華閱文章網1 改變觀念，重新確立語文教學在職業教育中的地位
首先，教師要在教育的觀念上有一根本性的轉變，不能再簡單地把語文課作為一般性的基礎課來看待，而要把語文教學作為培養提高學生文化素質和社會生活能力的重要手段。
教師的職能不能僅停留在傳道、授業、解惑上，教師應當成為學生有效學習的促進者、組織者。
教學的立足點應從“以教師和知識”為中心轉變到“以學生的發展”為中心，從以“教”為中心轉變到以“學”為中心，除了要“備教材”，還要“備學生”。
大力提倡自主、合作、探究式的學習方式，促進學生能力的形成。
其次，在職業中專階段，非但不能削弱語文教學的德育功能，更應該在學生踏入社會前夕，通過加強語文教學，給學生以更為直接的德育。
從學生的角度看，要在學習語文的觀念上有根本性轉變，不能再如以前那樣視語文為單純的知識學習，應該更重視通過語文課來獲得一些知識以外的東西。
2 明確目標，建立科學合理的中專語文課程體系
筆者認為，職業中專的語文課程設置應該著眼于綜合化、社會化、生活化和實用化，努力達到3個目標：一是要培養和提高學生的語言表達能力、社會交際能力和常用文體的寫作能力；二是要培養學生的文學欣賞能力，促進自身修養水平的提高；三是要加強人文教育，發展學生的個性，并教會他們如何做人。
為此，就要大膽調整教材結構，刪除重復和過失的課程內容，增設選讀材料，擴大學生的閱讀量和知識面，以適應市場經濟對培養學生的要求。
具體說，職專語文教師應做“拆”“補”“立”3個方面的工作。
“拆”就是根據學生的基礎和需要對教材進行調整，刪減繁、難、偏、舊的內容。
筆者認為職專生大部分是以技術工人的角色進入社會，很少有人從事理論特別是古籍的研究。
職專生只要能夠借助工具書讀懂淺易的文言文，背誦一定數量的優秀詩文名篇就可以了。
除此以外，職專語文還要淡化語法和修辭教學。
“補”就是指對學生在九年制義務教育階段，還沒有掌握的一些必需的語文知識和能力進行補課。
“立”就是建立科學合理的中專語文課程體系。
3 教學方法由模式化轉向隨機化
中職生素質參差不齊，不少學生的課堂紀律意識淡薄，行為習慣差。
因此，教師在課堂教學中需要花費較多的時間及精力進行組織管理，教學進度必然會受到影響。
教師在規定的時間內完成教學任務已不易，往往沒有太多的時間、精力、心思再去考慮教學方法。
再者，有些教師擔心上課一提問、一討論，學生可能借此起哄、聊天，整個課堂亂哄哄，反而浪費時間，影響教學。
而且認為中職生基礎差，反正也是一問三不知，問不出什么，討論不出什么結果來的。
所以，中職的語文課堂上基本采用單一的“灌輸法”，學生被動地接受著書本知識。
試想，這樣的語文課怎能受到學生的歡迎？
筆者認為，要使中職語文課充滿生機，就必須進行教學方法的改革。
教學有法，教無定法，貴在得法。
只有符合實際的教學方法才是可取的。
教學中必須隨著眾多教學因素的發展變化靈活運用最優化的教學方法。
如在講授富有哲理的散文時，可嘗試通過舉相近的例子來啟發學生，通過舉一反三，變抽象為具體，變深奧為淺易，從而調動學生的思維，激發學生主動求知欲。
又如，在小說、戲劇的教學中，可創設情境，讓學生參與表演，用指導學生演出代替講解分析，使課堂教學變嚴肅為游戲，讓學生從中體味到學習的快樂。
總而言之，唯有新穎多樣靈活的教學方法，才能有效地激發學生新的探求活動，使其保持高度的注意力和旺盛的求知欲。
4 實施隨筆教學，提高職專生的作文素質
對于目前職專學生生源素質來說，要切實提高其作文素質，隨筆寫作教學可以說是一種很好的作文教學形式。
實踐證明，隨筆寫作對于培養學生的寫作興趣，變苦為樂，變要我寫為我要寫，起了很大的作用。
寫作前與寫作后要進行輔導。
寫作前要注意輔導，而寫作輔導有三忌：忌讓學生寫不熟悉的東西；忌超越學生的認識水平；忌框框劃得太小、太具體，束縛學生的思維。
強調不限內容、不拘形式、隨其表達、不定篇幅。
要根據不同年級的學生和新生舊生的實際情況，在班上進行交流和講評，可以通過朗誦優秀隨筆、張貼示范性隨筆、互相傳閱等形式進行交流，經過一次次的交流，學生對隨筆就有一種感性認識，多次的感性認識就能上升到理性認識。
同時，要結合每次交流，有針對性地進行講評，針對學生不善于選擇材料，講捕捉生活中最感人的細節；針對構思一般化，講大異不同，別開生面；針對學生思路不暢，講靈感從何而來；針對結構層次紊亂，講整理思路，做到脈絡分明……每次講評，都有重點，針對性較強。
而通過寫作后的交流講評更有助于解決學生隨筆寫作中遇到的實際問題，很有實效。
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