華閱文章網語文課本中，有許多精美的散文，作者那流暢的文筆，真摯的情感，讓人在字里行間體味到豐富的情感內涵。
朱自清的《背影》所勾勒的父親形象，尤其是他那微胖而蹣跚的背影，深深地銘刻在學生的腦海里，學生精讀背影，體味真摯樸實的親子之愛，回味父母供養自己上學的一幕幕，體驗什么是“可憐天下父母心”，在學生的心里烙上了一個樸實細膩的父愛痕跡，這個痕跡將從學生時代一直伴隨著學生的成長，時刻感受到那份深沉的父愛。
《雨說》中懇切知心的話語，娓娓悠悠的訴說，擬人的運用，讓人感受到無比的親切和甜蜜。
《春》所展現的春天美景，充滿生機活力，讓學生看到了生命的美麗和希望，感受到明朗和熱烈。
這些精美的散文，引導著學生細細地品讀，體味著語言的美妙，感受著文化的內涵，感悟著生活的多姿多彩。
二、感受古詩中的意境美
古詩詞是我國古代文學長河中最美麗的一朵奇葩，是中國古代文化的珍貴遺產。
它們以極為凝練的語句，表現出在一定歷史條件下的內容和情感。
因此語文課本中都精選了多首古詩詞。
因為許多詩詞都是詩畫結合，音韻和諧優美，營造出或優美、或幽深、或凄清、或磅礴的意境，享受美感，陶冶情操。
《沁園春 雪》這首詞，上闋描寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗；下闋由祖國山河的壯麗而感嘆，并引出英雄人物，縱論歷代英雄人物，抒發了偉大領袖**那偉大的抱負，每每讀來都仿佛又回到了那個戰火紛飛的年代，又看到了那位指點江山的偉人，不由地沉醉于那種豪放的風格、磅礴的氣勢、深遠的意境、廣闊的胸懷。
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”僅僅是九個詞，卻展現了九種風景，其中流露出的蕭瑟、悠遠、淪落早已把人帶到了無邊的孤寂和猶豫之境中。
課堂上可以讓學生把自己想象成詩人―― 一浪跡天涯的游子，正騎一瘦馬徐徐行在西風吹拂的古道上，眼前是枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，一幅寧靜祥和的日暮歸家圖，而“我”卻流浪在天涯。
這樣學生就能身臨其境地品味詩的意境美。
陶淵明吟唱“采菊東籬下，悠然見南山，山氣日夕佳，飛鳥相與還”，聯想到陶淵明數次出仕卻又因不滿于社會的動亂和官場的污濁而退隱的經歷后，就更能領悟到詩人對田園生活的熱愛，對官場的鄙棄，感受到詩人的高潔，因而更能領略“采菊東籬下，悠然見南山”所營造出來的怡然自得的優美意境。
三、在語文課上培養學生的愛國主義情感
《中學語文教學大綱》強調：“在教學過程中，進一步培養學生愛國主義精神，激發學生熱愛祖國的感情。”在中學語文教材中，入選的典范文章有蘊涵著中華民族賴以生存發展，興旺發達的重要精神支柱的愛國主義精神，有描繪祖國大好河山，字里行間無不飽含作者熱愛偉大祖國的熱情。
因此學生的愛國主義情感，在語文課中，同樣也是潛移默化的培養。
《梅嶺三章》是1936年冬天中國**人陳毅在梅嶺被國民黨四十六師圍困時寫下的三首詩。
陳毅雖然處在危難之際，但獻身革命的決心和對革命必勝的信心卻矢志不移。
他的革命樂觀主義精神，成為中華民族的寶貴精神財富。
《七根火柴》寫二萬五千里長征路上無名戰士寧愿為革命事業而保護火種，不愿為茍全生命而耗用火柴的革命英雄人物形象。
《劉胡蘭慷慨就義》寫劉胡蘭面對敵人的鍘刀毫無懼色，慷慨就義。
《最后一次演講》，節奏起伏有致的語言，強勁有力的語流，昂揚亢奮的聲調，不由得滿腔憤怒、熱血沸騰，愛國主義情感油然而生。
通過學生學習這些課文，讓學生意識到革命先烈拋頭顱，灑熱血，是為了讓子孫后代生活得更好。
教育學生珍惜今天的幸福生活，緬懷革命先烈，牢記先烈們的遺愿，發揚優良的革命傳統，擔負起建設社會主義現代化強國的重任
在語文課上培養學生的美好情感。
語文課本中，那些或樸實或激情或沉重的文字，以一種感人肺腑的美，滌蕩學生的心靈，利用人類情感這塊精神空間，潛移默化地引導學生一起詮釋作品中的情感，正是陶冶性情、滌蕩情操、凈化心靈的實踐。
使學生具有健康和樂觀的情感，從而熱愛生活，向往未來，拼搏進取，學有所成。
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