專的學生大多語文素質較低。
我們在語文教學過程中必須控制好難易程度，循序漸進，切忌好高鶩遠。
應突出語文基礎知識的教學，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，在此基礎上適當進行能力訓練和提高，不能把對普通高中生的能力要求套用為對職業中專學生的要求。
中專學生對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中去發現學科之間的關系，引導學生對相關學科的探索熱情。
除講究德育滲透，中專語文教學還必須重視職業滲透，就是這個道理。
興趣是影響學生學習質量的重要因素，我們把激發學生的學習興趣作為課堂教學的前提。
教材中學生感興趣的語言因素，電教媒體等手段，都能提供特定的情景，激起學生的創新思維。
中專學生畢業后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一，在某種程度上，說比寫出更重要、更難，語言表達的教學在中專語文教學中有著舉足輕重的地位。
我將傳統講授課演變為“演講與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。
以學生為主體，以教師為主導，把一篇難度較大的文章化繁為簡，傳輸給初步具有理性思維的職業中專學生，并非易事。
在教學中，我們可以嘗試讓學生做一回真正的主人即學生主講，教師監督。
學生普遍反映，這種方法既激發了他們的學習興趣，又挖掘了他們的學習潛力。
例如，教學《辨論》一課，我兩周前就給班委會布置，讓他們圍繞校園生活組織一次班級辯論會。
此間，我不作任何指導，全由學生自己籌辦。
活動結束后，再引出課文讓他們閱讀，對照找出活動中的優點和不足。
學生興致很高，收效很好。
中專語文的課堂現狀是：教師在講臺的“孤島”上揮汗如雨、口吐白沫，而學生或呼呼大睡，或竊竊私語，或聆聽音樂（隨身聽），或偷看閑書等等。
教師埋怨學生難伺候，學生則大發牢騷，說授課味同爵臘。
因此，針對這種現象，我們可以嘗試快樂教學，借鑒明星和說書人表演來追求課堂活躍的氣氛。
既輕松方便又受學生歡迎，有利于活躍課堂氣氛和調動學生的積極性，喚起學生聽課激情。
例如，我教古典詩詞時，就要求學生下載古典詩詞歌曲、音樂，課堂交流、學唱。
這樣，學生不僅真切地感受到詩詞的音樂美，而且在反復吟唱中達到理解和熟記的效果。
在中專語文教學實踐中，筆者發現有許多學生識字量不夠，句意表達不清，甚至有部分來自農村的學生普通話都不會說。
這種現實決定中專語文教學的重點應在基礎語文能力的提高上。
具體而言，要提高基礎語文能力，可從以下方面進行：
第一，實施分層教學。
中專學校的學生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中專語文教學必然是一種不同層次的教學。
因此，應針對不同層次的學生。
制定不同的教學目標和要求，真正做到因材施教。
同時，在課堂上要具有針對性。
講課時較淺顯的部分請一部分學生積極對答；較深奧的部分則主要由老師講解。
另外在課外作業的要求上，也不強求一致。
比如講述文言文單元時，可針對不同層次學生提出不同的要求：對學習自覺性較差且語文水平相對較低的學生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對中等程度的學生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落；對較高水平的學生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。
三種作業要求面對不同層次的學生，使他們能各有所思，各有所得。
第二，強調基礎字詞的教學。
很多語文教師都忽略了這一點，認為基礎字詞的教學是小學階段的任務，到了中學或中專應該以對文章和段落的分析、鑒賞為主。
其實不然，這是一種舍本逐末的教學觀念。
實際上，詞匯量的積累是提高語文水平的基石。
例如，形容一個人死亡，一般的學生都知道用“過世”、“仙逝”。
但到了“作古”、“圓寂”就已經有學生不理解了，至于“涅磐”、“駕鶴”茫然不知所云的更是比比皆是。
許多在表達中常用的生字詞學生都不懂，或者只會讀和理解大意而不會寫不會用。
詞匯量的嚴重不足，導致學生表情達意只停留于簡單的層面，就更談不上閱讀和寫作能力的提高了。
由此可見，中專語文教學應重視學生字詞積累量的增加，經常對課文生詞進行聽寫和連接表達的訓練是必要的，也是有效的。
這是提高學生語文基礎素質的必要條件。
第三，精講多練。
以完成教學任務和學生的實際水平為依據，以科學的、藝術的教學方法為手段，作要言不繁的適度講解并作典型而有針對性的適量練習。
如《國際民歌節展示南寧巨變》這篇文章的課堂設計，可先讓三個學生分別用一句話、一小段話、一大段話敘述文章的內容。
然后告訴學生新聞文體的寫法，用一句話或一個短語，最簡潔、最鮮明地把所報道的內容表示出來，這就是新聞的“標題”；用一小段話，簡要地、概括地把所報道內容的梗概，在新聞的開頭部分表示出來，這就是新聞的“導語”；用一大段話或幾小段話，具體地、翔實地把所報道的內容表示出來，這就是新聞的“主體”。
標題、導語和主體通常是一則新聞所不可缺少的組成部分。
這樣讓學生既順利地接受新聞基礎知識，又通讀了課文，掌握了課文內容。
接下來趁熱打鐵，結合學生剛入學的實際，讓他們寫一則開學典禮的新聞報道，從而實現教學目標。
二、專業能力的提高
這里所說的專業能力，其實并不單純是指學科專業，還包括有別于課本知識的適應社會的種種能力。
中專語文教學應擺脫應試教育的窠臼，側重于實踐能力的提高。
在提高語文基礎素質的同時。
應發揮語文這門學科的特色和作用，力求對學生以后的工作和生活都能有所裨益。
第一，中專學校的職教特性使得語文教學應注重專業需求，向專業特色傾斜。
中專學生大多重視專業而相對忽略文化課，對此，語文教師可以專業為突破口，巧妙地把語文與學生的專業聯系起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎，進而喜歡并重視語文學科。
如何使語文學科中學習的內容能更緊密地與專業相結合，是中專語文教學研究的一大特色和方向。
這就要求教師事先對所授班級的專業特點進行充分的了解，了解學生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到哪一方面的語文能力，而不是茫然地進行完全沒有專業特性的大一統教學。
這就要在語文教學中增大此專業學生的業余閱讀量，多進行文學作品的品讀和鑒賞，增強他們的審美感受力。
同時，通過課堂基本的說話訓練，包括朗讀課文、復述課文、口頭作文、回答問題、講故事、講新聞等，培養學生的口頭表達能力，提高學生的普通話水平。
第二，中專語文教學應提前為學生進入職業狀態、適應社會作好準備，提高學生在這方面的專業能力。
最明顯的表現就是訓練學生的表達能力。
教師要善于精心營造良好的語言環境，使學生有機會在眾人面前表現自己，以此來培養學生的交際能力。
語文教學中可以適當地安排這方面的鍛煉活動。
比如讓學生做自我介紹，互相交流彼此的印象，放假旅行歸來介紹自己的奇遇，讀書后談自己的感想和評價。
在課堂教學中，教師也可適當結合課文內容對學生進行這一方面的教育。
如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過講授課文，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術，讓學生體會鄒忌委婉勸說的方式；委婉勸說的優點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發、明白道理，從而愉快地接受意見。
同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學生進行這方面的鍛煉。
這樣，不但可以調動學生學習的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關系，而且與“能力、就業”緊密聯系，使學生有興趣有動力去學。
基礎語文能力與專業能力兩方面能力的提高對中專學校語文教師提出了很高的要求。
作為中專語文教師應該拓寬專業面，了解學校各專業的特性和學生就業方向，并以此為指導，既把握語文學科的特點，又和專業職業教學相結合，因材施教，上出有中專職業特色的語文課。
這既是學生的要求，也是新時代中專教育的要求。
在中專語文教學中為了實現以上兩種能力，可采用創新法教學
1、討論式
“討論式”是一種傳統的教學方法，運用范圍十分廣泛，其運用的關鍵在于教師事先的精設計和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達不到預期的效果。
例如，我在教讀《我若為王》時，讓學生在沒讀課文之前，就“奴性現象種種 ”這一問題進行充分討論，然后進行適當地點撥，這樣不僅節約了時間，而且在學生們“知無不言，言無不盡”的討論中完成了教學目標，訓練了學生的口才。
2、啟發式
經常聽有的語文老師說，學生“啟而不發”，其實責任不在于學生，教師倒要反省自己是如何“啟”的了。
“啟發式”教學的前提是教學內容的適合性、啟發質疑的合理性（能激發學生的興趣），否則“啟而不發”就不足怪了。
這種方法的特點是調動學生的思維，激發學生主動求知欲，適宜在富有哲理的散文教學中運用。
在教學過程中，我經常通過舉相近的例子來啟發學生，通過舉一反三，變抽象為具體，變深奧淺易。
例如教學《<論語><孟子>各一章》，在引導學生疏通課文內容、明確課文主旨后，為了拓展學生思維，我這樣設問“課文講的是治國之道，如果聯系我們社會人的生活學習工作，你會想到什么?”，結果有學生說出了讓我始料不及的話“修身以禮，為人讓之”“人無罪他，斯朋友至矣”“尊重別人、對別人負責是為人根本”“善于做好小事，方能成就大事”“愛父母的人，才愛集體，更愛國家 ”等等還蠻有點哲理的句子來。
3、情景式
創設情景，學生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習的快樂。
這種方法在小說、戲劇的教學中十分有效。
例如，我在教“戲劇文學欣賞”這個單元時，讓學生自由組合，自選課文或課文片段，用演出代替講解分析，使課堂教學變嚴肅為游戲，使學生變苦學為樂學。
學生自演自評互評，老師只作指導，效果格外明顯。
4、質疑式
美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”教會學生自己質疑提問，是培養學生學習能力、激發創新思維的重要手段之一。
教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，并讓他們通過個體與個體，個體與群體之間的多種形式的交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。
總之，在中專語文課堂教學中，教師一定要立足于自己的學生，運用各種方法（問卷、談話、作業反饋、課堂觀察等等），全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學（討論、自主、研究、合作、創新、快樂等），積極實行以學生為主體的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現代教育技術手段的應用這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。
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