華閱文章網談談如何教寫作文
2009-09-26 23:37
寫作文的基本方法主要是：一要多讀，不光要讀課內的文章，而且要讀課外的文章，這是作文的基礎；二是小練筆，不惜爛筆頭，才能恰如其分的表達；三是多寫。
最好養成每天寫日記的習慣，這樣既能練腦又能練手；四是經常評改自已寫的文章。
一、多讀
不能只讀“優秀作文”以內的書，所謂“取法乎上僅得其中”，學別人的總免不了要比別人再差一截，只有自已站得高了，看得多了，退而求其次也能寫出像樣的東西。
魯迅說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。
”這是他的經驗之談，所以要鼓勵學生有選擇地讀些文學精品，讀些大家名著，如魯迅、朱自清、聞一多的。
雖然開始會有一些難度，但提高閱讀興趣，培養文學素養是可以從小抓起的，循序而漸進，如中低年級側重提高幻想能力，可提高童話寓言、民間故事、古詩和通俗的小文章。
從高年級起主要培養文學想象能力，內容則以文學為主。
通過讀書讓學生感受現實生活中少有的默契、少有的感動、少有的又一個活生生的自己，通過讀書，讓自己一次次地和書中人物共甘苦、同奮斗，一回回地隨作者去領略山川風物，這樣，人的精神會不知不覺地被陶冶、被凈化。
二、練筆
俗話說，好記憶不如爛筆頭。
在日常習作中，同學們常常會提筆忘字或寫錯加字，結果言不達意，讀者不知所云，不明所指。
如何才能恰如其分地表達呢？可采用以下幾步走：
1、 多積累
滴水匯成河，知識是靠點點滴滴和積累，同學們平時可以堅持做一些讀書筆記，每天摘抄一些優美語段并分門別類制作詞匯卡，日積月累，知識面會不斷得以拓展，運用起來游刃有余。
2、 多記憶
有了一定的積累便打下了語言表達的基礎，但知識容易回生，需要適時予以識記，并在日常生活中有意識地與同學們廣泛交流，這樣既鍛煉了口才，又豐富了語言，以說促寫，說寫結合，不亦樂乎？否則一記了之，漸漸淡忘，還給了書本，還給了老師。
3、 多運用
“學以致用”其涵義就是要把學到的知識靈活運用到實際的寫作中去，這才是我們學習的初衷。
因此，在每次習作中要潛意識地在遣詞造句上下功夫，用好、用活、用準詞匯, 做到一語多用。
如：有一小同學在一次習作中這樣描述到：“面對同學們真誠的笑臉，手捧那一份份精美的禮物，重返校園的我，千言萬語涌上心頭，從嘴角邊吐出幾個字：‘謝謝大家！’”再如：“看到被我打碎的花瓶，我吞吞吐吐地說：‘我……我不是故意的！’”前者，樸實的話折射幾縷感激，一個“吐”字，恰如其分地把真情實感自如地表達出來；后者卻表達內心的不安和內疚。
如果沒有很好的理解詞語的含義，怎么能掌握他的不同感情色彩呢？
三、多寫
要天天堅持寫，常年不懈。
著名作家老舍先生就說：“寫作最好的竅門就是‘每天必寫，天天拿筆，哪怕幾十個字也好……’第一步就是學會‘記’，每天記一件事。
比如，昨天下了一場大雪，你就把它記下來。
”只有持之以恒，才會熟能生巧，筆下生輝。
“生活是寫作的惟一源泉”，要使學生作文質量高，寫得真實具體、生動、形象和富有感染力，應引導學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章。
如“開展豐富多彩的語文實踐活動，組織學生春游、秋游，欣賞大自然的美麗風光；開設社會調查實踐活動等，并要求學生人手一本筆記本，隨時把觀察到的、聽到的及其自己的感悟記下來，寫成日記，積累有聲有色的寫作素材。
”有了這些寫作的“柴米油鹽”，作文這“碗”飯自然也就不難做了。
著名的漫畫家華君武先生曾這樣說：“我有花不盡，用不完的儲蓄所，這就是我的日記，它儲蓄著我所看到的、聽到的、想到的各種各樣的創作素材。”
四、自評
葉圣陶先生說：“文章要自已改。
學生只有學會了改的本領，才能把作文寫好，”因此，在習作訓練中，同學們應積極主動地參與習作評改實踐，培養自改作文的能力，養成良好的修改文章的實踐，做學習的主人，自我表現，自我完善，自我創新。
1、 讀改
同學們在完成初稿擬定后，教師應提倡學生進行“讀改”。
一般可采用以下幾種形式：（1）自讀自改。
獨自反復通讀全文。
在本環節主要是學生利用已形成的語感，針對在寫作過程中和“過失性語病”，如：“漏字、語句不通順等問題進行修改。
”（2）互讀互改。
讀給同桌或要好的同學聽，旨要在使學生克服內在的語言儲備的心理定勢，針對標點錯誤、行文格式有誤等進行修改。
2、 共評
教師在閱讀完全班學生的習作后，找出主要的問題羅列出來，形成本次作文評改的標準。
再選一篇具有一定的代表性的“病文”或選取幾個學生的作文，把他們的習作加以整合，組一個典型“病文”，抄寫在黑板上，放手讓學生依據“標準”進行評改。
擺優點，評不足，提出修改意見，補充內容。
對評改得不準確、不恰當的地方，老師進行補充、點撥、引導。
這樣給學生們提供了評改的“范本”，讓學生有法可依，有本可循，培養了學生“自改”的主動性、獨立性和創造性。
3、 組評
要保證“共評”的效率，還必須借助集體的力量，進行因人而異、有的放矢的評改。
在有范本、有標準的基礎上依托小組成員間的互讀互評，以優帶差，促進習作評改能力的發展。
教師在巡回指導時要從有無新鮮感的語句，是否詳略得當，選材是否典型等方面進行點撥、引導。
還應讓學生勾畫出自己最滿意的句子或片斷讀給小組內的成員聽，旨在小組間相互發現，賞析和學習他人的長處，進一步增強每個學生的自信心。
同時也實現“課標”中的習作目標——“愿意將自已的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。”
4、 自改
當學生進入“自改”環節，教師就要引導學生明確“同學的修改建議僅供參考”，以使學生逐漸形成自主篩選他人建議的習慣和能力。
同時教師要區別對待學生的“自改”。
對于運用語言能力較差的學生允許他們借鑒模仿同組優生的語言，允許仿寫。
只要這部份學生能感悟到自己的問題所在，并努力朝著“標準”靠近，就實現了自我完善的發展目標。
對于中等發展學生，要注意引導他們克服從眾思想，鼓勵他們真實地表達自已的思想。
對于語言能力較強的學生，教師要讓他們寫出自己習作的評語，一方面是為了讓他們明確自已的問題所在，另一方面是開始培養他們的概括能力。
作為一名從事基礎教育的語文教師，如果我們的努力可以使孩子們抓起筆便能直抒胸臆，用文字來展示一個立體的我，這將會為我們的教學生涯帶來一生的慰藉。
